創(chuàng)客教師實踐共同體的組織類型和發(fā)展策略

【摘 要】創(chuàng)客教師是因應(yīng)創(chuàng)客教育熱潮而新生的一類教師群體，但由于創(chuàng)客教師勝任力不足，創(chuàng)客教育在實踐落地中遭遇困境。本文以紅棉創(chuàng)客教育團隊的組織演化為例，闡述創(chuàng)客教師實踐共同體的組織類型、演化策略，為區(qū)域、市域乃至省域應(yīng)對跨學(xué)科融合的要求和創(chuàng)新發(fā)展，實現(xiàn)整體推進思路和方法的探索提供借鑒與參考。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)客教師；實踐共同體；有組織研修；社群研訓(xùn)

【中圖分類號】G434? ?【文獻標識碼】A

【論文編號】1671-7384（2023）04-008-03

隨著以云計算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、 人工智能、5G 等為代表的新一代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，以及順應(yīng)我國新時代跨學(xué)科課程融合創(chuàng)新改革的新要求，近年來基礎(chǔ)教育發(fā)展已經(jīng)由過去以個體學(xué)校為單位的建設(shè)和應(yīng)用模式，走向了區(qū)校協(xié)同、跨區(qū)域協(xié)同甚至跨組織協(xié)同發(fā)展的新階段。

創(chuàng)客教師實踐共同體

實踐共同體作為一種與正式的、具有科層組織性質(zhì)的行政管理機制截然不同的非正式、開放性組織形態(tài)，近年來在教育研究和實踐領(lǐng)域引起了廣泛關(guān)注。多種類型的實踐共同體[1]是解決教師在實踐中“知行脫節(jié)”問題的有效方式，促進了教師專業(yè)發(fā)展，提升了教學(xué)的實踐研究，為改進本地區(qū)教育質(zhì)量，突破地緣限制跨域帶動、促進教育均衡發(fā)展提供了思路。

教師實踐共同體是實踐共同體的一種，既是一種社群組織方式，也是一種學(xué)習(xí)方式。創(chuàng)客教師實踐共同體是創(chuàng)客教育熱潮帶來的一類特殊的教師群體組織，它兼具“創(chuàng)客”和“教師”的雙重身份。“創(chuàng)客”所強調(diào)的開源文化素養(yǎng)和造物能力，及其所要求具備的新技術(shù)性、跨學(xué)科性和實踐性特征，對創(chuàng)客教師勝任力提出很大的挑戰(zhàn)。創(chuàng)客教育在實踐落地中遭遇困境，需要尋求認識上的信念驅(qū)動和示范體的幫助，渴望有平等協(xié)商、對話交流的學(xué)習(xí)型社群組織賦能，以解決教師在創(chuàng)客教育工作場景中的現(xiàn)實難題[2]。

創(chuàng)客教師實踐共同體建設(shè)并不容易，“缺合適的人去擔(dān)當(dāng)使命”是阻礙創(chuàng)客教師組織建設(shè)和開展研訓(xùn)的難題，那么“找到對的人—找到能的人—找到反哺組織的人”就成為推進工作的邏輯思路。

創(chuàng)客教師實踐共同體的組織類型

筆者自2009年開始探索創(chuàng)客教師實踐共同體的組織建設(shè)，逐步組織和培育了知名的“紅棉創(chuàng)客教育團隊”（以下簡稱“紅棉團隊”），它是因應(yīng)我國創(chuàng)新發(fā)展驅(qū)動和教師教育發(fā)展需要而發(fā)起并運作十余年的創(chuàng)客教師實踐共同體組織，它的使命是開展創(chuàng)新技術(shù)研究、教師研訓(xùn)和解答一線疑惑難題。以紅棉團隊為例，基于筆者十余年的實踐研究，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)客教師實踐共同體建設(shè)因應(yīng)共同信念、協(xié)商對話和共同任務(wù)的深入程度而產(chǎn)生發(fā)展迭代，從組織特征來看，它分成自組織型和有組織型兩種。

1.自組織型的創(chuàng)客教師實踐共同體

紅棉團隊的初建期是以弱自組織形態(tài)存在的，這個階段實質(zhì)目的是找人，尋找愿意一起嘗試改革信息科技教育現(xiàn)狀的一些人。通過拋出開展創(chuàng)新研究的領(lǐng)域或板塊，吸引和連接有變革原動力、有新技術(shù)領(lǐng)域研究力和學(xué)習(xí)力的人。被吸引參與的人完全是基于興趣驅(qū)動，他們喜歡這種扁平化、松散式的連接關(guān)系，能學(xué)到東西、能互相交流。

經(jīng)過一段時期的發(fā)展，紅棉團隊成為強自組織，表現(xiàn)在聚集到跨地區(qū)、跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的人員參與線下的公益活動，其聚集力并非因為崗位權(quán)力，而純粹為創(chuàng)客教育、STEAM教育科普工作所激發(fā)。因為有活動、有任務(wù)，部分成員間的連接就得到了強化。例如，2013年至2014年間，紅棉團隊牽頭三人組通過“流動創(chuàng)客工作室”開展鄉(xiāng)村STEAM創(chuàng)客教育科普，每次都能驅(qū)動和召集一批志愿者參與學(xué)習(xí)和服務(wù)。他們有的是技術(shù)教師、科學(xué)教師，有的是企業(yè)工程師，有的是高校的研究生，分別來自不同地區(qū)和單位。

2.有組織型的創(chuàng)客教師實踐共同體

有組織型的實踐共同體，由共同體牽頭人員和核心成員共同管理，非行政驅(qū)動、自愿參與，又能夠形成穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)開展共同事業(yè)，在協(xié)同合作創(chuàng)造實踐成果的過程中促進共同概念庫、技藝庫、方法庫等知識庫的形成。紅棉團隊將共同體成員以雁隊結(jié)構(gòu)模式建設(shè)，它經(jīng)歷了三個階段：磨合期、培育期、成熟與擴散期，劃分這三個階段的依據(jù)是共同體成員的身份和關(guān)系的演化。雁隊由“頭雁”“鴻雁”“菁雁”三種類型人員組成，頭雁通常為1～3人，鴻雁為2～4人，菁雁為4～6人或6～8人。這些人就是通過強自組織人員池中物色而來的。

（1）價值驅(qū)動：共同事業(yè)和領(lǐng)域。共同的事業(yè)，是面向中小學(xué)教師開展創(chuàng)客實訓(xùn)，孵化和培育科創(chuàng)教育的教師人才，希望將這種創(chuàng)新活動傳遞和賦能到孩子身上，促進新時代青少年科創(chuàng)人才培養(yǎng)的高質(zhì)量提升。共同的領(lǐng)域，是以開源硬件和激光切割為載體的科創(chuàng)教育技術(shù)性、應(yīng)用性、教學(xué)性和推廣性的研究。

（2）存在與歸屬：成員身份與角色。通過研究以TPDCK（整合技術(shù)的設(shè)計性學(xué)科教學(xué)法知識）的知識結(jié)構(gòu)能力[3]作為雁隊成員身份的劃分依據(jù)，其中，頭雁或頭雁組由TPDCK能力全面的成員擔(dān)當(dāng)（筆者是其中一個“頭雁”），鴻雁是由TPDCK能力較全面的成員擔(dān)當(dāng)，菁雁是在創(chuàng)客知識能力上某方面能承擔(dān)但不全面、尚需通過共同的事業(yè)活動磨練的教師。

成員的身份體現(xiàn)在承擔(dān)實訓(xùn)時的角色，頭雁和鴻雁I級能夠承擔(dān)實訓(xùn)的主講導(dǎo)師工作，鴻雁II級或菁雁承擔(dān)實訓(xùn)的助學(xué)導(dǎo)師工作。承擔(dān)實訓(xùn)的共同知識庫包括對創(chuàng)客教育的認知、技術(shù)案例開發(fā)、課件制作、具身示范的培訓(xùn)方法和控場管理等多方面的能力。進入雁隊需要試用期，試用期原則上為一年，試用過關(guān)后吸納進雁隊，明確身份為是紅棉團隊成員，有權(quán)利參與雁隊的線上線下會議和內(nèi)訓(xùn)活動。雁隊成員根據(jù)能力結(jié)構(gòu)和個人意愿實施身份的動態(tài)更新，可以向上流動到頭雁組，也可以向下流動為菁雁，或者退出雁隊庫。

（3）反哺成長：實踐成果的生產(chǎn)。因為要做實訓(xùn)，所以涉及項目制品研發(fā)、教學(xué)案例設(shè)計、校本實踐成果展示和實訓(xùn)整體設(shè)計方案等方面工作，一般由頭雁把控方向、設(shè)計框架，輔導(dǎo)鴻雁實施；鴻雁帶菁雁經(jīng)歷共同的工作過程，實現(xiàn)共同知識庫的認知共建。紅棉雁隊完成的實訓(xùn)每年至少10場，形成了穩(wěn)定而有效的創(chuàng)客教師研訓(xùn)模式，生產(chǎn)了大量的數(shù)字化課程群及其項目開發(fā)制品，出版《激光切割與LaserMaker建模》《開源硬件項目設(shè)計》等領(lǐng)航一線的書籍及教材。

磨合期、培育期、成熟與擴散期描述的是成員作為開展實訓(xùn)的參與新手成長為熟手，再到成為菁雁、鴻雁、頭雁，從邊緣走向核心，由核心再去孵化、培育新的教師實踐共同體的過程。

創(chuàng)客教師實踐共同體的發(fā)展策略

如何基于共同事業(yè)使共同體建設(shè)具有組織性，紅棉團隊圍繞“組合—連通—協(xié)同—創(chuàng)造”（Combination-Connection-Cooperation-Creation，又簡稱為“4C”）使用了八大策略。

1.組合

策略1：理念引領(lǐng)，通過價值認同凝聚人、帶動人。以每一所學(xué)校孩子都能參與、受益為理念，以真實的、實踐性和能力生成作為指導(dǎo)原則，以普惠型教育為價值取向，以“開源、普惠、樂享、創(chuàng)新”作為文化基調(diào)。

策略2：不唯職稱，以實踐能力結(jié)構(gòu)甄選人、使用人。以創(chuàng)客造物關(guān)鍵能力結(jié)構(gòu)厘定創(chuàng)客教育內(nèi)涵、內(nèi)容邊界以及創(chuàng)客教師的知識能力結(jié)構(gòu)，構(gòu)建創(chuàng)客教師實訓(xùn)內(nèi)容框架，通過自身鉆研和團隊培育后能承擔(dān)實訓(xùn)工作的人，就是團隊要連接和使用的人。

2.連通

策略3：具身場域，根據(jù)條件分階段建設(shè)教育創(chuàng)客空間。一方面滿足成員沉浸其中具身學(xué)習(xí)的空間需要；另一方面用空間建設(shè)演化標示教育創(chuàng)客空間四種階段及可選方案，創(chuàng)客空間作為創(chuàng)新學(xué)習(xí)空間的用途，不比裝潢、不作擺設(shè)。以場域空間作為團隊成員的平臺化標識，建立身份認同，促進信念自驅(qū)與他驅(qū)的連通。

策略4：能力導(dǎo)向，建立創(chuàng)客項目機制和能力評價方式。以創(chuàng)客關(guān)鍵能力為評價框架，設(shè)計構(gòu)筑了校園創(chuàng)客馬拉松賽制、路演分享方式和作品評價體系，包括創(chuàng)客作品的真實性、設(shè)計性、技術(shù)性、完整性和藝術(shù)性五個指標維度，實現(xiàn)創(chuàng)客項目“教評”一體化連通，并通過“互聯(lián)網(wǎng)+”進行傳播，掀起科創(chuàng)競技評價的變革。

策略5：縱橫貫通，營造校園創(chuàng)客文化給養(yǎng)和新科創(chuàng)氛圍。上下聯(lián)動有關(guān)教育部門，橫向連通科技機構(gòu)、圖書館和學(xué)校，協(xié)同開展創(chuàng)客教師造物8小時馬拉松、創(chuàng)客主題沙龍、創(chuàng)客送課進校園等活動，借助創(chuàng)客文化給養(yǎng)，促進學(xué)校傳統(tǒng)科技向科創(chuàng)活動發(fā)展。

3.協(xié)同

策略6：手腦協(xié)同，用做中學(xué)理論指導(dǎo)創(chuàng)客實訓(xùn)工作開展。由團隊承擔(dān)創(chuàng)客實訓(xùn)導(dǎo)師基于培訓(xùn)場域開展工作，在實訓(xùn)活動中融入具身認知、認知學(xué)徒制、項目式學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)等理論的運用，強調(diào)實訓(xùn)導(dǎo)師的示范性操作，增強項目開發(fā)技能性、默會性知識的傳授，支撐設(shè)計思維、計算思維和工程思維理解和培養(yǎng)，促進手腦協(xié)同、知行合一。

策略7：身心協(xié)同，注重使命價值和反哺成長等方面的滋養(yǎng)。以創(chuàng)客實訓(xùn)導(dǎo)師的身體力行式教育熱忱，點燃團隊成員及學(xué)員的創(chuàng)客教育火焰；采用雙導(dǎo)師制，精細化主講和助學(xué)導(dǎo)師協(xié)同合作的全流程，使團隊成員在多次實訓(xùn)任務(wù)承擔(dān)中，共同知識庫得到充實，認知得到提升。學(xué)員能力表現(xiàn)優(yōu)秀可以進入團隊成員備選池中。雙賦能之下，使導(dǎo)師和學(xué)員情感協(xié)同，有獲得感和成就感。

4.創(chuàng)造

策略8：共建共創(chuàng)，協(xié)同創(chuàng)造創(chuàng)客教育普惠型課程群。遵循開源、普惠建設(shè)，指向“造物設(shè)計思維和制作能力”和“創(chuàng)客工具鏈”分別開展造物型和工坊型兩類實訓(xùn)，并按創(chuàng)客工具、創(chuàng)客知識屬性、創(chuàng)客教師知識結(jié)構(gòu)和跨學(xué)科應(yīng)用等不同角度進行分類，協(xié)同構(gòu)建創(chuàng)客教育普惠型課程群，持續(xù)供給中小學(xué)一線創(chuàng)客教師，幫助他們解決參訓(xùn)后在實踐中遇到的問題。

紅棉團隊有組織型實踐共同體建設(shè)的八大策略，要解決的是成員間為共同事業(yè)如何形成好的合作關(guān)系、賦能共同體人員庫和知識庫共同成長的問題，即實現(xiàn)“找到對的人（具有共同理念、信念的人）——找到能的人（能力結(jié)構(gòu)適合協(xié)同創(chuàng)新的人）——找到反哺組織的人（在共建共創(chuàng)活動中反哺成長）”這個過程。

結(jié)? 語

在新時代教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，創(chuàng)客教師實踐共同體作為教育教學(xué)改革新舊交替時期出現(xiàn)的社群性組織，在創(chuàng)客教育發(fā)展的十年關(guān)鍵時期里，為加快發(fā)展在職教師科創(chuàng)人才提供解決方案，為促進教育高質(zhì)量發(fā)展貢獻了教師主體的力量，應(yīng)該得到充分認可。筆者認為要珍惜和尊重這種自發(fā)自覺自驅(qū)的力量，在機制改革上深入研究并給予扶持，使實踐共同體得到實質(zhì)性發(fā)展，使教師賦能課程教育的主體權(quán)和實踐權(quán)得到踐行體現(xiàn)。

注：本文系全國教育信息技術(shù)研究2018年度重點課題“TPCK視域下的區(qū)域性創(chuàng)客教師研訓(xùn)中心的構(gòu)建與實施”（項目編號：184420027）；2019年廣州市教育科學(xué)規(guī)劃重點課題“TPCK視域下創(chuàng)客教師社群研訓(xùn)模式的實證研究”（項目編號：201911994）；2019年度廣東省基礎(chǔ)教育信息化融合創(chuàng)新示范培育推廣項目“有組織教師社群‘互聯(lián)網(wǎng)+研修”（項目編號：201902）；2019年教育信息化教學(xué)應(yīng)用創(chuàng)新實踐共同體項目重點項目“紅棉創(chuàng)客教育4C模式實踐共同體”（項目編號：GDSJGTT307）階段性研究成果之一

參考文獻

梁林梅，沈蕓，耿倩倩. 信息化教學(xué)應(yīng)用實踐共同體：內(nèi)涵、特征、運行結(jié)構(gòu)與改進建議[J]. 電化教育研究，2021（9）.

[3] 龍麗嫦，梁志成，尹睿. 創(chuàng)客教師知識結(jié)構(gòu)框架的構(gòu)建與生成機理分析[J]. 電化教育研究，2020（9）： 115-123.

作者單位：廣東廣州市電化教育館

編? ?輯：盧秋紅