“雙減”教育背景下初中物理作業(yè)設計探析

王書超　王賓賓

關鍵詞：“雙減”；初中物理；作業(yè)設計

在“雙減”政策要求下，在初中物理教學中，教師要重視作業(yè)的設計工作，讓學生在作業(yè)地完成中培養(yǎng)物理學習的信心，做到舉一反三，加深對知識的理解。在物理教材中存在豐富的實驗資源，因此教師在作業(yè)布置中可以設置實驗性的小作業(yè)，來提升學生課后學習物理的興趣。例如教師在關于“熱運動”相關知識的教學中，可以布置生活小實驗類別的作業(yè)，讓學生回家之后利用家中的材料來進行實驗，可以讓學生將墨水滴入到不同溫度的水杯中，之后仔細觀察墨水擴散的速度，然后讓學生將小實驗拍攝下來，將各項數據記錄清楚，掌握在不同溫度下，墨水在杯子中擴散所需要的時間，最終得出自己的結論。另外教師也可以讓學生發(fā)散自己的思維，選擇一些其他的小實驗來進行證明，利用視頻的方式上交，最終在培養(yǎng)學生物理興趣的同時，促進學生物理創(chuàng)新思維的提高，提升學生學習效率。

在“雙減”政策背景下，教師要做到因材施教，分層教學，每一位學生對于物理知識的理解與接受能力不同，因此教師設置的作業(yè)要針對不同層次的學生，讓每一個學生都能在物理作業(yè)的完成中，鞏固物理知識，提升發(fā)散性思維[1]。信息化技術飛速發(fā)展，為作業(yè)布置拓展了新途徑，教師可以利用大數據來進行作業(yè)的布置與選擇。學?？梢蚤_創(chuàng)自主學習平臺，教師可以將作業(yè)上傳到學習平臺，作業(yè)的設置要多樣性，針對各個層次學生設置基礎性作業(yè)、提高性作業(yè)以及創(chuàng)新拓展性作業(yè)，之后每一個學生都可以根據自身的實際情況來選擇適合自己的作業(yè)類型去完成，從而來提升自身作業(yè)完成的質量，培養(yǎng)物理學習的信心。

在初中物理作業(yè)設計中，教師可以創(chuàng)設實踐性作業(yè)，以此來培養(yǎng)學生實踐能力，讓學生做到理論與實踐的有效融合，促進學生物理學習興趣的提升。并且實踐性作業(yè)的設置充分凸顯了學生的主體性，能讓學生在實踐中檢驗理論知識，以此來促進學生探究物理知識本質，鍛煉學生物理思維素養(yǎng)[2]。以“力與運動的關系”知識教學為例，教師可以為學生布置實踐性作業(yè)，將學生分成小組，相互合作探究力與物體運動之間的關系，從而來做好知識的鞏固與延伸，促進學生創(chuàng)新能力的提升。如教師可以組織學生進行“飛鏢游戲”，讓小組學生相互合作制作出紙飛鏢，然而將其拋出，并讓學生記錄好飛鏢飛行高度、所受重力、所受推力以及投擲角度等物理量，并通過控制變量法來研究各物理量與飛鏢飛行距離的關系。教師可以讓學生站在力學的角度進行思考，以此來讓各個小組之間相互探討飛鏢在飛行過程中受到的重力、推力等因素對飛行距離的影響等，從而來提升學生的物理探究能力。

在“雙減”背景下，初中物理教師要做好物理作業(yè)的布置，堅持物理作業(yè)減量不減質的原則，充分保證作業(yè)設計的科學性與趣味性，從而來吸引學生主動參與到作業(yè)的完成中，并在完成作業(yè)過程中實現(xiàn)舉一反三，提升學生探究能力，促進學生物理綜合素質的提升。

參考文獻：

[1]畢祥奎，羅愿.“雙減”政策下初中物理作業(yè)設計深度研究[J].物理教學探討，2023，41（01）：35-37.

[2]蔣彬，王春.“雙減”背景下初中物理作業(yè)設計初探[J].物理教學探討，2023，41（01）：31-34.

（作者單位：江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)外國語學校 王書超 王賓賓）