優(yōu)化小學數學創(chuàng)意個性化作業(yè)，落實“雙減”理念

鄧瑞娣

摘? 要：小學的學習對每個學生而言都非常關鍵，尤其是作業(yè)，作業(yè)是學生鞏固知識、養(yǎng)成良好學習習慣、鍛煉自主學習能力、推進課后反思和教師獲得教學反饋信息的主要媒介。推動“雙減”政策落地的過程中優(yōu)化作業(yè)設計是重要環(huán)節(jié)，各學科教師在作業(yè)設計方面應該順應“雙減”政策要求，創(chuàng)新作業(yè)內容和形式。

關鍵詞：小學數學；個性化作業(yè)；“雙減”理念

引言

在“雙減”的大環(huán)境下，如何緩解學生的學習壓力，提升教學質量，已經是當前基礎教育課程改革的當務之急。特別是在新的教育環(huán)境下，小學數學教學更要順應減負提質的要求，打破傳統(tǒng)的作業(yè)布置形式，從而減少學生的負擔和壓力，確保教學質量的持續(xù)穩(wěn)定提升。

1作業(yè)設計原則

1.1教學評價一致原則

作業(yè)設計要重視評價，因為教學方式的改變，教師在作業(yè)分配上比較精簡，若不重視作業(yè)的評估，將會使作業(yè)的價值喪失。由于小學生的年齡特點，在多數情況下，他們的學習能力和自覺性都處于正在發(fā)展的階段，而書寫作業(yè)的數量較少，實踐型作業(yè)的增多可能導致一些學生對功課只是敷衍了事。因此，在作業(yè)設計中，教師要對學生進行及時的評價，督促他們高質量地完成作業(yè)，并對學生的實踐型作業(yè)進行演示，使他們能更好地完成自己的學習任務。

1.2分層原則

因為作業(yè)數量有限，所以并不能全面滿足班上所有學生的學習需求，在班級中難免會存在分層現象。因此，教師在進行作業(yè)設計時要遵循分層原則，了解班上學生的基本情況，然后按學生的實際情況布置層次性作業(yè)，這樣才能讓學生發(fā)揮出最大的潛力，滿足不同學習能力學生的學習需求。

1.3趣味性原則

在減負提質的要求下，小學數學教師在作業(yè)設計時要注意遵循趣味性的原則，盡量在作業(yè)中添加有趣的成分，進而讓學生全身心地投入到作業(yè)中，從而提高他們的自信心，提高他們的整體數學核心素養(yǎng)。

1.4重點性原則

重點性原則是指教師在設計作業(yè)內容時，要明確學生的實際學習情況，控制作業(yè)的難度，制訂出一套個性化的作業(yè)布置方案，確保每個學生都能在完成作業(yè)時有所收獲，通過做作業(yè)來提升自己的學習效率，讓學生更好地理解課堂所學內容，從而進行有效的探索和學習。

2優(yōu)化小學數學個性化作業(yè)，落實“雙減”理念的策略

2.1設計應用性作業(yè)，減少學生書面作業(yè)數量

伴隨著“雙減”理念的提出以及相關政策的落實，在當前小學數學作業(yè)設計的過程中，教師需要明確盡可能地減少學生書面作業(yè)的數量，緩解過多數量的作業(yè)給學生帶來的額外課業(yè)壓力負擔。在這種背景下對小學數學作業(yè)進行個性化的優(yōu)化，通過設計應用性的作業(yè)，來減少學生書面作業(yè)的數量，實現響應并落實“雙減”理念的號召。想要真正有效地設計應用性作業(yè)，教師需要將小學數學個性化作業(yè)的設計與學生的生活聯系起來，嘗試將數學知識運用到學生的生活中。通過這種方式，讓學生利用課后時間對數學展開探索，更進一步提高學生對數學知識的實踐應用能力。學生在嘗試著完成這種應用性作業(yè)的過程中，能夠對數學在生活中起到的重要作用有更加深入的認識與了解，從而愿意更加積極地參與到小學數學的學習中。

2.2設計分層性作業(yè)，確保學生都能有所收獲

如上文所提及的，在傳統(tǒng)的小學數學作業(yè)設計中，教師追求的是作業(yè)的統(tǒng)一性，而忽略了不同學生之間學習能力的差異，以及對數學學習需求的不同。也就是說，教師需要通過優(yōu)化小學數學個性化作業(yè)，體現出作業(yè)分層的理念，設計分層性的作業(yè)，確保每一名學生都能從最適合自己層次的小學數學作業(yè)中獲得有效的發(fā)展。想要實現這一目的，教師就需要盡可能地結合以往的教學經驗以及對班級學生特點和差異的了解，嘗試根據不同層次學生的需求，將小學數學個性化作業(yè)按照不同的難度進行分層設計，從而分別滿足學習水平較低以及學習水平較高的學生的需求。另外，在小學數學分層作業(yè)設計的過程中，教師還應當進一步體現作業(yè)的開放性，讓學生根據自己的實際需求選擇能夠促進自身個性化發(fā)展的作業(yè)。

2.3設計趣味性作業(yè)，增強學生完成作業(yè)動力

當學生對小學數學的學習產生興趣時，不斷驅使學生對小學數學展開深入探究的動力就來源于學生本身。對于小學數學作業(yè)的設計來說同樣如此，教師需要優(yōu)化傳統(tǒng)小學數學作業(yè)內容和形式枯燥單調的問題。因此，嘗試進行趣味性作業(yè)的設計，進一步增強學生完成作業(yè)的動力是實現優(yōu)化小學數學個性化作業(yè)，落實“雙減”理念的有效策略之一。想要實現這一目的，教師首先可以考慮利用小學生的特點，對作業(yè)的內容進行優(yōu)化調整，從學生的興趣出發(fā)，在作業(yè)中融入更多能夠有效激發(fā)學生興趣點的內容；其次，小學數學是一門有著較強邏輯性的學科，教師在進行小學數學作業(yè)設計的時候，要嘗試盡可能地通過問題的設置來引起學生探究的興趣，讓學生能夠更加主動地投入小學數學的探究中；最后，在進行小學數學趣味性作業(yè)設計的時候，教師應當在考慮作業(yè)趣味性的同時確保作業(yè)具有一定的挑戰(zhàn)性，這樣學生在完成作業(yè)后也能收獲更多的成就感，促進小學數學學習中學生的個性化發(fā)展。

2.4設計綜合性作業(yè)，促進學生數學能力發(fā)展

在傳統(tǒng)小學數學作業(yè)設計的模式下，作業(yè)的內容往往只局限于教材中涉及的基礎性知識。立足于學生長遠發(fā)展的角度來看，這種模式的作業(yè)并不符合素質教育以及“雙減”的理念。因此，教師可以考慮為學生設計綜合性作業(yè)，進一步促進學生數學能力的發(fā)展。想要實現這一目的，教師首先需要在小學數學作業(yè)設計過程中重視對學生綜合能力的培養(yǎng)，嘗試進一步增加小學數學作業(yè)設計的深度和廣度，借助作業(yè)激發(fā)學生對數學的學習積極性以及數學思維；其次，教師需要進一步明確為了滿足綜合性作業(yè)促進學生個性化發(fā)展的目的，作業(yè)的內容和形式還應當在數學基礎知識的基礎上增添更多拓展以及探究的內容，讓學生通過作業(yè)實現自身數學能力的發(fā)展；最后，教師還應當將作業(yè)的設計滲透到學生生活學習的各個方面，幫助學生養(yǎng)成對數學知識隨時隨地展開思考探究的良好意識。

結語

總而言之，隨著小學數學作業(yè)設計理念的不斷發(fā)展，對小學數學作業(yè)進行個性化的優(yōu)化，能夠給作業(yè)的形式、內容帶來改善，從而增強小學數學作業(yè)的趣味性，加強學生實踐和應用的探究過程。通過以上種種策略，更進一步借助作業(yè)來實現學生的個性化發(fā)展，同時響應“雙減”政策的號召，真正有效地落實“雙減”理念。

參考文獻：

[1] 歐陽雪花.新課改背景下小學數學個性化作業(yè)設計分析[J].考試周刊，2021（97）：112-114.

[2] 張娣.優(yōu)化作業(yè)設計落實減負增效——農村小學數學個性化作業(yè)設計探究[J].小學教學研究，2022（12）：18-19.

[3] 陳少婷.淺談小學數學個性化作業(yè)設計[J].新課程（小學），2015（10）：195.