核心素養(yǎng)下小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的美育滲透策略

鄭凱文 姜軼方

摘? 要：隨著各個(gè)學(xué)科的不斷改革，人們對(duì)音樂(lè)教學(xué)也越來(lái)越重視。因此，小學(xué)音樂(lè)是開(kāi)展美育的重要途徑，也是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要方式，教師通過(guò)開(kāi)展音樂(lè)教學(xué)，采用創(chuàng)新的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生藝術(shù)發(fā)展。小學(xué)生正處于興趣性強(qiáng)、好奇心強(qiáng)、提高認(rèn)知能力與審美能力的學(xué)習(xí)培養(yǎng)黃金期，音樂(lè)教學(xué)可以陶冶情操、調(diào)節(jié)情緒、鍛煉意志，使人產(chǎn)生積極心理。因此，教師通過(guò)在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中滲透美育，培養(yǎng)的不僅是學(xué)生的審美能力，更是讓學(xué)生有辨別美的能力。將美育滲透到小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中，可以提高課堂效率。在素質(zhì)教育的要求下，教師需要改變以往的單一教育模式，結(jié)合美育的作用，將音樂(lè)的核心素養(yǎng)逐步落實(shí)到課程教學(xué)實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)音樂(lè)課堂教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)音樂(lè)教學(xué)；美育滲透；策略

引言

核心素養(yǎng)是當(dāng)前我國(guó)教育界關(guān)注的熱點(diǎn)話題，也是各科學(xué)科設(shè)置的綜合教學(xué)目標(biāo)。音樂(lè)教育課程作為美育教育的重要部分，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)具有重大作用。在核心素養(yǎng)的背景下實(shí)施小學(xué)音樂(lè)鑒賞教學(xué)，一方面，能夠向?qū)W生傳授基礎(chǔ)的樂(lè)理知識(shí)、音樂(lè)歷史，另一方面，可以提升學(xué)生的音樂(lè)審美鑒賞水平，讓學(xué)生在日常生活中也能對(duì)所聽(tīng)到的音樂(lè)產(chǎn)生情感認(rèn)知和價(jià)值理解。要實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要教師擺脫傳統(tǒng)教學(xué)思路，為學(xué)生精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容，利用多元化的教學(xué)策略提高教學(xué)效率。

1美育

顧名思義，美育就是指美的教育，其以美為對(duì)象來(lái)提高人的涵養(yǎng)，在潛移默化中提高人們的素養(yǎng)。有關(guān)美育，一般可以從兩個(gè)層面給予解讀：其一，從廣義層次上來(lái)看，美育就是指能培養(yǎng)受教育者在德智體美勞等方面的活動(dòng)中去發(fā)現(xiàn)美、認(rèn)識(shí)美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，增強(qiáng)受教育者審美素養(yǎng)的提升，培養(yǎng)其美好人格，促進(jìn)人的全面健康發(fā)展和社會(huì)的和諧進(jìn)步。其二，從狹義層次上來(lái)看，美育則主要指的是有關(guān)審美素養(yǎng)的教育，具有一定的獨(dú)特性和具體性。

2當(dāng)前小學(xué)音樂(lè)教學(xué)存在的問(wèn)題

2.1音樂(lè)教學(xué)過(guò)于形式化

在小學(xué)階段，不論是音樂(lè)任課老師還是其他文化課程老師對(duì)于音樂(lè)教學(xué)的重視程度都較低。一方面，除藝術(shù)特長(zhǎng)生外，普通學(xué)生的音樂(lè)成績(jī)?cè)谛W(xué)升小學(xué)的考試內(nèi)容中并沒(méi)有太大的作用，而音樂(lè)作為一門美學(xué)教育課程，本身也需要一定的學(xué)習(xí)天賦，因此教師對(duì)于音樂(lè)學(xué)科的成績(jī)很難有具體的考核標(biāo)準(zhǔn)。另一方面，在授課過(guò)程中，教師往往安排的主要是音樂(lè)鑒賞和歌曲演唱內(nèi)容，能夠幫助學(xué)生減輕學(xué)習(xí)壓力，但對(duì)于樂(lè)器、樂(lè)理聲樂(lè)等教學(xué)內(nèi)容往往較為匱乏，并且學(xué)校一般也很難提供到足夠的硬件支持。

2.2課堂教學(xué)模式過(guò)于單一

當(dāng)前在小學(xué)教學(xué)中，音樂(lè)課程更多充當(dāng)?shù)氖菐椭鷮W(xué)生調(diào)節(jié)情緒、舒緩壓力的輔助工具。但在實(shí)際教學(xué)中，教師能夠?qū)崿F(xiàn)的教學(xué)方法比較單一。一方面，受制于硬件設(shè)施條件的不足，小學(xué)音樂(lè)教學(xué)主要通過(guò)鑒賞、歌唱以及教師解說(shuō)的方式來(lái)進(jìn)行授課，很難讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)音樂(lè)藝術(shù)的情感共鳴和理論知識(shí)的吸收。此外，部分音樂(lè)教師還在秉持傳統(tǒng)的教學(xué)理念，對(duì)于新興的合作教學(xué)模式自主探究形式并沒(méi)有有效利用。忽略了音樂(lè)藝術(shù)本身具有的開(kāi)放性、自由性的特征。導(dǎo)致音樂(lè)課堂過(guò)于死板，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂積極性難以被激發(fā)，從而對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的厭倦，無(wú)法起到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的具體作用。

2.3當(dāng)前的音樂(lè)教材內(nèi)容很難吸引學(xué)生

當(dāng)前我國(guó)小學(xué)音樂(lè)教材主要圍繞民樂(lè)民歌、古典樂(lè)、紅色歌曲等經(jīng)典曲目進(jìn)行教學(xué)。誠(chéng)然，這些音樂(lè)作品對(duì)于學(xué)生審美水平的提高具有較高價(jià)值，但這些音樂(lè)作品由于學(xué)生的實(shí)際生活距離較遠(yuǎn)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中很難對(duì)演奏者或作曲家的情感產(chǎn)生共鳴。而對(duì)于學(xué)生較為感興趣的流行音樂(lè)內(nèi)容，目前人教版音樂(lè)教材收錄的所謂流行歌曲還都是上世紀(jì)八九十年代的經(jīng)典作品，屬于學(xué)生父母一輩常聽(tīng)的音樂(lè)，與學(xué)生實(shí)際情況存在一定代溝，更難激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。導(dǎo)致大量的教學(xué)時(shí)間和教學(xué)資源由于學(xué)生缺乏興趣學(xué)習(xí)被白白浪費(fèi)，嚴(yán)重的降低了核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效率。

3核心素養(yǎng)下小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中美育滲透的策略

3.1注重音樂(lè)鑒賞，促使學(xué)生欣賞美

音樂(lè)感知是小學(xué)階段音樂(lè)教育的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，同時(shí)也是培育學(xué)生審美能力不可缺少的途徑。教師在實(shí)際教學(xué)中還需要注重學(xué)生的音樂(lè)鑒賞能力，綜合音樂(lè)學(xué)習(xí)資料，提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感知能力，達(dá)到對(duì)美的理解，逐步提高學(xué)生的藝術(shù)審美能力。不同的曲目音樂(lè)含義不同，學(xué)生的音樂(lè)體驗(yàn)也有所差異，教師在引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展音樂(lè)鑒賞活動(dòng)時(shí)，要注重美育的滲透，增強(qiáng)學(xué)生欣賞美的能力。教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不再簡(jiǎn)單傳授音樂(lè)樂(lè)理知識(shí)，而是在開(kāi)展教學(xué)前播放音樂(lè)，把學(xué)生引入音樂(lè)環(huán)境中，給予學(xué)生自主欣賞和想象的空間，用現(xiàn)代化的教學(xué)手段把學(xué)生引入良好的學(xué)習(xí)氛圍中，讓美育自然地流入音樂(lè)，并向?qū)W生多元化展示不同的音樂(lè)元素，加深美育影響。

3.2營(yíng)造良好氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生藝術(shù)積極性

任何學(xué)科的有效開(kāi)展都需要有良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。對(duì)于音樂(lè)教學(xué)來(lái)說(shuō)，較為放松的鑒賞形式本身對(duì)于課堂氛圍的營(yíng)造帶來(lái)了很多有利條件。在具體實(shí)踐中，教師也應(yīng)當(dāng)根據(jù)音樂(lè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的具體要求進(jìn)一步提升教學(xué)方法的有效性，尤其在課堂氛圍的營(yíng)造方面，可以通過(guò)使用多媒體技術(shù)與學(xué)生產(chǎn)生良性互動(dòng)。

3.3創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)

情境教學(xué)是課堂教學(xué)的重要教學(xué)模式，是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理利用教學(xué)資源為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生融入情境中，在情境中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)素養(yǎng)。對(duì)音樂(lè)教學(xué)來(lái)說(shuō)，其主要通過(guò)聲音來(lái)傳遞情感，具有一定的內(nèi)隱性和不可描述性。將情境教學(xué)融入小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，則能給予學(xué)生另一種形象和思維，滿足學(xué)生的心理發(fā)展需要，在情境下激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，在情境中提高學(xué)生情感體驗(yàn)，增強(qiáng)其審美能力。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，音樂(lè)教師可以通過(guò)語(yǔ)言情境、游戲情境、表演情境、多媒體情境等不同方式創(chuàng)設(shè)不同的音樂(lè)情境。

結(jié)語(yǔ)

核心素養(yǎng)背景下，在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中滲透美育知識(shí)顯得尤為重要，這也是深化教育改革的必然趨勢(shì)，同時(shí)也為推進(jìn)內(nèi)涵發(fā)展、培育高質(zhì)量應(yīng)用型人才奠定了基礎(chǔ)，具有重要意義。

參考文獻(xiàn)：

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