新課程理念下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的策略研究

吳小玲

摘? 要：現(xiàn)如今，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的加快發(fā)展，我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作正在不斷創(chuàng)新，新的教學(xué)模式和方法一直在推陳出新的過(guò)程中，這些研究實(shí)踐成果引起了教育界的廣泛關(guān)注，也取得了很多實(shí)際成績(jī)。更重要的是，信息技術(shù)等較為先進(jìn)的技術(shù)手段已經(jīng)開始走進(jìn)小學(xué)課堂，這給了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作在方向上的持續(xù)進(jìn)步創(chuàng)造了更多的可能。為此，為進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量，小學(xué)數(shù)學(xué)任課教師需要掌握學(xué)生的實(shí)際情況，找到有效教學(xué)的策略和方法，引導(dǎo)學(xué)生真真正正地邁進(jìn)數(shù)學(xué)領(lǐng)域的門門檻，要求學(xué)生不僅學(xué)得好，而且學(xué)得精。

關(guān)鍵詞：新課程理念下；小學(xué)數(shù)學(xué)課堂；有效教學(xué)；策略

引言

小學(xué)數(shù)學(xué)課程主要是一門小學(xué)生思維啟蒙的重要學(xué)科，小學(xué)數(shù)學(xué)教師自身教學(xué)水平的高低能夠直接影響到學(xué)生們?cè)跀?shù)學(xué)方面的發(fā)展。然而，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科不管是在實(shí)用性，還是在小學(xué)生之后的升學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)中都具有一定的地位提升。因此，為了提升現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平和質(zhì)量，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要合理科學(xué)地分析現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，結(jié)合新課改的理念，制定出有效的教學(xué)策略。

1革新課程教學(xué)理念，實(shí)施因材施教

新課程背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，根本目的在于幫助所有學(xué)生數(shù)學(xué)能力全面提高。然而，從當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情況來(lái)看，一些教師教學(xué)過(guò)程通常是以單一教學(xué)方式為主，所以僅能幫助部分學(xué)生數(shù)學(xué)能力提升。為改變此種情況，就需要教師重視傳統(tǒng)課堂教育觀念的積極革新，為每位學(xué)生進(jìn)步發(fā)展提供機(jī)會(huì)。具體來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)本著尊重學(xué)生個(gè)體差異的教學(xué)理念為出發(fā)點(diǎn)，科學(xué)開展針對(duì)性教學(xué)，如此才能實(shí)現(xiàn)不同層次學(xué)生共同進(jìn)步發(fā)展的目的。例如，學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的加法和減法”這部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，為充分體現(xiàn)課堂教學(xué)的針對(duì)性、差異化特征，教師就應(yīng)尊重學(xué)生個(gè)體差異，進(jìn)而實(shí)施分層教學(xué)，以作業(yè)設(shè)置方面的分層為例，對(duì)于數(shù)學(xué)成績(jī)、數(shù)學(xué)能力較好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可選擇較為復(fù)雜的分?jǐn)?shù)計(jì)算布置作業(yè)，此類題目具有較大難度，可對(duì)該部分學(xué)生數(shù)學(xué)思維及數(shù)學(xué)能力進(jìn)行考驗(yàn)，而對(duì)于成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生來(lái)說(shuō)，往往更傾向于挑戰(zhàn)具有難度、挑戰(zhàn)性的題目。針對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)一般的學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)僅以簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)加法和減法為主設(shè)置作業(yè)，使學(xué)生的分?jǐn)?shù)應(yīng)用能力得到訓(xùn)練和不斷強(qiáng)化;針對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)注意數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的夯實(shí)和學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)。在教師樹立此種教學(xué)觀念的情況下，能為每一層次學(xué)生的學(xué)有所得提供幫助，貫徹落實(shí)整體學(xué)生共同發(fā)展目標(biāo)。

2創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)

接觸過(guò)數(shù)學(xué)的人都知道數(shù)學(xué)學(xué)科的抽象性和復(fù)雜性比較強(qiáng)，如果不付出努力就想把數(shù)學(xué)學(xué)好不太可能。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)非常重要，盡量使學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師可以從學(xué)生的內(nèi)心情感角度出發(fā)，給學(xué)生創(chuàng)造出適合他們情感發(fā)展并且與學(xué)生實(shí)際情況相符的教學(xué)情境出來(lái)，進(jìn)一步激起學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，提高他們?cè)谶@方面的學(xué)習(xí)意識(shí)。例如，某節(jié)數(shù)學(xué)課上教師引導(dǎo)學(xué)生開展《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》一課的學(xué)習(xí)，課前教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)出這樣的情境：中秋節(jié)是我們中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日，在這個(gè)節(jié)日里每一個(gè)家庭都會(huì)把家人聚集在一起，而且我們都要吃月餅。那么，現(xiàn)在，教師這里有一塊很大的月餅，一個(gè)人吃不完，怎么辦呢？現(xiàn)在就請(qǐng)大家給別人分一分，想想應(yīng)該怎么分（利用多媒體給學(xué)生展示月餅）？要是有六塊月餅的話，分給六個(gè)人，我們就可以一人一個(gè)，但是如果要將這一個(gè)大的月餅分給兩個(gè)人，怎么分呢？有學(xué)生很快反應(yīng)過(guò)來(lái)說(shuō)一人一半，于是問(wèn)題就來(lái)了，這一半應(yīng)該怎樣用數(shù)字表示呢？教室里頓時(shí)鴉雀無(wú)聲，可是教師讓大家閱讀教材之后，卻有學(xué)生說(shuō)出了二分之一，整堂課就這樣開始了。

3優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)的方式增強(qiáng)學(xué)生自信心

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科與其他學(xué)科相比，具有一定難度，小學(xué)生由于智力水平有一定的區(qū)別。當(dāng)老師講完重難點(diǎn)內(nèi)容之后，還需要通過(guò)練習(xí)的活動(dòng)，對(duì)學(xué)生們學(xué)完的知識(shí)進(jìn)行鞏固。有些小學(xué)生不能透徹地掌握數(shù)學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容，在練習(xí)過(guò)程中發(fā)生錯(cuò)誤。并且他們不會(huì)找到根本問(wèn)題所在，影響學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的信心。長(zhǎng)此以往，學(xué)生們就會(huì)產(chǎn)生畏難的心理，對(duì)他們學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生一定的影響，還會(huì)影響到他們的心理。因此?；谛抡n標(biāo)背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)老師應(yīng)該對(duì)評(píng)價(jià)形式進(jìn)行完善與優(yōu)化，在此過(guò)程中，還需要適當(dāng)?shù)亟o予他們一定的引導(dǎo)與鼓勵(lì)，讓他們勇敢地面對(duì)無(wú)法理解的知識(shí)內(nèi)容，能夠與其他學(xué)生展開溝通與交流，增加自身學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的自信心，更夠以飽滿的熱情學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程。

4把握重點(diǎn)提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力

小學(xué)階段的學(xué)生，由于年齡較小思維發(fā)展尚未成熟，在思考數(shù)學(xué)問(wèn)題的時(shí)候，往往缺少邏輯清晰的思維方式導(dǎo)致回答問(wèn)題的面過(guò)于狹窄。因此，為避免數(shù)學(xué)課堂氛圍過(guò)于沉悶，教師可在教案設(shè)計(jì)上多花心思，進(jìn)行教案的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯能力，教師采用提問(wèn)的方式，引導(dǎo)學(xué)生多方面考慮問(wèn)題，在培養(yǎng)學(xué)生思維能力的同時(shí)，讓學(xué)生掌握更多的知識(shí)及重點(diǎn)內(nèi)容，真正提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)水平及能力。比如說(shuō)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以通過(guò)創(chuàng)新性的數(shù)學(xué)問(wèn)題引入，吸引學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力。例如，在《小數(shù)乘法》課程學(xué)習(xí)中，教師設(shè)定的問(wèn)題要結(jié)合生活實(shí)際，可以讓學(xué)生更好的理解并發(fā)揮邏輯思維能力，問(wèn)題：“如果小明去超市買3個(gè)蘋果，1個(gè)蘋果是2.5元，那么3個(gè)蘋果需要幾元錢？”這時(shí)候?qū)W生就紛紛用小數(shù)乘法算式計(jì)算結(jié)果。教師在聽完學(xué)生的回答以后，再接著提問(wèn)：“一元錢等于十角錢，3個(gè)蘋果等于多少角錢呢？”學(xué)生跟著教師的思路引導(dǎo)，先把2.5元換成25角，然后運(yùn)用算式計(jì)算：3×2.5元=7.5元，7.5×10角=75角，答案就是75角。這樣一步一步的計(jì)算的方法較為麻煩，但是卻運(yùn)用數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化思維，學(xué)生在掌握轉(zhuǎn)化思維以后，能夠更好的把握思維定勢(shì)，有助于提高學(xué)生的邏輯思維能力。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展教學(xué)工作過(guò)程中，需要提升自身的教學(xué)水平，采用行之有效的教學(xué)策略，譬如借助信息技術(shù)，整合教學(xué)資源、挖掘數(shù)學(xué)課程中的德育資源，樹立良好品格、落實(shí)數(shù)學(xué)活動(dòng)課程，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)能力。這樣一來(lái)，才可以從真正意義上完善數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程，有效提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

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