小學英語教學中學生思維能力培養(yǎng)的探討

陸嬌

摘? 要：英語科目的學習對于小學階段的學生來講至關重要。如今，小學英語的教學卻存在一些問題，課堂教學方式方法缺乏一定的創(chuàng)新性以及新穎性，最重要的原因是老師對于學生這個主體的忽視，課堂講解僅僅停留在英文理論的表面，沒有讓學生真正參與進來，缺少了該有的深度。所以，相關老師有必要將小學英語思維能力的培養(yǎng)重視起來，完善自身的教學方式與理念，培養(yǎng)學生的英語綜合素質，將學生培養(yǎng)成不僅具有完備的英語知識，還有良好的英語思維能力以及英語表達能力的英語學習者。

關鍵詞：小學英語教學；學生思維能力培養(yǎng)；探討

引言

英語是一門重要的外來學科，要從小學開始打好基礎教學。語言與思維的關系已經(jīng)引起教育學者的高度重視，小學英語課堂怎樣強化學生的思維能力，并促進學生進行語言學習，始終是英語教師值得深入研究的課題?，F(xiàn)階段，小學英語課堂教學已經(jīng)重視培養(yǎng)學生的思維能力，但是還存在一定的缺陷與不足，沒有行之有效的教學對策。故此，探索小學英語教學中學生思維能力培養(yǎng)的方法，以期為提高學生思維能力貢獻一份力量。

1英語思維能力的重要性

1.1提升學生的詞匯記憶效率

目前，大多數(shù)小學生在學習英語詞匯的時候，通常采用多讀、多抄、多寫的刻板方法。然而，英語單詞通常一詞多義，僅靠重復性的記憶方法，學生難以取得理想的記憶效果。而加大學生思維靈活性的培養(yǎng)力度，有利于學生在學習中快速掌握知識規(guī)律，提升其詞匯記憶的效率，提高課堂教學質量。

1.2充分調動學生學習積極性

在傳統(tǒng)的小學英語課堂授課過程中，有的老師為了教學任務，只追求速度而忽視了教學質量，對于英語知識的講解只停留在理論層面，只是一味將知識點講述給學生，沒有詢問以及了解學生掌握的程度，這樣的教學方式不能鍛煉學生的思維能力，不利于學生英語綜合素質的培育，會使學生感到英語課堂的枯燥乏味，漸漸失去對英語學習的興趣，并且也不利于學生之后的發(fā)展。小學階段的英語老師有必要將學生英語思維能力的培養(yǎng)重視起來，培養(yǎng)學生的英語綜合素質，鍛煉學生主動學習的能力，將學生培養(yǎng)成不僅有著完備的英語知識，還有著良好的英語思維能力以及英語闡述能力的英語學習者。增強學生學習英語的自信心，有助于學生長遠的發(fā)展。

2小學英語教學中學生思維能力培養(yǎng)策略

2.1利用圖文素材，強化學生形象思維能力

由于小學生年齡比較小，對事物的認知以形象思維為主，所以在小學教育時期該思維能力也是培養(yǎng)的關鍵。而形象思維主要指人在了解世界、認知世界中以直觀形象的表象解決實際問題的思維方式，不但是人們了解世界的思維方式，也是培育人才的工具和手段。在小學英語教學中，教師應根據(jù)學生的年齡特點、發(fā)展規(guī)律，注重形象思維能力的培養(yǎng)，如此才能提高課堂教學的整體效率。因小學英語教材中有許多配圖，教師可利用這些配圖為學生構建相應的學習情境，通過配圖傳遞豐富的信息，牢牢吸引學生的注意力，引導學生圍繞配圖內容提出質疑，從而加深對所學知識的了解，強化形象思維能力。值得注意的是，小學英語課本的圖文內容以靜態(tài)為主，為了提高形象思維的培養(yǎng)效果，教師可通過實物教學法、信息技術教學法等手段，為學生留下深刻的記憶印象，使學生的形象思維能力在歡快的課堂環(huán)境下得到強化。

2.2運用多媒體技術，提高學生聯(lián)系實際的能力

多媒體技術是指以計算機為工具，綜合處理文字、數(shù)據(jù)、圖形、圖像、動畫、聲音等多種信息，以增加人機交互的技術。最好的語言學習場景源自生活，而教師利用多媒體技術進行小學英語課堂教學，可以利用豐富的英語原聲視頻和音頻資源，模擬現(xiàn)實中的英語交流場景，直觀、形象地將知識展示給學生，使學生能夠準確地將相關的單詞與日常生活場景聯(lián)系在一起，從而加深學生對英語詞匯的理解，促進詞匯的靈活運用。教師可以在小學英語詞匯教學中運用多媒體技術，培養(yǎng)學生思維的靈活性，同時可以豐富教學資源，提高詞匯教學的效率。例如，在開展人教版五年級“What’s he like？”單元教學時，教師可以先通過動畫的形式引出該單元的主題，讓學生明白這個單元的學習是圍繞“評價他人”而展開的。在學生初步理解單元主題后，教師可以利用與教材配套的音頻資料引導學生理解、誦讀課文和單詞。除此之外，教師還可以展示多張類似的圖片，幫助學生理解funny、old、kind、strict等單詞。用圖片展示小學生所喜愛的動畫人物，學生看到自己感興趣和熟知的人物，會積極參與課堂活動，再讓他們運用所學的單詞對動畫人物進行描述，可以鍛煉學生對單詞的運用能力，真正達到學以致用的教學目的。

2.3強化引導，靈活運用，有效優(yōu)化寫作思維

寫作教學中的發(fā)散思維訓練，本意是幫助學生在下筆時打開思路，能夠靈活地運用所學詞匯、語法組織語言，養(yǎng)成一定的知識遷移能力。因此教師要設法采取引導措施，令學生對所學單詞進行聯(lián)想和記憶，并掌握相應技巧，再學會對英語句式進行分析、歸納和應用，真正掌握英語學習的規(guī)律。舉個簡單的例子，“My sister and I like dancing”句式雖然沒有錯誤，但是缺乏一定表現(xiàn)力，此時不如稍加改動，書寫為“Both my sister and I enjoy dancing”。Both 和 enjoy 兩詞的使用能夠增加句子亮點，提升其表現(xiàn)力。而在日常的英語課堂教學中，教師鼓勵學生多積累寫作知識，多開動腦筋進行聯(lián)想和遷移，一樣能起到優(yōu)化寫作思維的效果。

2.4做好全面系統(tǒng)的英語繪本教學評價

教學評價是整個教學活動的點睛之筆，其不僅可以幫助學生鞏固知識點，還能夠找出學生在學習中存在的短板并加以糾正。所以，小學英語繪本閱讀中發(fā)展學生思維，還可以借助系統(tǒng)性的教學評價工作，以此為學生指明思維發(fā)展的方向，并幫助學生掌握思維養(yǎng)成的關鍵要素。首先，教師要針對學生的閱讀學習表現(xiàn)，客觀地突出學生思維方面的缺陷，從而為學生指出后期學習中思維發(fā)展的正確方向。其次，教學評價環(huán)節(jié)中還要重視評價的方式，特別要考慮小學生的身心發(fā)展，避免過激的言語對學生心理產(chǎn)生打擊。通常情況下，小學生喜歡被認可、渴望被尊重，為此教師可以踐行賞識教育理念，多發(fā)現(xiàn)學生思維上的優(yōu)點，并將優(yōu)點進行無限的擴大，最終達到促進學生思維發(fā)展的目的。所以說，教學評價不僅適用于強化教學質量，還對培養(yǎng)和發(fā)展學生的能力素養(yǎng)具有顯著效果。

結語

總之，語言是交流的工具，也是思維的工具。在小學英語教學中，我們要關注學生的思維過程，充分發(fā)揮教師的主導作用，循序漸進地啟發(fā)學生的思維，引導學生走向知識的“內核”，提高學生的思維品質。在課堂教學中，教師應尊重學生的學習體驗，關注學生的學習過程，創(chuàng)設鮮活的語言情境，提供具有實效的學習支架，從“扶”到“放”，給予學生思考、交流與表達的語言學習空間，讓學生有機會將自己所學的知識轉化為指向問題解決的能力，從而讓學生從“學會”走向“會學”，成長為學習的主人，有效地提升學生的思維品質，發(fā)展學生的英語學科核心素養(yǎng)。

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