“雙減”政策環(huán)境下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究

龔萍麗

摘? 要：現(xiàn)當(dāng)今，我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展十分迅速，“雙減”政策的提出，改變了原有的義務(wù)教育模式，要求學(xué)校減輕學(xué)生的作業(yè)量與課外補(bǔ)習(xí)的壓力。在此背景下，應(yīng)做好教學(xué)改革工作，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，保證學(xué)生學(xué)習(xí)效率。文章以“雙減”政策環(huán)境下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)為研究對(duì)象，對(duì)“雙減”政策下的教育環(huán)境進(jìn)行闡述，針對(duì)當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題提出自己的建議，希望能為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策環(huán)境下；小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)

引言

小學(xué)的教育，除了要讓學(xué)生在課堂上多學(xué)一些知識(shí)之外，也要讓學(xué)生在課外多學(xué)知識(shí)。在“雙減”政策出臺(tái)后，國(guó)家提出要在學(xué)校里開(kāi)展豐富多彩的課外活動(dòng)，如科普閱讀和綜合素質(zhì)的拓展等。通過(guò)這種方式，可以讓學(xué)生在課外的時(shí)候，提高自己的閱讀能力。也可以通過(guò)學(xué)習(xí)，了解一下科普知識(shí)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量提升有很大的幫助。

1選擇豐富教學(xué)方法

多樣的教學(xué)方法不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，同時(shí)也是提高教學(xué)效率的關(guān)鍵?；谏衔乃f(shuō)教學(xué)方法不夠張弛有度的問(wèn)題，小學(xué)語(yǔ)文教師可從以下兩方面做出優(yōu)化改進(jìn)：第一，因文而異選擇教學(xué)方法；第二，因人而異選擇教學(xué)方法。從第一點(diǎn)而言，現(xiàn)行小學(xué)語(yǔ)文教材無(wú)不凸顯出文質(zhì)兼優(yōu)、內(nèi)容豐富、體裁多樣的特點(diǎn)，所以教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教材內(nèi)容選擇不同的教學(xué)方法，以降低教學(xué)難度。例如對(duì)古典詩(shī)詞、散文等體裁的教材內(nèi)容，可采用情境教學(xué)法等拉近學(xué)生與課文的距離，消除學(xué)生對(duì)課文的“疏離感”，引導(dǎo)學(xué)生在情境中誦讀、體會(huì)、感悟。而在寫(xiě)人敘述類(lèi)的課文中，可采用問(wèn)題導(dǎo)入法、小組合作法等方法引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)課文的理解。從第二點(diǎn)而言，不同階段的學(xué)生學(xué)習(xí)能力、成長(zhǎng)環(huán)境有所不同，所以教師可根據(jù)不同階段學(xué)生的性格特征選擇不同的教學(xué)方法。例如低學(xué)段的學(xué)生個(gè)性活潑、表現(xiàn)欲望旺盛、渴望得到教師的關(guān)注和鼓勵(lì)，教師可采用激勵(lì)法、小組合作法等方法開(kāi)展教學(xué)工作，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異的小組或?qū)W生進(jìn)行適當(dāng)鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，以此培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興致。

2在課堂前用“功夫”

要想減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，不是單純地增加課堂教學(xué)內(nèi)容，也不能給學(xué)生安排太多的作業(yè)，而是要盡可能地將“功夫”用到課之前。做好課前教學(xué)設(shè)計(jì)、備課，認(rèn)真編制教學(xué)計(jì)劃，確定教學(xué)目標(biāo)，做好課堂教學(xué)工作。同時(shí)，可以適當(dāng)?shù)亟M織學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，使學(xué)生能夠更好地了解課堂所要掌握的內(nèi)容，從而提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。首先，我們要做好課堂預(yù)習(xí)的設(shè)計(jì)。在教學(xué)之前，教師要正確地確定教學(xué)目的，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程、教學(xué)策略、教學(xué)方法，并明確教學(xué)中的重難點(diǎn)。對(duì)課本的內(nèi)容進(jìn)行深入細(xì)致的剖析，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，在課堂上達(dá)到“腦中有綱”和“心中有數(shù)”的目的。其次，為學(xué)生安排預(yù)習(xí)活動(dòng)。例如，可以讓學(xué)生先預(yù)習(xí)課文，預(yù)先了解課文的內(nèi)容，并預(yù)習(xí)生字和生詞。在上課的時(shí)候，注意聽(tīng)教師的解釋，從而提升自己的學(xué)習(xí)效果。或者也可以是自己去看書(shū)，請(qǐng)教教師和家長(zhǎng)，把一些困難的問(wèn)題給解決。

3對(duì)作業(yè)做出科學(xué)的優(yōu)化

“雙減”政策要求教師要合理控制作業(yè)的數(shù)量，減少一些枯燥的抄寫(xiě)作業(yè)，減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，并對(duì)各個(gè)年級(jí)的學(xué)生完成作業(yè)時(shí)間進(jìn)行了明確規(guī)定。作為“雙減”政策的實(shí)踐者，教師想要真正做到“減負(fù)增效”，就必須改變作業(yè)設(shè)計(jì)理念，注重課后作業(yè)的趣味性、教育性、實(shí)踐性等，以便作業(yè)的作用得以充分發(fā)揮，成為鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要助力。以《四季之美》為例。為了更好地落實(shí)“雙減”政策，教師可以豐富作業(yè)的內(nèi)容與形式。比如讓學(xué)生走進(jìn)大自然，通過(guò)觀察、探究等方式了解秋季的特點(diǎn)，并將其收獲記錄下來(lái)，然后帶到課堂上向大家展示。至于記錄方式則不做限制，可以寫(xiě)下來(lái)，也可以用攝像機(jī)拍攝下來(lái)，還可以將其繪畫(huà)出來(lái)。這樣一來(lái)，學(xué)生就可以選擇自己較為喜歡的方式，這會(huì)提高他們完成作業(yè)的積極性。其次，學(xué)生在探究過(guò)程中，由于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，可能會(huì)出現(xiàn)各種各樣的情況。以攝像為例，學(xué)生可能發(fā)現(xiàn)自己所拍攝出來(lái)的照片無(wú)法展現(xiàn)出秋季的美，在這種情況下，學(xué)生勢(shì)必要做出積極的調(diào)整，這對(duì)于他們理解秋季景色、擁有良好的實(shí)踐能力是較為有利的。最主要的是，在與大自然接觸的過(guò)程中，學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)壓力得以有效緩解，這便于他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，并將這種態(tài)度遷移到其他學(xué)科中，最終實(shí)現(xiàn)個(gè)人綜合素養(yǎng)的明顯提升。比如教師可以讓學(xué)生搜集與秋季有關(guān)的詩(shī)詞，并對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊髡b，以此來(lái)體會(huì)不同的詩(shī)人對(duì)于秋季景色的不同描寫(xiě)，以便能拓展他們的思維，促使他們形成從不同的角度思考問(wèn)題的良好習(xí)慣。為了提高學(xué)生參與的積極性，教師可以引入競(jìng)賽機(jī)制，讓學(xué)生以小組為單位開(kāi)展搜集詩(shī)詞活動(dòng)，并設(shè)置一定的獎(jiǎng)品。搜集詩(shī)詞最多，分析最為正確的小組則為勝利組。學(xué)生為了能成為第一名，勢(shì)必會(huì)想盡辦法搜集秋季詩(shī)詞，期間，他們看得多了，閱讀的次數(shù)多了，對(duì)課文中關(guān)于秋季的理解也就更為深刻了。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在“雙減”政策下針對(duì)小學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)，若想實(shí)現(xiàn)減負(fù)提質(zhì)，就要對(duì)“雙減”政策和減負(fù)提質(zhì)具備正確認(rèn)知，接下來(lái)從課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)入手促進(jìn)減負(fù)提質(zhì)，并通過(guò)評(píng)價(jià)判斷實(shí)現(xiàn)了減負(fù)提質(zhì)，從而將“雙減”政策真正落實(shí)，并為學(xué)生打好語(yǔ)文基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 許蕊.“雙減”政策背景下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)思考[J].教學(xué)管理與教學(xué)研究，2021（22）：25-27.

[2] 洪小潔.“雙減”政策下提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)效的探索[J].求知導(dǎo)刊，2021（52）：29-31.

[3] 呂紅梅.雙減政策下的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的提升[J].語(yǔ)文課內(nèi)外，2021（30）：41-42.

[4] 李收婉.“雙減”政策背景下小學(xué)語(yǔ)文與互聯(lián)網(wǎng)+融合策略探究[J].散文百家（新語(yǔ)文活頁(yè)），2021（11）：142-144.

[5] 冉應(yīng)斌.“雙減”政策下農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)優(yōu)化策略的研究［J］.天天愛(ài)科學(xué)（教育前沿），2022（05）：145-146.

[6] 何彥亭.“雙減”政策下的小學(xué)語(yǔ)文教育優(yōu)化方案研究［J］.語(yǔ)文世界（教師之窗），2022（04）：11-12.