如何實現(xiàn)初中語文課堂教學(xué)減負(fù)增效

甘瓊

摘? 要：隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，人們生活水平的不斷提高，然而人們對減負(fù)增效的了解也越來越多。因此，教師占據(jù)著主導(dǎo)地位，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力大、負(fù)擔(dān)重。在“雙減”政策下，教師要減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)及作業(yè)壓力，真正提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。因此，教師要以學(xué)生為本進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，把減負(fù)增效落到實處。

關(guān)鍵詞：初中語文；課堂教學(xué)；減負(fù)增效

引言

初中生在語文學(xué)習(xí)中對新鮮事物感興趣，教師要抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，選擇學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)方式才能達(dá)到“減負(fù)增效”的教學(xué)效果，讓學(xué)生在興趣的驅(qū)動下參與到語文學(xué)習(xí)活動中，從而實現(xiàn)高質(zhì)量的教學(xué)?！半p減”政策明確要求減少義務(wù)教育階段學(xué)生的課后作業(yè)數(shù)量，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。因此，為了培養(yǎng)初中學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，便需要教師采取多元化策略打造高效語文課堂，讓學(xué)生能夠在有限的課堂學(xué)習(xí)時間中掌握豐富的語文知識，從而有效提升初中學(xué)生的語文綜合水平。

1初中語文課堂減負(fù)增效的現(xiàn)實意義

減負(fù)是減輕學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)、作業(yè)負(fù)擔(dān)及心理負(fù)擔(dān)，而增效就是要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。從現(xiàn)階段的語文課堂教學(xué)來看，部分教師在教學(xué)過程中依然采用灌輸式教學(xué)法，讓學(xué)生按照自己的要求完成大量的學(xué)習(xí)任務(wù)和作業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生心理壓力較大，積極性不夠。教師要通過減負(fù)增效減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生真正成為課堂的主體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2初中語文教學(xué)中減負(fù)增效存在的問題

2.1教學(xué)方式單一

在農(nóng)村初中語文教學(xué)中，由于教師采用的教學(xué)方法是灌輸式教學(xué)，將教學(xué)重點放在理論知識的講解上，忽略了學(xué)生對知識點的應(yīng)用，使學(xué)生對所學(xué)知識停留在表面，理解不夠深入。為了考試，教師往往會開展題海戰(zhàn)術(shù)，讓學(xué)生不斷刷題，從而導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力弱，失去學(xué)習(xí)興趣，甚至產(chǎn)生厭學(xué)心理。

2.2教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確

初中階段是學(xué)生打下知識基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段，目前很多學(xué)校主要是以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和升學(xué)率對教師進(jìn)行評價，導(dǎo)致教師過于關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而忽略了教育過程中的人文情懷。教師期望通過大量的習(xí)題練習(xí)，將知識灌輸?shù)綄W(xué)生腦海中，加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。因此，教師需要合理定位教學(xué)目標(biāo)，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，以提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

3初中語文課堂減負(fù)增效的有效措施

3.1開展課外閱讀，開闊人文視野

課外閱讀比課內(nèi)閱讀更加不受約束，在時間、地點、內(nèi)容、形式的選擇上有更大的自主性，學(xué)生閱讀起來更加輕松、愉悅，可真正達(dá)到“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的育人效果。因此，教師應(yīng)將課外閱讀融入閱讀教學(xué)計劃，激勵學(xué)生積極開展課外閱讀并適時合理指導(dǎo)，要求他們在閱讀后寫下感想和收獲，以確保課外閱讀的有效性。

3.2實行小組合作探究，實行分層教學(xué)

教師在教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)注重目標(biāo)、合理的練習(xí)、突出層次，使不同的學(xué)生能夠通過練習(xí)來達(dá)到不同的鞏固水平。使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得樂趣、激發(fā)學(xué)習(xí)動力、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步、指導(dǎo)他們完成基礎(chǔ)知識。充分激發(fā)學(xué)生的積極性，激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文的積極性。分級教學(xué)能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，但是，教師不能把學(xué)生的語文成績作為優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)來區(qū)分優(yōu)劣，要按照課程標(biāo)準(zhǔn)，使全體同學(xué)都能符合初中的基本要求。同時，要根據(jù)學(xué)生的個性特點，注重分層教學(xué)，發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)點，根據(jù)學(xué)生的語文特點，分組，根據(jù)小組需要，激發(fā)他們的積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們真正地愛上語文。通過這種方法，可以在一定程度上減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓他們在愉快的學(xué)習(xí)中達(dá)到自己的目的。

3.3優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)

教師要刪除一些重復(fù)性、機(jī)械性作業(yè)，控制好作業(yè)數(shù)量，適當(dāng)?shù)卦黾右恍└哔|(zhì)量語文學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生對作業(yè)產(chǎn)生濃厚的興趣。教師還要考慮到學(xué)生目前的語文素養(yǎng)水平、對知識的接受程度，設(shè)計一些具有趣味性和探究性的作業(yè)，更好地激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。同時，初中階段的學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)出較明顯的個體差異，教師要設(shè)計個性化的作業(yè)，在教學(xué)過程中從簡單到復(fù)雜、循序漸進(jìn)地呈現(xiàn)作業(yè)，讓學(xué)生能夠真正投入到隨堂練習(xí)中。

3.4營造良好的教學(xué)氛圍，優(yōu)化課堂提問

初中生集中注意力時間較短，在學(xué)習(xí)時容易出現(xiàn)疲勞走神的現(xiàn)象，而且千篇一律的教學(xué)方法更容易讓學(xué)生感到枯燥。因此教師在教學(xué)的時候要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)情，精心設(shè)計教學(xué)活動，優(yōu)化課堂提問。通過實施針對性的教學(xué)，以教材內(nèi)容為出發(fā)點，引導(dǎo)學(xué)生通讀課文，使其能夠理解文章的結(jié)構(gòu)，對文章的框架有一定的認(rèn)知，并了解作者的寫作目的，產(chǎn)生獨特的見解。例如，在教學(xué)時教師一開始就拋出學(xué)生感興趣的問題，然后學(xué)生會在問題的引導(dǎo)下深入地去探索，在這種情況下，教師也可以組織學(xué)生小組合作，以營造良好的課堂氛圍，并鼓勵學(xué)生暢所欲言，發(fā)表自己的看法，一起探討課文內(nèi)容，然后教師再對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行糾正和指導(dǎo)，以達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

3.5助推科學(xué)指導(dǎo)，實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)

初中階段學(xué)生思維發(fā)展還不成熟，這就需要改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，教師要以學(xué)生為中心，凸顯學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位。要達(dá)到“減負(fù)增效”的教學(xué)效果，最大限度地減少學(xué)生對教師的依賴，教師要注重以提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率為基礎(chǔ)目標(biāo)，讓學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)向“我要學(xué)”。這就需要教師在課堂中尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)個性，注意學(xué)生個體差異，促進(jìn)學(xué)生在語文課堂中的高效參與，并對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)。

結(jié)語

教學(xué)是一項充滿藝術(shù)和智慧的工作，要想在初中語文教學(xué)中實現(xiàn)“減負(fù)增效”的目標(biāo)，教師需要不斷進(jìn)行實踐與反思優(yōu)化。只要堅持以學(xué)生為中心，堅持以培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)為目標(biāo)，遵循教育教學(xué)規(guī)律，就一定能夠不斷優(yōu)化語文教學(xué)方式，為學(xué)生今后的良好學(xué)習(xí)打下堅定基礎(chǔ)。

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