基于兒童本位的幼兒合作行為培養(yǎng)研究

黃子熠

【摘 要】幼兒階段是個體社會性發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，合作行為是親社會行為的重要組成部分。在幼兒階段培養(yǎng)幼兒的合作行為，可以提升其合作與交往技能，為其終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。文章基于兒童本位論視角，通過了解幼兒合作行為的含義、發(fā)展特點(diǎn)，分析幼兒合作行為的主要影響因素，從而探究如何培養(yǎng)幼兒的合作行為。

【關(guān)鍵詞】兒童本位 幼兒 合作行為

兒童本位是學(xué)前教育有效開展的理論前提。《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確指出幼兒合作的重要性。同時(shí)，聯(lián)合國科教文組織“國際21世紀(jì)教育委員會”提出教育的四大“支柱”之一就是“學(xué)會共處”，包含了人與人之間的合作行為。在具體實(shí)踐中，幼兒園教師應(yīng)該基于兒童本位，讓幼兒在具體活動中學(xué)會合作，體會合作的重要性。

一、幼兒合作行為的發(fā)展特點(diǎn)

1. 幼兒合作行為的發(fā)生

第一，2歲左右是幼兒開始產(chǎn)生合作行為的時(shí)期。國外有研究者曾通過實(shí)驗(yàn)觀察的方式研究1～3歲年齡段幼兒的合作行為表現(xiàn)，并得出結(jié)論：18個月的幼兒開始出現(xiàn)合作解決問題的意識萌芽，2歲以上的幼兒能夠完成或解決合作的問題。這一時(shí)期，幼兒的合作行為主要是以家庭教養(yǎng)中幼兒與家長的互動為主要表現(xiàn)，其合作意圖并不明顯，沒有合作意識，依然專注于自己的操作，需要成人的引導(dǎo)。

第二，4～5歲是幼兒形成合作的關(guān)鍵期。這一時(shí)期，教師會觀察到幼兒在一日生活中合作動機(jī)增多，合作行為發(fā)生較多，并且合作水平提高較快，出現(xiàn)合作中的“小領(lǐng)袖”角色，組織團(tuán)隊(duì)合作。合作行為主要發(fā)生在游戲過程中的分工、戶外活動中的配合以及活動中的互助上。例如，在建構(gòu)游戲中，幼兒一起搭建高樓大廈、城堡、橋梁等，搭建過程中還會出現(xiàn)其中一名幼兒進(jìn)行搭建任務(wù)的分工安排。

第三，5～6歲是幼兒合作意識增強(qiáng)的階段。謝曉非等運(yùn)用棋子分配實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，5～6歲的幼兒已有了一定程度上的合作意識，在自己利益不受損害的前提下能夠考慮對方小朋友的利益和感受[1]。隨著社交活動的增多和積累，幼兒在與同伴相互交往的社會行為中，他們有了一定的合作意識，并且合作意識逐漸增強(qiáng)。幼兒逐漸了解一些合作特性后知道要維護(hù)自己的利益和考慮他人的感受，可以說，這一時(shí)期的合作帶有一定的“條件”，合作過程有從單一化向復(fù)雜化發(fā)展的趨勢。

2. 幼兒合作行為的出現(xiàn)

幼兒年齡的增長讓他們對合作有了更清晰的認(rèn)識，他們會目標(biāo)一致，協(xié)調(diào)活動，解決矛盾，達(dá)到真正意義上的合作，還會使用一定的策略，通過交流、反饋等社交行為促使合作，進(jìn)行分工，解決問題。另外，幼兒的合作行為會存在性別差異，女孩子的表現(xiàn)會更早或更明顯一些，同性合作多于異性合作，進(jìn)而合作行為的發(fā)生從受同伴關(guān)系影響慢慢演變到“關(guān)系好的幼兒之間會有更多的合作機(jī)會”。

二、影響幼兒合作行為的主要因素

1. 外部因素

第一，家庭因素。相關(guān)研究顯示，幼兒最早發(fā)生合作行為是在家庭親子互動之中[2]48-51。家庭因素是最初影響幼兒合作行為的因素之一。家庭環(huán)境中，家長持有的觀點(diǎn)和看法在養(yǎng)育過程中給幼兒的發(fā)展產(chǎn)生重大的影響，這包括幼兒的可塑性、幼兒的教育途徑和教育方法，而且家長所具有的社會道德行為模式和價(jià)值觀念等會反映到幼兒身上，因此，不同類型的家長使得幼兒合作行為不同。在家庭的合作行為中，幼兒與家長進(jìn)行合作多以家長對幼兒的配合為主，幼兒更多的是對家長進(jìn)行習(xí)慣性依賴，這樣造成了幼兒合作意識較低，對合作認(rèn)識不清的問題。

第二，教師因素。教師秉持的教育觀影響其教育行為的發(fā)生，在幼兒園的一日生活中，教師作為觀察者，對幼兒的合作行為進(jìn)行引導(dǎo)和激勵，能了解幼兒在合作過程中出現(xiàn)的問題和需求，從而進(jìn)行教育總結(jié)和評價(jià)。幼兒大多對教師有著崇拜的心理，會對教師有一定程度的模仿。教師在堅(jiān)持兒童本位的理念下，給予幼兒的評價(jià)對幼兒行為和情緒情感的產(chǎn)生能造成極大的影響，因此，要創(chuàng)建溫馨和諧的班級氛圍和師生關(guān)系，多采用獎勵的方式，尤其以集體獎勵的方式，從而促進(jìn)幼兒間建立合作行為。教師的參與會豐富幼兒合作的內(nèi)容，大大增加他們合作的積極性。

2. 內(nèi)部因素

第一，年齡與認(rèn)知因素。有學(xué)者對幼兒不同年齡階段合作行為的發(fā)生和發(fā)生已有諸多研究，均表明了幼兒合作行為與年齡有著密切關(guān)系[2]52-53。年齡的增長推進(jìn)幼兒合作行為的發(fā)展和水平的提升，幼兒對合作的理解也越來越明確。這其中最主要的原因是不同年齡段的幼兒認(rèn)知水平發(fā)生了相應(yīng)的變化，幼兒的認(rèn)知水平有了相應(yīng)的發(fā)展，認(rèn)知變得有目的性。一方面，年齡小的幼兒移情能力較差，自我情緒控制能力也很弱，年齡稍大的幼兒在這些方面都有很大的提高，這也是年齡更大的幼兒進(jìn)行合作活動的認(rèn)知基礎(chǔ)；另一方面，年齡較大的幼兒會產(chǎn)生對合作對象“身份地位”的判斷，促使幼兒合作活動的順利進(jìn)行，得以實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。另外，年齡的增長讓幼兒有了更多的社交活動，社會交往經(jīng)驗(yàn)增加，幼兒會交到諸多朋友，這時(shí)他們更愿意同自己的好朋友、自己熟悉的同伴進(jìn)行合作，合作行為更容易產(chǎn)生。

第二，個性與性格因素。幼兒的智力水平和思維能力顯然影響他們的合作行為。智力水平和思維能力的高低與合作水平的高低成正比。性格是人們面對現(xiàn)實(shí)環(huán)境所表現(xiàn)出的固有行為方式和行為特征，從個性的分類來看，以最簡單的“心理活動傾向性”劃分，性格可分為內(nèi)傾型和外傾型。不同個性類型影響幼兒合作行為，顯然，外傾型個性的幼兒比內(nèi)傾型個性的幼兒合作行為更多，他們具備的社會交往技巧更豐富，有助于他們合作。例如，外向、活潑的幼兒在活動的時(shí)候，更容易有合作意識的產(chǎn)生和合作行為的出現(xiàn)，他們會積極采用各種合作策略，并樂意主動擔(dān)當(dāng)“小領(lǐng)袖”的角色，協(xié)調(diào)大家完成任務(wù)。

三、幼兒合作行為的培養(yǎng)策略

1. 在一日生活中創(chuàng)設(shè)合作情境

只有讓幼兒真實(shí)感受、親身體驗(yàn)合作互動，才能真正培養(yǎng)幼兒的合作行為。在幼兒園的一日生活中最常見的是游戲活動，合作行為更多的是在游戲中產(chǎn)生。教師在開展豐富多彩的游戲活動時(shí)，為幼兒創(chuàng)設(shè)合作情境，提供合作的契機(jī)，引導(dǎo)幼兒樹立合作意識，產(chǎn)生合作行為。例如，表演游戲中幼兒一起商量合作進(jìn)行表演準(zhǔn)備，戶外游戲活動中開展合作游戲的內(nèi)容等。同時(shí)，教師可以在實(shí)踐中引發(fā)幼兒主動合作、樂意交往的需要，讓他們學(xué)習(xí)如何分工協(xié)作，朝著共同的目標(biāo)努力，體會合作的快樂和作用。合作行為的培養(yǎng)同樣需要家園共育，家長在日常生活中也要有意創(chuàng)造合作的機(jī)會，鍛煉幼兒合作的能力。

2. 為幼兒講授合作經(jīng)驗(yàn)

合作是一種社會交往活動，任何交往活動必然存在溝通交流的過程，具有不同的技巧，合作行為同樣如此。教師有必要運(yùn)用適宜的策略，在幼兒已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，豐富幼兒合作交流的技巧。例如，教師引導(dǎo)幼兒使用禮貌用語，促進(jìn)幼兒間友好交往，正確表達(dá)合作意愿；引導(dǎo)幼兒學(xué)會合作的簡單方式，在合作中自主協(xié)商、分配任務(wù)；教師間、家庭成員間還可以在一日生活中潛移默化地進(jìn)行合作示范，影響幼兒。同時(shí)，教師還要注重加強(qiáng)幼兒將已有的及學(xué)習(xí)到的合作經(jīng)驗(yàn)和技巧進(jìn)行遷移，運(yùn)用到實(shí)踐中，觸發(fā)更多合作行為的產(chǎn)生，推動合作行為的順利進(jìn)行。

3. 為幼兒樹立合作的榜樣

個體存在差異，幼兒發(fā)展水平高低不同，較高發(fā)展水平的幼兒一般善于利用合作的力量完成目標(biāo)，他們會根據(jù)自己的需求選擇對象，搭建合作平臺，在合作過程中成為主導(dǎo)方，帶動整個合作行為的實(shí)施。教師要善于挖掘“領(lǐng)頭羊”的能力，進(jìn)一步樹立榜樣的形象，展示榜樣的合作力量，發(fā)揮他們的優(yōu)勢，鼓勵其他幼兒學(xué)習(xí)，并形成合作意向。另外，在日常生活中，教師和家長的動作、言語也會給幼兒帶來不同程度的影響，因此，教師要“以身作則”，以自身的言行舉止為幼兒樹立合作的形象。

4. 強(qiáng)化幼兒的合作行為

美國心理學(xué)家斯金納的強(qiáng)化理論認(rèn)為，人或動物為了達(dá)到某種目的，會采取一定的行為作用于環(huán)境。當(dāng)這種行為的后果對他有利時(shí)，這種行為就會在以后重復(fù)出現(xiàn)，這就是正強(qiáng)化的作用[3]。教師作為觀察者和引導(dǎo)者，在以幼兒為主的一日生活中，評價(jià)是必不可少的，具有強(qiáng)化的作用。當(dāng)幼兒完成合作行為后，教師的積極評價(jià)是一種認(rèn)可和鼓勵，如一個微笑、一句表揚(yáng)等，都會給幼兒帶來更大的動力，激發(fā)他們的合作興趣，讓他們更加愿意進(jìn)行合作活動。

培養(yǎng)幼兒的合作行為不是一蹴而就的事，而是量的積累、質(zhì)的變化。教師要堅(jiān)持科學(xué)的教育觀，在兒童本位的基礎(chǔ)上，根據(jù)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，使幼兒對合作行為有正確的認(rèn)知，能真正內(nèi)化于心、外化于行，為將來更好地適應(yīng)社會生活做好準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)

[1] 謝曉非，孔瑞芬，陳曦，等.兒童合作傾向與家長價(jià)值觀[J].心理科學(xué)，2000（6）：699-702.

[2] 崔麗瑩.幼兒合作行為的發(fā)展與影響因素研究述評[J].學(xué)前教育研究，2010（4）.

[3] INNER B F. The behavior of organisms[M]. New York： Appleton-Century-Crofts，1938：110-150.

（作者單位：湖北省武漢市東西湖區(qū)機(jī)關(guān)幼兒園）

責(zé)任編輯：李莎