主題意義引領(lǐng)下的初中英語語法教學(xué)實踐

田巧娥

【摘 要】英語語法是句內(nèi)各個成分遵循某種次序構(gòu)成正確句式的語言規(guī)范。由于語法規(guī)范相對公式化和抽象化，傳統(tǒng)的英語語法教學(xué)和機(jī)械化的應(yīng)用不僅給學(xué)生帶來記憶負(fù)擔(dān)，而且在一定程度上制約了學(xué)生對英語語法的綜合運(yùn)用?；诖?，文章探討了在主題意義引領(lǐng)下如何圍繞主題語境呈現(xiàn)目標(biāo)語法，聚焦語言形式、意義及其使用，提高學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力。

【關(guān)鍵詞】初中英語 語法教學(xué) 案例研究

英語學(xué)習(xí)活動觀提出，指向?qū)W科核心素養(yǎng)發(fā)展的英語學(xué)習(xí)活動應(yīng)該體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實踐性等特點[1]。初中英語語法教學(xué)的目標(biāo)是讓學(xué)生在深入掌握語法知識的前提下，在具體實踐中學(xué)會綜合運(yùn)用。因此，在初中英語語法教學(xué)中，教師要克服以往講授為主、學(xué)生自主探究較少的問題，基于課標(biāo)對“形式—意義—使用”三維動態(tài)語法觀要求，采取有針對性的教學(xué)方法，探索如何有效開展主題意義引領(lǐng)下的英語語法教學(xué)，全面培育學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

一、傳統(tǒng)英語語法教學(xué)中存在的問題

傳統(tǒng)的英語語法教學(xué)中存在諸多問題，例如，在教學(xué)中，教師較為注重語法的形式和規(guī)則，忽視了語法在具體交流語境中的實際運(yùn)用；語法教學(xué)脫離具體的主題內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的語法練習(xí)；等等。在具體教學(xué)中，很多教師對于英語語法的教學(xué)往往是依據(jù)呈現(xiàn)、練習(xí)和產(chǎn)出對課程內(nèi)容進(jìn)行講解。筆者以實際存在的案例進(jìn)行傳統(tǒng)英語語法教學(xué)問題說明。

1. 呈現(xiàn)

在教學(xué)中，教師往往偏重語法規(guī)則的講解、記憶和套用，主要通過歸納與演繹對相關(guān)知識進(jìn)行呈現(xiàn)與總結(jié)。

教學(xué)案例1

教師：Based on what you have learned， understand the expressions of the following words.

remember to do sth 記住要去做某事

remember doing sth 記得曾經(jīng)做過某事

Now， let’s make some sentences.

分析：教師將兩種不同形式的語法形式展示在學(xué)生眼前，并配上中文翻譯。這種教學(xué)方式比較枯燥乏味，學(xué)生只能用死記硬背的方式學(xué)習(xí)語法知識，不利于學(xué)生語言技能的整體提升。

2. 練習(xí)

在傳統(tǒng)英語語法教學(xué)中，有的教師為了讓學(xué)生練習(xí)語法規(guī)則，通過脫離意義、交際功能和語篇結(jié)構(gòu)的練習(xí)方式進(jìn)行教學(xué)，難以幫助學(xué)生掌握和靈活運(yùn)用語法知識。

教學(xué)案例2

教師：Boys and girls， let’s start to practice sentences.

If it doesn’t rain tomorrow， we’ll? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?.

If? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ， we will be very happy.

If? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ， you will get two movie tickets.

If? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ， I? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? .

What will? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?， if? ? ?   ? ? ? ? ? ? ? ？

分析：此類案例教學(xué)在初中英語語法教學(xué)中屢見不鮮，主要為了鞏固學(xué)生基礎(chǔ)認(rèn)知，強(qiáng)化學(xué)生的知識記憶。這種教學(xué)方法脫離實際，無法讓學(xué)生達(dá)到學(xué)以致用的目的。

3. 產(chǎn)出

在初中英語語法教學(xué)中，很多教師采取單純的編排說話和造句的形式，讓學(xué)生進(jìn)行被動、重復(fù)性練習(xí)，成效不是很理想。

教學(xué)案例3

教師：剛剛在課堂上我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了過去式的用法，現(xiàn)在請同學(xué)用剛才所學(xué)的知識進(jìn)行英語造句。

你上個月去書店借書了嗎？

李華生病了，所以昨天他沒有來上學(xué)。

小明上周末去看籃球比賽了嗎？

分析：此種教學(xué)方法與新時期的教育目標(biāo)相悖，無法達(dá)到語法知識實際應(yīng)用的目的，也無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、主題意義引領(lǐng)下初中英語語法教學(xué)理念闡釋

拉森·弗里曼（Larsen Freeman）首次提出了立體、動態(tài)看待語法的觀念，主張學(xué)生能產(chǎn)出形式上恰當(dāng)?shù)恼Z句是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，其從交互應(yīng)用的維度提出“形式—意義—使用”三維動態(tài)語法觀。形

式（Form），即英語語法中外在的表現(xiàn)符號，包括視覺和聽覺單位；意義（Meaning），即語法的編碼意義；使用（Use），即語法在具體環(huán)境中的溝通作用。

主題意義引領(lǐng)下的初中英語語法教學(xué)強(qiáng)調(diào)語言使用中的語法知識是“形式—意義—使用”的統(tǒng)一體。因此，在實際教學(xué)中，教師要創(chuàng)設(shè)與主題意義密切相關(guān)的語境，著力構(gòu)建發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的課堂，充分挖掘相關(guān)主題承載的文化信息，將句法分析、語義分析與語用分析既清楚地區(qū)別開，又兼顧地融合在一起加以探討，使句法教學(xué)達(dá)到形態(tài)與含義、構(gòu)造與作用有機(jī)融合。具體來看，基于主題意義探究的英語教學(xué)設(shè)計，以語篇為基本學(xué)習(xí)材料，以語篇的內(nèi)容和主題為中軸，輔之以聚焦語言知識學(xué)習(xí)的英語教學(xué)思路[2]。

學(xué)生學(xué)習(xí)英語語法的最終目的是在語境中有效地運(yùn)用語法知識來理解和表達(dá)意義。教師應(yīng)基于主題語境建構(gòu)英語課堂，引導(dǎo)學(xué)生在真實的語境中通過觀察、對比、分析、整合等思維技能，有效運(yùn)用語法知識來表達(dá)主題內(nèi)容、探究主題意義，為發(fā)展學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)打下堅實的基礎(chǔ)。

三、主題意義引領(lǐng)下的初中英語語法教學(xué)實踐策略

語言學(xué)習(xí)是具有情境性的，要圍繞一定的主題語境開展。這就要求教師在語法教學(xué)中，根據(jù)具體的語境和不同類型的語篇，在主題意義引領(lǐng)下獲取、梳理、整合語言知識，讓學(xué)生在分析和解決問題的過程中，學(xué)習(xí)英語語法知識，獲得語言技能，并深入理解文化內(nèi)涵，從而完成知識的內(nèi)化和吸收。

1. 注重學(xué)生英語語法學(xué)習(xí)的內(nèi)容選擇

英語教材內(nèi)容以單元主題為主要切入點，為教師開展教學(xué)提供了真實的語言材料。語法是英語教學(xué)的重要內(nèi)容，教師要在充分研讀單元主題的基礎(chǔ)上，對教材內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步開發(fā)、利用，通過把握主題意義、挖掘文化價值、分析文體特征和語言特點及其與主題意義的關(guān)聯(lián)等角度入手，從而開展既注重形式也注重意義的語法教學(xué)。

在開展教學(xué)之前，教師要從教材出發(fā)，對教材文本進(jìn)行詳細(xì)的梳理，精準(zhǔn)把握其中的主題意義。教師只有先對教材中的知識進(jìn)行真正的理解，才能更好地挖掘其中的資源來引導(dǎo)學(xué)生，同時，在主題的設(shè)置上，要圍繞某一個主題，以主題意義探究作為主線，以提高學(xué)生的語言、思維、學(xué)習(xí)等綜合能力的整體協(xié)調(diào)發(fā)展作為教學(xué)宗旨，來設(shè)計英語語法教學(xué)的目標(biāo)，并重視強(qiáng)化學(xué)生的文化意識，發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動性。

初中英語語法教學(xué)的首要目的就是讓學(xué)生學(xué)以致用，要實現(xiàn)這樣的教育目的，僅注重語法形態(tài)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師應(yīng)該立足語法的運(yùn)用，以語法的實踐運(yùn)用為目標(biāo)，不斷推陳出新，在教材資源的選用上做到多反思、創(chuàng)新。一方面，在實際教學(xué)中，教師可以設(shè)計學(xué)習(xí)理解類、應(yīng)用實踐類、遷移創(chuàng)新類等從簡單到復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生使用目標(biāo)語言分析問題和解決問題，從而實現(xiàn)學(xué)生語言知識和技能的整合發(fā)展；另一方面，教師要根據(jù)主題合理安排教學(xué)進(jìn)度，使新舊知識之間的關(guān)聯(lián)更為緊密，引導(dǎo)學(xué)生掌握英語在具體語境下的規(guī)律和意義。在呈現(xiàn)目標(biāo)語法時，教師以日常生活為載體，貼近學(xué)生的日常生活，進(jìn)而降低語法的學(xué)習(xí)難度。同時，在英語語法教學(xué)中，教師要豐富測試與考核的手段，正確、完整、多方面地測試和評估學(xué)生的語法能力。根據(jù)不同學(xué)生的實際語言水平，設(shè)置差異化的教學(xué)內(nèi)容，提供分層的活動設(shè)計。

2. 豐富學(xué)生英語語法學(xué)習(xí)的任務(wù)設(shè)計

學(xué)生英語語法能力的培養(yǎng)離不開交際互動，而基于主題意義進(jìn)行英語語法教學(xué)，可以使交際互動更具針對性和真實性。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入理解和掌握語法知識，并從多角度探討語法知識在交際活動中的使用，從而完成主題意義的探究。

英語教材的設(shè)計以單元的主題為主線，其中聽、讀、看的板塊素材可以成為語法教學(xué)活動的重要材料，同時，教師也可以結(jié)合說和寫的部分，設(shè)計合理的輸出型任務(wù)，幫助學(xué)生開展交際互動。例如，教師引導(dǎo)學(xué)生探究“太空探索”這一主題，使學(xué)生了解人類探索宇宙的歷史，帶領(lǐng)學(xué)生回顧中國在太空探索方面所取得的成就，鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)宇航員精神，增加民族自豪感。這一過程中，教師可以通過小組合作的方式，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)過的語法規(guī)則，進(jìn)行想法的交流。

3. 增強(qiáng)學(xué)生英語語法學(xué)習(xí)的文化語境

英語學(xué)習(xí)的目的之一是理解西方文化，幫助學(xué)生形成跨文化認(rèn)知、態(tài)度和行為取向。文化知識和文化適應(yīng)能力是交際能力的重要組成部分[3]。英語語法教學(xué)中，教師可以將語言材料結(jié)合主題呈現(xiàn)，既能幫助學(xué)生學(xué)會使用結(jié)構(gòu)形式正確、意義表達(dá)得體的句子，也能使學(xué)生掌握這一語法規(guī)則所適用的文化語境。通過形式多樣的英語學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生在參與活動的過程中，生成新知識和新能力，得到思維、情感方面的發(fā)展，形成正確的價值觀，同時獲得成就感和自信心。

初中英語語法教學(xué)不僅要關(guān)注語法的形式，更要關(guān)注其意義和用法，而語法的恰當(dāng)使用離不開語境。主題意義引領(lǐng)下的語法教學(xué)要緊緊圍繞主題，使學(xué)生在閱讀中感知語法的概念和用法，讓學(xué)生在閱讀中了解語法的意義和價值，在小組活動中探索語法規(guī)律，在不同的情境中反復(fù)使用語法，從而習(xí)得語法規(guī)律，提高語法能力。教師要合理使用課堂內(nèi)外教育資源，拓展主語框架，引導(dǎo)學(xué)生在主體話語中感悟、研究、總結(jié)與運(yùn)用語法規(guī)律，訓(xùn)練學(xué)生的整體語法應(yīng)用水平，讓學(xué)生在語境中體悟、分析、歸納和使用語法規(guī)則，培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力。

參考文獻(xiàn)

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[2] 程曉堂.基于主題意義探究的英語教學(xué)理念與實踐[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2018（10）：1-7.

[3] 畢少琴.基于主題意義探究的高中英語語法教學(xué)實踐例析[J].基礎(chǔ)外語教育， 2020，22（1）：37-44+109-110.

（作者單位：貴州省遵義市第五十七中學(xué)）

責(zé)任編輯：李莎