積極心理學視角下的大學生擇業(yè)觀培育路徑

鄭月紅

（南通大學 生命科學學院， 江蘇 南通 226019）

大學生就業(yè)問題是關乎國計民生的重大問題。對高校畢業(yè)生而言，樹立正確的擇業(yè)觀、就業(yè)觀，明確自身職業(yè)定位和奮斗方向，是實現(xiàn)個人價值、履行社會責任的關鍵。高校作為培養(yǎng)高素質人才的重要場所，應當履行培育大學生正確擇業(yè)觀的職責。為此，本文擬通過調研了解大學生擇業(yè)觀現(xiàn)狀，進而從積極心理學視角提出優(yōu)化就業(yè)指導和擇業(yè)觀培育的路徑。

1 大學生擇業(yè)觀現(xiàn)狀

大學生擇業(yè)觀尚無明確統(tǒng)一的定義，本文認為“擇”指大學生對未來職業(yè)的選擇與規(guī)劃，“業(yè)”指大學生結合自身興趣愛好與實際情況確定的目標職業(yè)，“觀”指大學生規(guī)劃和選擇職業(yè)過程中對職業(yè)發(fā)展及職業(yè)總體情況的認知。根據擇業(yè)觀內在與外在聯(lián)系，將其劃分為擇業(yè)認知、擇業(yè)價值、擇業(yè)理想、擇業(yè)心理和擇業(yè)實現(xiàn)五個維度[1]。

1.1 調研方式與對象

調研自編調查問卷，覆蓋擇業(yè)觀五維度，共計30 題。面向南通部分高校學生隨機發(fā)放問卷，共收回有效問卷609 份，其中，大一年級163 人，大二年級164 人，大三年級191 人，大四年級91 人；男性176 人，女性433 人。

1.2 調研結果數據分析

（1）擇業(yè)認知方面

調研數據顯示，有62.23 %的調研對象認為就業(yè)形勢嚴峻。綜合數據來看，調研對象認為就業(yè)崗位供應不平衡（占比92.61 %）、崗位需求地域差異明顯（占比70.71 %）和用人單位要求過高（占比65.96 %）是導致就業(yè)形勢嚴峻的主要原因。其中，不同年級學生對就業(yè)形勢的認知存在差異（p=0.01），大一年級調研對象對就業(yè)形勢的認知相對樂觀，大二年級調研對象對就業(yè)形勢最為擔憂。

調研對象認為當前畢業(yè)生擇業(yè)面臨最主要的問題是“企業(yè)要求畢業(yè)生具有較高的專業(yè)技能和豐富的工作經驗”，占比達32.18 %。其次是“大學傳統(tǒng)就業(yè)教育模式弊端較多，不夠注重提升學生綜合能力，不能為大學生就業(yè)和職業(yè)發(fā)展提供有效的幫助”，占比為22.82 %。同時，“畢業(yè)生就業(yè)定位不合理，期望值過高，擇業(yè)過于挑剔”也是一個比較共性的問題，占比為19.05 %。此外，“就業(yè)信息機制不健全，信息渠道不暢”和“政府、學校、用人單位及學生之間互相了解不夠”也是較為集中的問題，分別占比14.45 %、11.49 %。

（2）擇業(yè)價值方面

79.31 %的調研對象認為擇業(yè)價值的首要體現(xiàn)因素是薪資待遇。根據馬斯洛需求層次理論分析，大學生最關心的薪資待遇是滿足自我的最基礎需求。綜合來看，薪資待遇、工作前景、專業(yè)對口、工作環(huán)境和工作穩(wěn)定性是調研對象判斷擇業(yè)價值的主要指標，個人興趣和地理環(huán)境也是其關注的因素。男女生在高薪和自我價值實現(xiàn)的選擇上存在明顯差異（p=0.019），男生選擇實現(xiàn)自我價值的比例明顯高于女生，有26.7 %的男生認為實現(xiàn)自我價值更加重要。

調研對象認為影響主體對擇業(yè)價值判斷的主要因素包括就業(yè)形勢、實踐和工作經驗、專業(yè)知識及個人品質，占比均高于60 %。此外，父母親友、社會輿論也會影響大學生對擇業(yè)價值的判斷，多數調研對象認為家人對其擇業(yè)價值判斷有一定程度的影響，但具體影響程度因人而異；且認為家長的傳統(tǒng)擇業(yè)價值判斷在一定程度上束縛了大學生職業(yè)選擇。

（3）擇業(yè)理想方面

在工作區(qū)域選擇方面，與以往普遍“追求大城市”不同，有62.88 %的調研對象選擇在生源地和離生源地比較近的區(qū)域就業(yè)。這種地域選擇對他們的職業(yè)選擇和就業(yè)機會產生了一定影響，也在一定程度上影響了大學生就業(yè)穩(wěn)定性和職業(yè)發(fā)展前景。

在就業(yè)單位類型方面，調研對象更傾向于“穩(wěn)定”，選擇畢業(yè)后報考事業(yè)單位的占比33.5 %。這一結果與學生擇業(yè)理想中“工作穩(wěn)定性”相互印證，也與李秀玫等人的調查結果一致，普通高校的學生更傾向于考公務員[2]。選擇自主創(chuàng)業(yè)的調研對象相對較少，僅占7.72 %，與當前“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的時代熱潮并不相符。有9.52 %的調研對象表示從未想過就業(yè)或不就業(yè)，此類消極態(tài)度在一定程度上導致了“懶就業(yè)、慢就業(yè)、不就業(yè)”現(xiàn)象。

考研是最受歡迎的方向，有492 人選擇考研，占比高達80.79 %，說明以提高學歷層次來增強就業(yè)競爭力的新趨勢已形成。

（4）擇業(yè)心理方面

調研顯示，近40 %的調研對象持有觀望從眾等心態(tài)，有14.29 %的調研對象擔心畢業(yè)就是失業(yè)，反映了部分大學生面對就業(yè)問題的迷茫、困惑狀態(tài)，部分學生就業(yè)心態(tài)并不穩(wěn)定。

有69.62 %的調研對象認為全球新冠肺炎疫情對自身的擇業(yè)心理產生了影響，8.7 %的調研對象認為疫情對自身的擇業(yè)心理產生較大影響。快遞和網絡直播這些新興行業(yè)在經濟復蘇中起到了一定的作用，因此，大學生對新興行業(yè)的認可度和重視程度也有所提高，有74.71 %的調研對象對新興行業(yè)持開放和包容的態(tài)度。

（5）擇業(yè)實現(xiàn)方面

多數大學生的擇業(yè)規(guī)劃停留在想法階段，各年級調研對象有明確目標并制定了規(guī)劃的不足1/3，其中，一年級調研對象有明確目標并制定了規(guī)劃的最少，僅24 %。極少有學生認為應從大一入學開始規(guī)劃職業(yè)生涯，超過半數的調研對象（53.69 %）認為畢業(yè)前6 個月開始求職最合適，且男女差異顯著（p＜0.05），選擇盡早開始擇業(yè)準備的調研對象中女性占比更高。

數據顯示，超過半數的調研對象在工作與期望不一致時選擇“繼續(xù)深造”，將考研考博當作解決就業(yè)難題的最優(yōu)解，這樣的選擇有些盲目，提升學歷并不能代替職業(yè)規(guī)劃。

2 高校擇業(yè)觀教育存在的問題

超半數的調研對象認為設置擇業(yè)觀教育課程很有必要，其中22 %的調研對象特別提到需要實踐性的擇業(yè)就業(yè)指導。對于“您為就業(yè)做過何種準備”這一問題，“利用寒暑假進行實習工作，與已入職人員交流”是最受歡迎的就業(yè)準備方式，占比48.77 %，而“參加畢業(yè)交流會、講座等活動”相對占比較低，僅30.38 %?？梢?，學生對擇業(yè)教育是認可且有需求的，并且期待擇業(yè)觀教育更貼近實際。因而有必要分析現(xiàn)有擇業(yè)觀教育存在的問題，并有針對性地優(yōu)化擇業(yè)觀教育。

2.1 培育主體意識不夠，跟風式擇業(yè)有市場

調研發(fā)現(xiàn)，大學生擇業(yè)目標及規(guī)劃不夠明確，受傳統(tǒng)觀念或父母、家庭影響較大，主動性不強，擇業(yè)時更看重高薪酬等功利化指標，僅有少部分傾向于自我價值和社會價值的實現(xiàn)；擇業(yè)前準備不足，對擇業(yè)劣勢的分析過于強調客觀原因，忽略對自我能力進行評估和提升。此外，高校的擇業(yè)觀教育對學生主觀能動性的調動不足，未能有效激活學生的主體意識，學生對未來規(guī)劃和擇業(yè)目標缺乏主動探索和思考，導致跟風式擇業(yè)。

2.2 擇業(yè)指導體系不完善，培訓師資欠專業(yè)

從高校層面來說，校內擇業(yè)觀教育尚未形成體系，未科學制定擇業(yè)觀養(yǎng)成規(guī)劃，使擇業(yè)觀教育指導貫穿整個大學階段，面向學生所處求學階段有梯度地開展，實現(xiàn)“全程化”教育指導，而是主要面向畢業(yè)生開展[3]。從社會層面來說，未使擇業(yè)指導工作覆蓋大學入學前和畢業(yè)后，體系不完整。

高校就業(yè)指導師通常由輔導員兼任，但由于輔導員接受的相應培訓較少，就業(yè)指導專業(yè)度不足，且日常工作繁雜瑣碎，弱化了該項職能。部分高校成立了學生創(chuàng)業(yè)孵化園和就創(chuàng)業(yè)中心，但由于人員配備不足或服務模式單一，無法滿足學生需求。

2.3 擇業(yè)指導內容有局限，實踐性有待加強

目前，尚無開設專門的擇業(yè)觀課程的實踐，一般將擇業(yè)觀教育列為就創(chuàng)業(yè)指導課程內容的一部分。已開設的就創(chuàng)業(yè)指導課程，如職業(yè)生涯規(guī)劃、創(chuàng)業(yè)指導等，往往偏重理論指導，內容局限于就業(yè)政策宣講、就業(yè)形勢分析、就業(yè)崗位信息及簽約流程告知等方面，關于學生個性分析、能力提升、潛能開發(fā)等方面的內容較少，對學生擇業(yè)“痛點”把握不準，操作性、實踐性、綜合性不足[4]，指導實效性有限。

3 提升大學生擇業(yè)觀教育效果的路徑

積極心理學致力于激發(fā)個體潛能，使個人更好地應對自然和社會，進而更好地幫助個體積極、幸福生活[5]。將之應用于擇業(yè)觀培育，能有效提升教育效果。

3.1 促進積極的擇業(yè)認知，提高大學生擇業(yè)效能

積極心理學主張關注人的積極方面，促進人以樂觀的方式認識自我、認識世界。大學生具備良好的就業(yè)能力和認知能力是實現(xiàn)高質量就業(yè)的前提，因此，擇業(yè)觀教育要幫助大學生意識到悲觀、跟風等消極的認知方式不利于個人的成長，要協(xié)助大學生發(fā)掘自身的積極品質，幫助其在彌補個人不足或解決內心沖突中，建立積極的認知方式，明確自身定位，提升專業(yè)能力，提高擇業(yè)效能感[6]。例如，制定貫穿大學四年的擇業(yè)觀教育方案，根據不同年級大學生特點和需求，在第二課堂中安排“學長領航”經驗分享會、一對一模擬求職面試、簡歷制作比賽等項目，讓學生在項目中積累經驗、提振信心，提高自我評價和自我效能感，進而促進積極的擇業(yè)認知。

3.2 建立積極的教育關系，提升大學生擇業(yè)理想

促進教育對象的全面發(fā)展是高校擇業(yè)觀教育的價值追求。因此，擇業(yè)觀教育要從現(xiàn)實人的角度出發(fā)，以尊重、平等的態(tài)度有針對性、有層次地關注和滿足大學生多樣化的擇業(yè)需求[7]，善于發(fā)掘學生所具備的積極品質，以積極的育人理念，賦予學生可持續(xù)發(fā)展的品質和能力，在促進學生提升就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的同時，促進其身心健康發(fā)展。擇業(yè)觀教育要重在平時，尤其注意面向學業(yè)困難、人際交往困難等重點群體開展團體心理輔導、個別談心談話，積極調動其自覺性、能動性和創(chuàng)造力，引導其主動參與就業(yè)創(chuàng)業(yè)項目、社會實踐活動等，多維度、多渠道激發(fā)積極情緒體驗，讓其從思想觀念上認同就業(yè)創(chuàng)業(yè)的能力和質量與擇業(yè)觀緊密聯(lián)系，從而自覺調校積極的擇業(yè)觀。

3.3 提升專業(yè)認同感，增強大學生擇業(yè)信心

專業(yè)認同感不僅影響大學生在校期間學習成效，還關系他們今后的職業(yè)發(fā)展。因此，引導大學生樹立正確的職業(yè)價值觀，增強對專業(yè)的信心，強化專業(yè)認同感，可以幫助學生提升在校學習效果，促進自我潛能挖掘，提高個人專業(yè)素質，從而明晰職業(yè)生涯規(guī)劃，自覺完善專業(yè)所需知識結構，更科學地選擇合適的職業(yè)崗位，加快角色轉變，顯著提升職業(yè)適應性。專業(yè)認同感的提升是系統(tǒng)工程，需要多元主體共同發(fā)力。從高校角度看，可采取學科滲透的方式提升學生專業(yè)認同感，即將專業(yè)發(fā)展歷史、發(fā)展前景、代表人物、崗位面向、社會價值等內容滲透于專業(yè)課教學，幫助學生加深對專業(yè)的理解，樹立使命感，從而加強專業(yè)認同；也可采取專項教育的方式，例如組織“HR 面對面”求職講座、名家大咖“信仰公開課”等，借力更接近真實職場的環(huán)境、更具權威的業(yè)內人士增強學生專業(yè)認同感。

3.4 建構積極的培育環(huán)境，助力大學生擇業(yè)實現(xiàn)

高校應進一步加深對就創(chuàng)業(yè)教育的改革與探索，重視擇業(yè)觀培育，理清教育思路，重構教育內容，形成合理的就創(chuàng)業(yè)教育體系與格局，提升就創(chuàng)業(yè)教育成效。高校應將擇業(yè)觀教育列入人才培養(yǎng)方案，將其作為人才培養(yǎng)的重要內容之一；二級學院具體實施時，要充分考慮專業(yè)特征，加強與用人單位雙向交流，更為貼近就業(yè)市場，并以此為導向，規(guī)劃課程體系，編寫教學大綱，從而為擇業(yè)觀培育提供積極環(huán)境支持。在設計就創(chuàng)業(yè)必修課時，應充分考慮不同年級學生的特征和需求，遵循因材施教的原則，助力大學生擇業(yè)實現(xiàn)。

4 結 語

積極心理學視角下，促進積極的擇業(yè)認知、建立積極的教育關系、提升專業(yè)認同感及建構積極的培育環(huán)境等，是提升大學生擇業(yè)觀教育成效，幫助大學生更高質量就業(yè)的有效路徑。未來還需在擇業(yè)觀教育理念、體系構建和內容安排方面繼續(xù)探索，不斷增強其科學性和有效性。