小學(xué)語文有效情境創(chuàng)設(shè)的實踐研究

■天津市河西區(qū)閩侯路小學(xué) 王彩云

1978 年，著名教育家李吉林結(jié)合我國的“意境說”，并以眾多世界先進(jìn)的教育理論為支撐，創(chuàng)設(shè)了中國小學(xué)語文的情境教學(xué)。

一、當(dāng)前小學(xué)語文情境創(chuàng)設(shè)中存在的問題

在小學(xué)語文教學(xué)中，從教學(xué)實踐來看，情境教學(xué)已經(jīng)被許多教師應(yīng)用于課堂，但仍存在以下問題：

（一）創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境忽略了實質(zhì)內(nèi)涵

表現(xiàn)為為了創(chuàng)設(shè)而創(chuàng)設(shè)，而不是為了需要而創(chuàng)設(shè)。教師所創(chuàng)設(shè)的語文教學(xué)情境僅滿足于展示圖片、玩游戲等表面形式，并不能真正優(yōu)化教學(xué)、深化學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致所創(chuàng)設(shè)的情境只能成為課堂的裝飾或擺設(shè)，未能促進(jìn)學(xué)生積極思考或深化對所學(xué)內(nèi)容的理解。

（二）創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境沖淡了教學(xué)主題

表現(xiàn)為設(shè)計的情境情節(jié)冗長，教師存在多多益善的誤區(qū)，因此出現(xiàn)過多與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的信息，不僅擠占了過多的課堂教學(xué)時間，忽視與學(xué)生的互動交流，還容易造成課堂內(nèi)容主次不清，擾亂學(xué)生的思維，不利于學(xué)生準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)主題。

二、有效教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的模式

（一）引入情境，在探究中驅(qū)動學(xué)習(xí)

學(xué)生的學(xué)習(xí)動機更多地被感情驅(qū)使。因此，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有懸念感，引發(fā)其探究的心理。

課堂教學(xué)中，教師采用富有情趣的游戲、故事、謎語引入情境，營造“課始激情情即生，未成曲調(diào)先有情”的課堂氛圍，讓學(xué)生滿懷期待、帶著思考投入學(xué)習(xí)之中。在教授《影子》一課時，教師可以在上課時帶學(xué)生到操場上玩“踩影子”游戲。通過觀察和反思，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)：影子跟著人走；影子是黑色的；影子能改變方向；太陽在天空正中之時，影子很短……這既具有教育意義又具有娛樂性。學(xué)生在游戲中豐富了感性體驗，認(rèn)識了“影子”現(xiàn)象。在這一過程中，學(xué)生的課堂參與度得以提高，從教育教學(xué)的“被動角色”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃咏巧薄?/p>

（二）融入情境，在體驗中陶冶情感

教學(xué)情境是指創(chuàng)設(shè)典型場景，激發(fā)幼兒熱烈情感，將情感活動與認(rèn)知活動相結(jié)合的教學(xué)模式。

在教學(xué)《草原》一課時，主客相見的幸福場景、夕陽下的依依不舍的場景，離學(xué)生的生活并不遙遠(yuǎn)，特別容易引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生相關(guān)的聯(lián)想。教師引導(dǎo)學(xué)生把注意力集中在這句話：“蒙漢情深不忍離別，天涯青草訴說夕陽”。通過這句話，學(xué)生的生活體驗被喚醒，回顧自己經(jīng)歷過的類似情景和當(dāng)時的內(nèi)心感受，然后回到課文。通過這句話，學(xué)生將對蒙漢人民的深厚友誼產(chǎn)生更真實、更深刻的理解。

情景結(jié)合的教學(xué)方式，使學(xué)生與課文人物對話、與課文場景融為一體，不僅豐富了課文內(nèi)容，而且讓學(xué)生能夠更好地與作者產(chǎn)生共鳴。

（三）優(yōu)化情境，在創(chuàng)造中拓展思維

情境教學(xué)通過優(yōu)化情境，在指導(dǎo)學(xué)生觀察與表達(dá)中，拓寬其思路，把訓(xùn)練語言與發(fā)展智力結(jié)合起來。教材中，有些故事的結(jié)尾言雖盡，但意猶存，余味仍濃，教師應(yīng)該找準(zhǔn)切入點，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“補想”，培養(yǎng)學(xué)生思維能力。

四年級下冊第八單元是“中外古典童話”專題，本次《故事新編》的練習(xí)以經(jīng)典童話《龜兔賽跑》為基礎(chǔ)。它通過在練習(xí)提示中想象和講述不同的故事結(jié)局來更新情節(jié)，為學(xué)生創(chuàng)作新故事指出具體的方法。大多數(shù)學(xué)生根據(jù)課本上給出的“難點”創(chuàng)建自己的練習(xí)。因此，練習(xí)內(nèi)容雷同，缺乏創(chuàng)造性和趣味性。

針對本次練習(xí)中最難的部分——情節(jié)創(chuàng)作，教師引導(dǎo)學(xué)生想象“校園運動會”“長途旅行”等日常生活中遇到過的事情。如果沒有親身經(jīng)歷，學(xué)生也可以用所見所聞來代替。這樣，假設(shè)結(jié)局是“烏龜獲勝”，兔子可能會遇到“突然不適”“有朋友約聊天”“遇到堵車”等困難，而烏龜可能遭遇“搭乘城際列車”“全線綠燈”等方式……

因此，教師應(yīng)擴大情境，增加實踐空間規(guī)模，使內(nèi)容更有趣，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

三、有效教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的方法

以四年級上冊第六單元《牛和鵝》一課為例。

（一）通過藝術(shù)再現(xiàn)，激發(fā)情感

第一，圖畫再現(xiàn)情境。用圖畫再現(xiàn)課文情景，把課文內(nèi)容形象化，使其更加真實可感。課堂伊始，教師以單元導(dǎo)讀中冰心先生的話為引入，以電影膠片的形式播放結(jié)合課文內(nèi)容繪制的幾幅牛和鵝的圖片，激起學(xué)生的情感共鳴，促使學(xué)生的情感主動與文本內(nèi)容融合。在此基礎(chǔ)上，請學(xué)生借助圖片和復(fù)習(xí)的三組詞語，自主表達(dá)，初步講講這個故事。在交流反饋中教師協(xié)助概括，由扶到放，幫助學(xué)生有梯度地完成訓(xùn)練。

第二，音樂渲染情境。音樂能使學(xué)生獲得更為直接、更為豐富、更為生動的感受。指導(dǎo)朗讀：逃跑—被咬住—呼救，面對鵝的步步緊逼，學(xué)生的心情逐漸緊張起來，跟隨教師精心剪輯的音樂合作朗讀，學(xué)生躍躍欲試。

師：僅僅是與鵝遙遙相望，我們便慌了臉色，坐如針氈。

指名讀：我們馬上都不說話了……怕它們看見了會追過來。

師：當(dāng)胸一咬，鵝的大嘴像是鉗在了我的心上。

指名讀：在忙亂中……它一定要把我咬死了。

師：情況萬分危急，我的腦中一片空白，只是本能的將自己內(nèi)心深處的恐懼宣之于口。

齊讀：我就又哭又叫……鵝要咬死我了。

隨著樂曲進(jìn)行中力度的強弱、旋律的起伏變化以及節(jié)奏的抑揚頓挫，將驚惶失措的場景重現(xiàn)在學(xué)生眼前。

（二）鏈接生活場景，豐富想象

生活的場景是廣闊的，課文中描述的內(nèi)容都是彼時彼地的生活。在閱讀中融入生活元素，可以啟發(fā)學(xué)生展開想象。

教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際回憶類似的經(jīng)歷，一個男生繪聲繪色地描述了自己在小區(qū)里曾經(jīng)被狗狗窮追不舍的尷尬經(jīng)歷，表示一提起此事就不由得心有余悸。教師追問：“你還記得當(dāng)時叫的什么嗎？”男生搖了搖頭。接著再讀這個句子，教師讓學(xué)生閉上眼睛想象當(dāng)時的情景，總結(jié)：“當(dāng)一個人極度恐懼的時候，往往語無倫次，之后很難清晰地回憶出來，此時作者僅僅用一句‘大概是這樣叫的吧’一筆帶過，讓這個情節(jié)顯得格外真實可信。同時請注意標(biāo)紅句中的詞語‘大概’，體會作者用詞的準(zhǔn)確性。”由此及彼，鏈接生活場景，讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴。

（三）利用角色效應(yīng)，加深體驗

角色會產(chǎn)生效應(yīng)，讓學(xué)生扮演角色時，教室里總是氣氛熱烈。扮演角色的、作為觀眾的學(xué)生，個個興奮不已。但分角色表演不是目標(biāo)，而是手段，是對文本理解、內(nèi)化的過程。

教學(xué)中，一個學(xué)生在對“我們馬上都不說話了，貼著墻壁，悄悄地走過去”這句話進(jìn)行批注時，抓住了“馬上都不說話了”這一瞬間的心理反應(yīng)和“貼、走”等表示動作的詞語，教師順勢讓這個學(xué)生進(jìn)入文本呈現(xiàn)的情境中，化身成故事中的角色。他的表現(xiàn)為：整個后背都緊挨在墻壁上，恨不得都鉆到墻縫里啦，明明想要立刻逃離，可腳下盡量不發(fā)出一丁點聲音，只能悄悄地走。這個學(xué)生用形象的肢體語言將緊張恐懼展現(xiàn)得淋漓盡致。用表演“反哺”閱讀，其實是對文本的再次發(fā)現(xiàn)和內(nèi)化。

（四）借助信息技術(shù)，合作探究

整堂課體現(xiàn)信息技術(shù)與語文教學(xué)的深度融合，手段運用恰切，教學(xué)效果顯著。

第一，訊飛語音輸入。利用訊飛麥克風(fēng)，將學(xué)生的口頭表達(dá)同步轉(zhuǎn)化成文字，作為課文批注，傳輸?shù)狡聊簧?。不僅降低了學(xué)生批注的難度，還讓學(xué)生感受到新的批注方式。第二，實時投屏。在學(xué)生匯報批注內(nèi)容時，四屏同投，讓學(xué)生感受到同一內(nèi)容可以從不同角度批注，豐富學(xué)生的感受；六屏同投，展示了學(xué)生聯(lián)系上下文對課文的深入理解。第三，問卷星。在鞏固提升環(huán)節(jié)，學(xué)生可以使用平板電腦，掃碼進(jìn)入問卷星，答題上傳。教師呈現(xiàn)每個學(xué)生的批注內(nèi)容，借助餅狀圖實時分析批注角度，并現(xiàn)場生成高頻詞匯圖，體現(xiàn)批注增長點。借助信息技術(shù)，達(dá)到靜態(tài)變動態(tài)、無聲變有聲、抽象變具體的課堂效果，從而加深學(xué)生內(nèi)心的情感體驗。

教師有意識地把學(xué)生一步步置于相關(guān)情境中，讓學(xué)生感受到“情境就在眼前”“我就在情境中”，仿佛其人可見、其聲可聞、其景可觀、其物可賞……課堂教學(xué)成了教師和學(xué)生情感的對話、智慧的對話，這種情與智的交融，培養(yǎng)了學(xué)生，也鍛煉了教師。再讀李吉林情境教育理論，筆者深覺需要不斷反思，繼續(xù)探索前行。