培養(yǎng)中學生核心素養(yǎng)的英語教學實踐探索

■天津市梧桐中學 吳 靜

《普通高中英語課程標準》指出，“學科核心素養(yǎng)是學科育人價值的集中體現(xiàn)，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。英語學科核心素養(yǎng)主要包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力?！痹谛聲r代立德樹人背景下，如何在英語教學中培養(yǎng)中學生的核心素養(yǎng)，成為了每一名英語教育工作者的思考與使命。

一、研究新課標，關(guān)注新課標中的核心素養(yǎng)

隨著時代的進步和社會的發(fā)展，新課標必須與時俱進，全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，順應新時代基礎教育改革與發(fā)展的潮流。

在英語學習中，語言能力是核心素養(yǎng)的基本要素，文化意識反映了核心素養(yǎng)的價值取向，思維品質(zhì)體現(xiàn)了核心素養(yǎng)的心智特征，學習能力是核心素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵要素。語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學習能力四個方面應相互融合、相互促進。

《義務教育英語課程標準（2022年版）》進一步確定了未來10年的英語教育將更加聚焦學科核心素養(yǎng)的發(fā)展趨勢。強化了課程育人導向，優(yōu)化了課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，研制了學業(yè)質(zhì)量標準，增強了指導性，加強了學段銜接。這標志著英語教師再也不只是新一輪課程改革的學習者和觀望者，更是實踐者和探索者。

閱讀新課標，使我們更加理解了“明確新目標、把握新內(nèi)容、理清新思路”的重要性。依據(jù)新課程標準，教師應著重培養(yǎng)學生在解決日常學習生活中的實際問題時展現(xiàn)出來的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力。

二、立足新課標，迎接課程育人中的挑戰(zhàn)與機遇

英語新課標繪制了全景育人藍圖，有鮮明的育人導向。課堂是教學育人的主要陣地，作為一名中學英語教師，我們有責任把落實立德樹人作為英語教學的根本任務，引領學生認識不同的文化，尊重文化的多樣性和差異性，并在理解和比較的基礎上作出自己的判斷，堅定文化立場，形成正確的文化價值取向，增強文化自信，培養(yǎng)學生傳遞中國文化、傳播中國聲音的責任感和使命感。

英語教師肩負著教書育人的神圣使命，作為一名教師不僅要挖掘教材中的文化素材，而且要引導學生閱讀一些英文版的關(guān)于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容的書籍，以國際視野深入研讀中國文化，進而拓寬文化視野，樹立文化意識。學生在掌握了豐富的語言和文化知識的基礎上，才能在真正的情景交際中靈活準確地運用語言。

因此，英語教師應當明確將四個核心素養(yǎng)的關(guān)鍵詞視為每節(jié)課、每個單元、每一學年以及整個學段的總體目標。我們的英語課程最終要實現(xiàn)育人價值，要通過英語課的學習，引導學生樹立正確的價值觀，具備跨文化溝通的意識，提升思維品質(zhì)和學習能力，這才是英語課真正應該成為的樣子。

英語新課標明確指出，英語課程內(nèi)容由主題、語篇、語言知識、文化知識、作文語言技能和學習策略等要素組成。為提升學生的核心素養(yǎng)，我們更強調(diào)教師的教學設計，從以“知識為本”到“以技能為綱”，教師要加強學科本身的理解，同時更要注重對語篇的分析。文化知識為培養(yǎng)學生跨文化交際能力和具備國際視野打下基礎。語言技能是學生掌握語言、用語言表達的途徑。因此，準確清晰地理解教學內(nèi)容對于英語教師的備課、上課及解讀教材來說是至關(guān)重要的。

英語新課標要求在學習英語過程中培育文化意識，比較中外文化的異同，加深對中華文化的理解和認同，樹立國際視野，堅定文化自信。以英語這門語言作為橋梁，向世界展現(xiàn)優(yōu)秀的中國傳統(tǒng)文化，激發(fā)學生的文化自豪感和認同感。教師應該利用多種方式來幫助和指導學生，提高他們的核心素養(yǎng)，并通過情感教育來培養(yǎng)他們形成更加優(yōu)秀的品質(zhì)和正確的價值觀。

三、遵循新課標，探索培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的思考實踐

1.加強“課程思政”意識，提升“立德樹人”崗位自覺，培養(yǎng)學生“核心素養(yǎng)”于潛移默化中。

“課程思政”是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要組成部分。課程思政理念能否落實到課堂教學中關(guān)鍵在教師。我們教師往往在教學實踐過程和評價過程中會出現(xiàn)重知識、輕育人的現(xiàn)象，或者為了“課程思政”而育人，出現(xiàn)“貼標簽”的現(xiàn)象。學科知識的傳授與課程思政育人是在師生雙向地交流互動中實現(xiàn)達成的。我們在關(guān)注結(jié)果育人的同時更要重視過程育人，通過深研新課標，準確把握學科教學規(guī)律、尊重學生身心發(fā)展規(guī)律，在英語教學實踐中充分發(fā)揮英語課程思政的作用。

在英語教學的課堂中，通過學習，學生發(fā)展了語言能力和跨文化理解與溝通能力，這就是教學過程中育人的體現(xiàn)；通過學習，學生增長了知識，豐富了經(jīng)驗和情感，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，這也是育人；通過學習，學生發(fā)展了的思維品質(zhì)以及探究事件的能力，這同樣是育人。

2.深耕教材，挖掘教材中的育人元素，培養(yǎng)學生“核心素養(yǎng)”于教材中。

英語課本中的每一段語篇都是育人的重要素材。每一個故事，每一個短文，每一個對話都不僅有詞匯、語法，而且有主題內(nèi)容、做人做事的道理。這些語篇就是很重要的育人素材。特別是英語學習中，文學作品欣賞為美育提供了落地生根的土壤。美育是育人的一個重要方面。文學作品有語言美、意境美、詩意美。學生在學習文學作品中就能夠?qū)崿F(xiàn)美育，也能夠?qū)崿F(xiàn)廣義的育人。

3.探究多樣化課堂教學模式，優(yōu)化課堂評價機制，培養(yǎng)學生“核心素養(yǎng)”于活動中。

隨著課堂模式的多樣化，在評價中，注重學生的能力發(fā)展。建立能激勵學生學習興趣和自主學習能力——即核心素養(yǎng)發(fā)展的評價體系。評價體系由自我評價、形成性評價和終結(jié)性評價構(gòu)成。在英語教學過程中，教師應以自我評價和形成性評價為主，注重培養(yǎng)和激發(fā)學生學習的主動性、自覺性和自信心。終結(jié)性評價應注重檢查學生綜合語言技能和語言應用能力的提升情況。與此同時，評價標準要求更加多元化，評價結(jié)果要有利于促進學生綜合語言運用能力和健康人格的發(fā)展。因此，多樣化的課堂教學模式不僅可以促進教師不斷提高教育教學水平，而且可以促進英語課程的不斷發(fā)展與完善。

同時實行分層評價，關(guān)注每一個不同的個體。發(fā)自內(nèi)心地尊重學生的個體差異，在進行教學設計時，分層設計；設計的評價任務要有梯度，要照顧到不同程度的學生，讓每個學生都能積極參與到課堂學習中，成為課堂的主人；另外，對于已經(jīng)有厭學心理的學生，要有耐心、愛心，發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，以特長為抓手，激發(fā)學生學習英語的興趣。

培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)中很重要的內(nèi)容就是思維品質(zhì)。思維品質(zhì)的提升促進了學生分析和解決問題能力的提高。如何提升學生的思維品質(zhì)，首先，教師在課堂上要善用提問。教師要在課堂上對學生的學習狀態(tài)進行監(jiān)測，用不同的、恰如其分的問題來進行判斷。其次，可以對所學內(nèi)容通過層層提問的方式，使學生進行思考。最后，可以通過多種方式，如自我評價、互相評價和教師評價的方式幫助學生更好地理解所學內(nèi)容，培養(yǎng)他們的思維能力。