大概念單元教學(xué)的“基點(diǎn)”“結(jié)點(diǎn)”和“落點(diǎn)”

■天津市寶坻區(qū)第九中學(xué) 田俊華

學(xué)科大概念單元教學(xué)，是建構(gòu)高階思維的深度學(xué)習(xí)的必經(jīng)之路，是落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)培育的教學(xué)新樣態(tài)。高中思想政治課大概念單元教學(xué)，需要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)確定單元大概念，建立關(guān)鍵概念聯(lián)結(jié)譜，整合單元知識(shí)內(nèi)容，構(gòu)建“概念”“素養(yǎng)”有效對(duì)接的目標(biāo)體系。以學(xué)科大概念為核心開(kāi)展思想政治單元教學(xué)，對(duì)于解決知識(shí)的學(xué)習(xí)碎片化、理解淺層性等問(wèn)題，增強(qiáng)高中政治課堂教學(xué)效果有積極意義。關(guān)于如何提煉學(xué)科大概念、建構(gòu)學(xué)科內(nèi)容主線、用大概念統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)過(guò)程的問(wèn)題，筆者在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了以下三個(gè)方面嘗試，與大家探討。

一、定“基點(diǎn)”：依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，確定單元大概念

學(xué)科大概念反映學(xué)科內(nèi)容的本質(zhì)，包容性高、解釋力強(qiáng)、遷移性廣。在單元教學(xué)中，大概念能夠整合聯(lián)通學(xué)科知識(shí)，展現(xiàn)學(xué)科思維方式和思想方法，在特定的真實(shí)情境中得以再現(xiàn)和遷移。提煉學(xué)科大概念，是進(jìn)行大概念單元教學(xué)所面臨的首要問(wèn)題。

提煉單元大概念，需要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，深度理解教材，理清不同層級(jí)學(xué)科概念間的邏輯關(guān)聯(lián)。課程編寫(xiě)是以學(xué)科大概念為核心的，我們教師應(yīng)該認(rèn)真把握課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容要求與學(xué)業(yè)要求，厘清模塊、單元、課、框、目之間不同層級(jí)學(xué)科概念的邏輯關(guān)聯(lián)。在分析不同層級(jí)學(xué)科概念的基礎(chǔ)上，運(yùn)用綜合的思維方式凝練出統(tǒng)攝本單元具體學(xué)科內(nèi)容的單元大概念。例如：高中政治教材必修3《政治與法治》是以“以黨的領(lǐng)導(dǎo)、人民當(dāng)家作主、依法治國(guó)有機(jī)統(tǒng)一”為主線進(jìn)行編寫(xiě)的，我們可以根據(jù)這個(gè)教學(xué)編寫(xiě)邏輯，確定“黨的領(lǐng)導(dǎo)”“人民當(dāng)家作主”“依法治國(guó)”為三個(gè)單元大概念。

我們需要注意：不能把大概念等同于單元標(biāo)題、議題、問(wèn)題。學(xué)科大概念居于學(xué)科的中心地位，其具有目標(biāo)性、統(tǒng)領(lǐng)性和思維性等特征，是可以將學(xué)科知識(shí)“互聯(lián)互通”起來(lái)的樞紐。學(xué)科大概念可以是一個(gè)詞語(yǔ)、一個(gè)標(biāo)題，一個(gè)觀點(diǎn)，可以是但不局限于課時(shí)或者單元的標(biāo)題。例如：必修2《經(jīng)濟(jì)與社會(huì)》第一單元“生產(chǎn)資料所有制與經(jīng)濟(jì)體制”，就可以直接采用單元標(biāo)題“生產(chǎn)資料所有制與經(jīng)濟(jì)體制”為大概念。提煉單元大概念，也可以抓取關(guān)鍵詞，例如“企業(yè)”?！捌髽I(yè)”這個(gè)大概念可以實(shí)現(xiàn)多個(gè)知識(shí)的“互聯(lián)互通”：可以聯(lián)通我國(guó)所有制結(jié)構(gòu)的“國(guó)有企業(yè)的地位與作用、公有制主體地位、非公有制經(jīng)濟(jì)的地位和作用”；可以聯(lián)通我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的“市場(chǎng)和宏觀調(diào)控的關(guān)系”；可以聯(lián)通我國(guó)分配制度“初次分配”；可以聯(lián)通經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展的“供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革”，還可以聯(lián)通選擇性必修1 中經(jīng)濟(jì)全球化，選擇性必修2 保護(hù)勞動(dòng)者合法權(quán)利、消費(fèi)者合法權(quán)益、正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)等知識(shí)。當(dāng)然，這樣的大概念貫穿教材必修1，連接教材選修1 和選修2 的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，適用于高三復(fù)習(xí)課，在高一新授課時(shí)并不適用。

二、找“結(jié)點(diǎn)”：繪制關(guān)鍵概念聯(lián)結(jié)圖，整合單元知識(shí)內(nèi)容

繪制關(guān)鍵概念聯(lián)結(jié)圖，整合單元知識(shí)內(nèi)容是大概念單元教學(xué)的結(jié)點(diǎn)。關(guān)鍵概念是由大概念展開(kāi)延伸而來(lái)的特定概念。大概念內(nèi)涵既深刻又廣博，比較抽象，需要通過(guò)關(guān)鍵概念的確立探討和指引思考方向。因此，大概念單元教學(xué)需要以單元大概念為核心，建立單元教學(xué)關(guān)鍵概念聯(lián)結(jié)譜，建構(gòu)單元知識(shí)圖譜或者骨架。

傳統(tǒng)知識(shí)講授教學(xué)慣于按照教材編寫(xiě)順序，遵循“單元—課—框—目—具體知識(shí)點(diǎn)”的思路，將知識(shí)點(diǎn)按部就班地傳授給學(xué)生。單純就個(gè)別知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)來(lái)看，這樣講授是有一定效果的。但是，在我們講完一個(gè)單元以后，詢問(wèn)學(xué)生此單元學(xué)了哪些知識(shí)時(shí)，大多數(shù)學(xué)生只能零散地?cái)⑹銎渲械牟糠謨?nèi)容，無(wú)法將本單元內(nèi)容進(jìn)行整體描述。這也導(dǎo)致部分學(xué)生在考試時(shí)面對(duì)復(fù)雜情境材料，無(wú)法寫(xiě)出有條理的和富有針對(duì)性的問(wèn)題解決方案。產(chǎn)生這一問(wèn)題的主要原因是散點(diǎn)式的教學(xué)使學(xué)生習(xí)得的知識(shí)在他們的頭腦中呈現(xiàn)出的是散點(diǎn)式分離狀態(tài)。建構(gòu)單元知識(shí)圖或者骨架，必須突破“點(diǎn)—點(diǎn)、微觀—微觀”散點(diǎn)式的傳統(tǒng)思維。遵循“面—點(diǎn)、宏觀—微觀”的脈絡(luò)?！懊妗奔匆詥卧獮閱挝?，建構(gòu)單元的宏觀理論體系，搭建單元教學(xué)骨架，之后逐層填充微觀知識(shí)。這個(gè)過(guò)程猶如繪制學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的導(dǎo)航圖，使學(xué)生時(shí)刻清晰把握自己所處的“風(fēng)景區(qū)”在整個(gè)知識(shí)圖景的位置與作用，主線清晰“不迷路”，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)有主干、心中有格局、教學(xué)有輕重的優(yōu)化效果。

建立單元大概念的知識(shí)圖譜或者骨架，需要確定核心概念，進(jìn)而尋找概念之間的關(guān)聯(lián)，然后繪制脈絡(luò)。教師可以尊重教材編寫(xiě)結(jié)構(gòu)，但不能囿于教材結(jié)構(gòu)，尤其是要跳出單個(gè)知識(shí)點(diǎn)的線型結(jié)構(gòu)，系統(tǒng)思考單元、課、框、目的邏輯層級(jí)與關(guān)系。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以嘗試采用“聚焦大概念，確定核心概念，上溯源、下延伸、內(nèi)究本、外關(guān)聯(lián)”的思路，逐層嚴(yán)謹(jǐn)推導(dǎo)，建構(gòu)知識(shí)脈絡(luò)。以必修3《政治與法治》第二單元為例，如果我們把單元大概念確定為“人民當(dāng)家作主”，那么，我們可以將“人民當(dāng)家作主”作為中心：“向上溯源”——幫助學(xué)生理解作為國(guó)家制度的民主，把握國(guó)家的本質(zhì)、性質(zhì)；“向下延伸”——把握國(guó)家職能和政權(quán)組織形式（高三復(fù)習(xí)時(shí)還可以嵌入選擇性必修1“比較中西方國(guó)家的政體”）；“向內(nèi)探究”——明確我國(guó)社會(huì)主義民主的特點(diǎn)（最真實(shí)、最廣泛、最管用）；“向外關(guān)聯(lián)”——我國(guó)實(shí)現(xiàn)人民當(dāng)家作主的制度安排（基層群眾自治制度、政黨制度、民族區(qū)域自治制度）。以層層推導(dǎo)、系統(tǒng)建構(gòu)、互聯(lián)互通的關(guān)鍵概念架構(gòu)整個(gè)單元的學(xué)科知識(shí)體系，形成結(jié)構(gòu)化的單元知識(shí)圖譜或者骨架。

三、尋“落點(diǎn)”：圍繞關(guān)鍵概念，構(gòu)建“概念”“素養(yǎng)”有效對(duì)接的目標(biāo)體系

關(guān)鍵概念聯(lián)結(jié)圖的繪制，是基于大概念確定學(xué)習(xí)目標(biāo)體系的必要條件。圍繞關(guān)鍵概念，構(gòu)建“概念”“素養(yǎng)”有效對(duì)接的目標(biāo)體系是大概念單元教學(xué)的落點(diǎn)。教師要以關(guān)鍵概念為參照，對(duì)接學(xué)科核心素養(yǎng)，保證單元學(xué)習(xí)目標(biāo)合理、完整，有序形成目標(biāo)體系。

研讀課標(biāo)，我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)科核心素養(yǎng)的界定是以學(xué)科大概念方式進(jìn)行整合、規(guī)定與呈現(xiàn)，凸顯其育人目標(biāo)的立體性和人本性?；诖?，單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)實(shí)質(zhì)上就是學(xué)科大概念逐層外顯的過(guò)程，聚焦學(xué)科大概念，確定關(guān)鍵概念，將課標(biāo)對(duì)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)科核心素養(yǎng)的規(guī)定逐級(jí)分解到單元、課時(shí)，最終指向?qū)W生的實(shí)際需求和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。在建立關(guān)鍵概念聯(lián)結(jié)譜，建構(gòu)單元知識(shí)圖譜或者骨架之后，我們應(yīng)根據(jù)關(guān)鍵概念，對(duì)接學(xué)科核心素養(yǎng)，構(gòu)建單元學(xué)習(xí)目標(biāo)體系。

關(guān)于必修1“基本經(jīng)濟(jì)制度”，新課標(biāo)對(duì)其內(nèi)容要求是：理解社會(huì)主義基本經(jīng)濟(jì)制度及其必然性和優(yōu)越性，了解各種所有制經(jīng)濟(jì)的地位和作用，明確堅(jiān)持“兩個(gè)毫不動(dòng)搖”?？梢?jiàn)，本專題重在堅(jiān)定制度自信，而知識(shí)背后的邏輯線索是生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系的辯證關(guān)系。根據(jù)課標(biāo)與知識(shí)邏輯，我們確定“我國(guó)的基本經(jīng)濟(jì)制度”為單元大概念，確定“公有制為主體”“多種所有制經(jīng)濟(jì)共同發(fā)展”“毫不動(dòng)搖鞏固和發(fā)展公有制經(jīng)濟(jì)”“毫不動(dòng)搖地鼓勵(lì)支持引導(dǎo)非公有制經(jīng)濟(jì)發(fā)展”為核心概念。據(jù)此，我們可以構(gòu)建本學(xué)習(xí)單元的目標(biāo)體系：

通過(guò)我國(guó)幾十年經(jīng)濟(jì)發(fā)展的變化，感悟我國(guó)基本經(jīng)濟(jì)制度是黨和人民的偉大創(chuàng)造；運(yùn)用生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系基本原理分析我國(guó)所有制的變化歷程，理解我國(guó)基本經(jīng)濟(jì)制度的必然性和優(yōu)越性，逐步增強(qiáng)經(jīng)濟(jì)制度自信和經(jīng)濟(jì)理論自信。

以“冬奧會(huì)，中國(guó)企業(yè)展風(fēng)采”為情境，列舉我國(guó)知名企業(yè)，并對(duì)其進(jìn)行分類，分析公有制經(jīng)濟(jì)和非公有制經(jīng)濟(jì)的具體成分和特點(diǎn)；結(jié)合企業(yè)發(fā)展與國(guó)家發(fā)展的關(guān)系，分析和比較公有制和非公有制經(jīng)濟(jì)的地位與作用，闡明公有制經(jīng)濟(jì)與非公有制經(jīng)濟(jì)統(tǒng)一于中國(guó)特色社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的偉大實(shí)踐。

結(jié)合“深化國(guó)資國(guó)企改革，對(duì)標(biāo)世界一流企業(yè)價(jià)值創(chuàng)造行動(dòng)”“鄉(xiāng)村振興下天津?qū)氎娴霓r(nóng)村發(fā)展”“非公有制企業(yè)發(fā)展困境”等情境，探究企業(yè)發(fā)展之路，理解堅(jiān)持“兩個(gè)毫不動(dòng)搖”的意義與措施，有效提高教學(xué)質(zhì)量。