線上教學如何指導(dǎo)學生提高自學能力

■陳自鵬

■天鐵陳自鵬名師工作室 姚金華 ■浙江省杭州市蕭山東片初中英語特級教師工作室 高金金

論壇主持人陳自鵬：

“線上教學是應(yīng)對突發(fā)情況或非現(xiàn)場教學選擇的一種教學組織方式。線上教學時，教師不在學生身邊，指導(dǎo)學生提高自學能力就成了一個重要問題。

就英語學科而言，英語自學能力是學生獨立獲取語言知識和技能的能力，包括自訂計劃、自主學習、自我調(diào)控、自我反思、自我矯正、自我改進、自我提升的能力。其核心是自主學習，涉及學習目標、學習內(nèi)容、學習方法、學習評價的方方面面。

指導(dǎo)學生提高自學能力應(yīng)該做好以下幾方面工作：首先，要提高預(yù)習能力。預(yù)習是學生課前依據(jù)教學目標和學案自主學習、自主實踐、自主研究的能力。要引導(dǎo)學生養(yǎng)成預(yù)習的習慣，要讓學生帶著問題來聽課，提高聽課效率和質(zhì)量。其次，要提高閱讀能力。閱讀能力主要是指閱讀理解能力，即對文字材料的認識能力，包括一個人接受文字信息的能力、釋析信息的能力和對信息做出正確判斷處理的能力。聽、說、讀、寫、看，讀是獲取語言知識的主要途徑，要指導(dǎo)學生掌握課外閱讀的方法和技巧。再有，要提高思維能力。思維能力是通過分析、綜合、概括、抽象、比較、具體化和系統(tǒng)化等一系列過程，對感性材料進行加工并轉(zhuǎn)化為理性認識的能力。在自主學習過程中，思維能力提升是核心。還有，要提高記憶能力。記憶是人類認識客觀世界，積累各種知識的必要手段。記憶在學習過程中占有特別突出、十分重要的地位。學生自學時要重視記憶能力的鍛煉和改進。另外，要提高復(fù)習能力。復(fù)習是學習過程中的一個重要環(huán)節(jié)，學生要重視復(fù)習，以提高學習質(zhì)量，教師要指導(dǎo)學生及時復(fù)習，及時鞏固所學知識。最后，要提高應(yīng)用能力。提高應(yīng)用能力包括提高發(fā)現(xiàn)問題的能力、分析問題的能力、解決問題的能力。學習的目的在于應(yīng)用，這也是促使學習逐步走向深度學習的必由之路。

在中小學英語線上教學中如何提高學生的自學能力呢？今天，我們特邀“天鐵陳自鵬名師工作室”的姚金華老師和“浙江省杭州市蕭山東片初中英語特級教師工作室”的高金金老師來談?wù)勊齻兊目捶?、做法和實踐反思?！?/p>

一、我們的看法

姚金華

自學能力是學生在已有的知識基礎(chǔ)上，不依賴他人且能運用正確的學習方法，獨立地進行學習的一種能力，具體體現(xiàn)在獨立地獲得知識、運用知識、發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力?，F(xiàn)代社會科技迅猛發(fā)展，學生必須擁有獨立的思維，擁有獨立的學習能力，以滿足社會對人才的需求。學生自學能力的培養(yǎng)，不再是讓學生被動地接受知識，而是能用科學的方法主動探求知識，敢于質(zhì)疑問難，最終真正成為能夠獨立學習、獨立思考、個性充分發(fā)展的人。

《國家基礎(chǔ)教育改革指導(dǎo)綱要》指出：課程應(yīng)具有發(fā)展性，要著眼于學生的終身學習，要改變課程過于注重知識傳授的影響，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，獲得基礎(chǔ)知識與基本技能，學會學習的同時形成正確價值觀；強調(diào)教學要立足于促進學生身心健康發(fā)展，培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)和學生學習的獨立性和主動性。教師對學生自主學習能力的培養(yǎng)要有足夠的認識，并在教學過程中加大力度采取有效的策略與指導(dǎo)，把培養(yǎng)學生自主學習能力作為教學始終不渝的目標。

可見，培養(yǎng)學生的自學能力是課堂教學的首要任務(wù)，更是社會發(fā)展的必然要求。以網(wǎng)絡(luò)為介質(zhì)的線上教學是一種新型的授課方式，教師授課模式和學生學習方式都發(fā)生了改變，實現(xiàn)“教有成效，學有高效”就變得更為重要。線下教學可以與學生面對面地互動、指導(dǎo)、鼓勵和交流，更有真實感，而線上教學缺乏這方面的溝通。徐蘇麗的《“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”背景下學生線上自主學習能力培育策略的研究與實踐》一文指出：“僅有26.15%學生認為自己線上學習時是一個具有較強自主學習能力的在線學習者?！本科湓?，一是由于受傳統(tǒng)教學觀念和應(yīng)試教育的影響，一些教師不注重對學生自學能力的培養(yǎng)，擔心自主學習會影響教學任務(wù)的完成，總認為把知識點講得越細，課堂教學效率就越高，許多學生養(yǎng)成了被動聽課、不動腦筋的習慣，不愿主動地學習；二是學生缺乏獨立思考的自學能力和意識；三是學生缺乏問題意識和自主學習的方法，自主性學習發(fā)揮比較膚淺；四是傳統(tǒng)的評價方式削弱了學生自主學習的意識。

法國教育家第斯多惠說：教學的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。在自主學習過程中，學生積極思考，更多地主動探究，發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力才能得以提高。學生在這一過程中接納信息，構(gòu)建新知，形成良好的道德品質(zhì)。古人云：授人以魚，不如授人以“漁”。教師最有效的培養(yǎng)策略就是喚醒學生的自覺意識，培養(yǎng)其自學能力，這種能力形成的前提要通過教師的科學指導(dǎo)和學生的創(chuàng)造性學習來實現(xiàn)。

高金金

本著“停課不停學”的原則，線上教學的形式開始廣泛應(yīng)用于各個學校。線上教學的形式打破了時間和空間的限制，教師們借助互聯(lián)網(wǎng)平臺為學生開展教學活動，不僅能降低停課期間對教學進程的影響，還為學生的學習提供了新的途徑和方式，學生有了更多自主選擇學習資源的機會?，F(xiàn)在雖然線下教學是常態(tài)，但是線上教學仍有存在的必要。在面臨突發(fā)情況時，線上教學不失為一種可選擇的教學組織方式。線上教學的形式打破了傳統(tǒng)教學的限制，大大提高了學習的便捷性。而且在日常的學習活動中，依托各種線上教學平臺以及大數(shù)據(jù)分析，學生能更有針對性地進行選擇和學習。《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》明確提出，要積極關(guān)注現(xiàn)代信息技術(shù)在英語教學應(yīng)用領(lǐng)域的發(fā)展和進步，努力營造信息化教學環(huán)境，為學生搭建自主學習平臺；要深化信息技術(shù)與英語課程的融合，推動線上線下學習相結(jié)合，提高英語學習效率。線上教學的形式是信息化背景下的產(chǎn)物，能有效地促進教育理念的更新和教學方式的變革。

但線上教學在實施的過程中也存在一些問題。一方面，雖然大部分學生都能按時參加線上教學活動，但由于家中缺乏學習氛圍，且長時間盯著屏幕造成視覺疲勞，面對千篇一律的自主學習活動，一些學生的學習積極性和主動性有所下降，學生的學習狀態(tài)和學習效果大大下降。另一方面，線上教學與線下教學不同的是，線上教學無法直接進行面對面的互動，限制了課堂中學生與教師之間的交流。很多教師無法得到學生當下的反饋，在線上教學時也無法判斷學生對于知識的掌握情況。且經(jīng)過一段時間后，由于缺乏了剛開始的新鮮感，學生會產(chǎn)生倦怠，在學習過程中甚至會產(chǎn)生敷衍的現(xiàn)象。這種狀態(tài)不僅不利于學生綜合能力的提升，而且給教師的在線教學帶來了諸多問題。很多學生由于自學能力較為薄弱，在學習過程中不能真正把握線上學習的優(yōu)勢，使得整體學習效果下降。

因此，在線上教學中提高學生的自學能力顯得尤為重要。自學能力是一種主動的、建構(gòu)性的學習能力，學生得先主動愿意去學，然后才能使其多方面的學習能力得以發(fā)展和提高。面對學生自主學習能力不足的問題，在當前的英語線上教學中，教師要依據(jù)學習任務(wù)和不同的學生情況，采用不同的信息技術(shù)手段，為學生提供可選擇的學習方式，豐富個性化在線學習體驗，以提升線上英語教學效果，提升教學效率。

陳自鵬

二位老師所談確實很有道理。我們常說，教是為了不教，教學的最終目的是幫助學生獲取自學的能力。通過課堂教學和相關(guān)活動，學生是否能夠獲取自學能力也是教學是否成功的標志之一。特殊時期，線上教學是無奈的選擇，同時也是明智的應(yīng)對。當下線上教學也有價值，并且有很大的需求和發(fā)展空間。我們前面說過，線上教學是應(yīng)對突發(fā)情況或非現(xiàn)場教學選擇的一種教學組織方式。通常，我們遭遇突發(fā)情況，需要線上教學以完成教學任務(wù)。研究發(fā)現(xiàn)，線上教學可以滿足諸如學生因病缺席、因事不便到校、遠程講座選課等非現(xiàn)場教學選擇的需求。線上教學如何引導(dǎo)學生提高自學能力，便成為我們不得不認真研究的一個課題。

二、我們的做法

姚金華

在教學實踐中，為提高學生的自學能力，我做了多方面嘗試，主要有以下做法：

一是教學中注重預(yù)習指導(dǎo)。預(yù)習是培養(yǎng)學生自覺獲得知識和自學能力的首要環(huán)節(jié)。首先指導(dǎo)學生正確使用英語詞典等工具書。遇到重點詞匯或易混詞匯通過查詞典學會用簡單的英語解釋生詞，或者遇到不懂的問題利用工具書自己解決，并試著自己分析整篇文章，提高理解能力。其次對如何預(yù)習加以指導(dǎo)。鼓勵學生在預(yù)習中從“預(yù)習內(nèi)容”“知識要點”“內(nèi)容提要”“作業(yè)練習”“疑難問題”等方面做好自學筆記，帶著問題讀書，主動記錄或者解決預(yù)習中的疑問，舉一反三，實現(xiàn)遷移, 最終形成自學能力。還要通過設(shè)置富有啟發(fā)性的預(yù)習題，明確預(yù)習要求，鼓勵學生勇于質(zhì)疑問難。另外加強閱讀訓練指導(dǎo)。鼓勵學生適當讀一些課外書或英語報紙雜志，讓學生在課外閱讀中不斷獲得成功感和成就感。教會學生預(yù)習的方法并讓其在平時的預(yù)習中反復(fù)實踐，久而久之，學生的自學能力就逐步被培養(yǎng)起來了。

二是教學中注重目標引領(lǐng)。在進行線上教學時，鼓勵學生為自己設(shè)立一個目標和達到目標的具體要求，提供幫助他們完成目標的資源或方法，讓學生從傳統(tǒng)的單純“學習知識”逐步轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W習方法”。教學目標的設(shè)計要具有可操作性，要融入邏輯與思維練習，目標的設(shè)計要有一定的挑戰(zhàn)性和難度。問題的設(shè)計要有助于開闊思路，引導(dǎo)學生思索和爭論。我在教學中選取一些貼近學生實際生活的案例來激發(fā)學生的探究興趣。例如：在話題“Make rules for school”中，根據(jù)教學內(nèi)容不斷地提出問題，激發(fā)學生的好奇心，讓學生產(chǎn)生探究欲望，學生在發(fā)現(xiàn)、收集和制定規(guī)則的過程中獲得成就感，進而將話題延伸至家庭規(guī)則、社會規(guī)則等，拓展了教學內(nèi)容，發(fā)展了學生的語用能力，讓學生在分析、解決問題中真正提高自主學習能力。

三是教學活動的設(shè)計注重促進學生深度的學習。教師備課時注重形象思維和抽象思維能力的指導(dǎo)，根據(jù)當前所學的知識模塊設(shè)計適合學生自學的任務(wù)活動，比如制作思維導(dǎo)圖、寫人物簡報等，以培養(yǎng)學生的思維能力。此外在作業(yè)的設(shè)計上關(guān)注學生個體差異，結(jié)合英語學科的特點，圍繞特定的單元話題，設(shè)計具有真實性的動手實踐任務(wù)或研究項目，以發(fā)展學生的實踐能力。運用目標設(shè)計、實施、診斷、調(diào)整等方式，促進學生形成結(jié)構(gòu)化的知識，并用這些結(jié)構(gòu)化的知識在遷移的情境中開展深度學習，發(fā)展學生參與社會實踐的行動能力。

高金金

姚老師的做法確實有效，讓我很受啟發(fā)。我在教學中主要有如下做法：

第一，創(chuàng)建學習小組，激發(fā)學生學習興趣。小組學習能有效促進高效課堂的形成，學生的自主合作學習、探究的學習方式通常通過學習小組來完成。小組學習有利于提高學生的學習效率，而且有助于培養(yǎng)學生的合作意識、團隊精神。

初中學生普遍爭強好勝，因此，在教學活動中可以通過不同形式的小組競賽，調(diào)動學生的主觀能動性，讓他們積極地投入到學習過程中，在這樣的競爭環(huán)境中推動學生主動思考，積極認知和掌握所學知識，從而提高他們的學習興趣。在線上教學中，學習小組的形式還有助于小組成員間互相監(jiān)督、督促以及合作學習，促進良好學習氛圍的形成。例如，教師所教的班級有36 個人，將學生分為6 組，每個小組6 人，其中設(shè)立1 名組長。組長通常由班級里英語學習能力強、有責任感、號召力比較強的學生擔任，然后由組長選擇自己的組員。在選擇之前，教師通常會把英語學習能力和成績差不多的6 名學生放在一起供組長選擇，以此類推。這樣的話，組與組之間水平相當，組內(nèi)強弱搭配均勻。組長發(fā)揮帶頭作用，組織日常事務(wù)，組員之間合作探究學習，相互監(jiān)督，共同進步。在教學過程中，教師會對學生進行定期的抽查和監(jiān)督，確保學生完成任務(wù)。對于完成情況不佳的學生，教師應(yīng)當予以鼓勵，并適當進行調(diào)整，達到預(yù)期的自主學習效果。在線上早讀、課前預(yù)習打卡以及課后作業(yè)鞏固等環(huán)節(jié)中，學習小組都能發(fā)揮重要的作用，從而提高學生的自學能力。

第二，以問題為導(dǎo)向，推動思維能力發(fā)展。在實際教學過程中應(yīng)踐行“以學生為主體”的課堂教學原則，在課堂上的表現(xiàn)之一為少講知識、多提問。問題鏈的拋出能夠在課堂教學中起到引領(lǐng)和支撐作用，能引導(dǎo)學生深入進行探究性思考，促進學生思維能力的發(fā)展。例如：在進行人教版（Go for it!）八年級上冊Unit 4 Section B 2b 的線上閱讀教學中，我圍繞“talent shows”這一主題設(shè)計了相關(guān)問題，幫學生們厘清了“‘達人秀’越來越受歡迎—‘達人秀’的運作機制—人們對‘達人秀’的看法”這一脈絡(luò)。如在第一段的閱讀中，我會提問：“Why are talent shows getting more and more popular?”“Which talent shows are mentioned?”通過騰訊課堂的答題卡功能，給每名學生發(fā)送選擇題，再根據(jù)相應(yīng)的答題情況作出針對性的講評。閱讀第二段時，我采取了留白的方式，引導(dǎo)學生根據(jù)文本內(nèi)容提出問題，將問題打在評論區(qū)里，根據(jù)學生的問題梳理了“達人秀”的運作機制。在閱讀文本的最后，我又拋出了一個開放性問題：“What do you think of talent shows?”學生們在閱讀思考后，通過連麥的方式各抒己見，進一步思考文本話題，培養(yǎng)其閱讀能力和思維能力。

陳自鵬

二位老師在教學實踐中的做法值得我們研究和借鑒。比如如何引導(dǎo)學生預(yù)習，如何進行目標引領(lǐng)，如何通過自學實現(xiàn)深度學習，如何通過創(chuàng)建學習小組激發(fā)學生學習興趣，如何以問題為導(dǎo)向推動思維能力發(fā)展等，都是培養(yǎng)學生自學能力的好經(jīng)驗、好做法。

研究了兩位老師的做法后，我覺得我們在培養(yǎng)學生自學能力方面是不是應(yīng)該堅持這么幾個重要原則：一是目標導(dǎo)向原則。學生自學要有目標和方向，這個目標和方向即語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力等核心素養(yǎng)目標。二是問題導(dǎo)向原則。要通過自學幫助學生樹立問題意識，讓學生在學習中善于發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。三是興趣導(dǎo)向原則。興趣是最好的老師。興趣來自于成長、成功和成就的快樂體驗，教師要創(chuàng)造機會讓學生獲取成長、成功、成就的體悟和經(jīng)驗。四是習慣導(dǎo)向原則。自學是一種方法，更是一種習慣。養(yǎng)成自學習慣并能夠保持下去，這是學生能夠適應(yīng)未來社會發(fā)展、在社會上安身立命的基礎(chǔ)。五是深度學習導(dǎo)向原則。學生的自學不要滿足于淺度學習，應(yīng)該在識記、理解、應(yīng)用的基礎(chǔ)上，逐步向分析、綜合、評價等深度學習的層次和境界邁進。

三、我們的反思

姚金華

線上獲取知識是現(xiàn)在也會是未來教育的一個重要資源渠道，也是個人提升自身能力的重要途徑，因此培養(yǎng)學生的自學能力是社會發(fā)展的要求，更是學生終身發(fā)展的需要。自學能力的培養(yǎng)是一個循序漸進的過程，教師只有依據(jù)學生的心理需要，激發(fā)其學習動機，幫助其選取合適的學習策略，學生的自學能力才會得以有效地提高。我們應(yīng)該在以下幾個方面努力：

首先，教師要充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢，利用信息技術(shù)對課本內(nèi)容進行重組整合，創(chuàng)設(shè)真實語境，以優(yōu)化教學。學生可以根據(jù)教師設(shè)計的目標任務(wù)，上網(wǎng)搜集并整理有用的信息。資料收集整理是學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的重要手段，同時也是培養(yǎng)學生收集信息、利用信息的能力和過程。學生通過互聯(lián)網(wǎng)瀏覽教師精心設(shè)計的各種主題活動，如相關(guān)的圖像和音像資料等，初步形成一定的知識架構(gòu)。通過交流討論，探索問題，解決問題，逐步培養(yǎng)自主學習和思考的能力。

其次，教師在教學過程中要重視對學生學習方法的指導(dǎo)。要加強對學生聽課、復(fù)習和課外閱讀的訓練以及記憶、思維等方法的指導(dǎo)。鼓勵學生增強學習的自主性，做好自我調(diào)控管理，有針對性地制定個性化學習計劃，培養(yǎng)自我反思意識，及時調(diào)整學習策略，幫助其實現(xiàn)短期學習目標，見證自己的努力和由學習策略調(diào)整獲得成功帶來的喜悅。

再次，拓展豐富多彩的學科實踐活動，為學生搭建展示的平臺。實踐活動要以學生為主體，借助真實任務(wù)和應(yīng)用實踐，可與跨學科融合，將學與做緊密結(jié)合，鼓勵學生個性化地展示自我。要為學生提供多渠道展現(xiàn)自我的平臺，通過開展線上讀書比賽、才藝展示、英語故事講述、“英語之星”等展示活動，讓線上課堂成為活力和創(chuàng)意的場所。當前已經(jīng)恢復(fù)線下教學的情況下，可以充分協(xié)調(diào)社區(qū)、博物館以及網(wǎng)絡(luò)平臺等社會資源，以此保障學生實踐活動多樣化開展。在學生積極參與的過程中，既能提升語言應(yīng)用能力，也有助于發(fā)散思維和自主學習能力的培養(yǎng)。學生得到他人的欣賞和認可，將更加有助于其學習自主性的形成。

培養(yǎng)學生自學能力是實施素質(zhì)教育、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的需要，也是全面完成教學任務(wù)的必由之路。在線上教學中，教師注重每個學生在學習過程中獨特的感受和體驗，可以最大化地調(diào)動學生的自我內(nèi)驅(qū)力。引導(dǎo)學生思考怎樣學，激勵學生如何高效學，樹立自我提升的意識和潛能，對終身學習至關(guān)重要。學生自學能力的培養(yǎng)，需要教師在教學實踐中反復(fù)訓練、逐步養(yǎng)成，還要在學習實踐中反思運用，從而不斷得到提升。

高金金

線上教學的形式如果運用得當，不僅能使學生更好地掌握教學內(nèi)容，也能夠打破時間和空間的限制，但由于線上課堂對學生的自主學習能力要求較高，因此在開展的過程中教師需要重點培養(yǎng)學生的自主學習能力，這也對教師提出了更高的要求。我們可以在以下幾個方面作出努力：

首先，要合理、恰當?shù)厥褂矛F(xiàn)代信息技術(shù)，避免完全代替師生課堂上真實而鮮活的人際互動、觀點碰撞、情感交流的語言活動。在剛開始線上教學時，教師往往會注重線上教學的形式。為保證線上教學的順利進行，教師在上課之前務(wù)必確保穩(wěn)定的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，需花費不少的精力學習網(wǎng)絡(luò)平臺的使用知識。起初線上教學形式單一，以講授知識為主。在今后的教學實踐中，應(yīng)重視學習過程中學生的主體性，發(fā)現(xiàn)與實踐網(wǎng)絡(luò)平臺的互動功能。學生的注意力集中時間有限，減少教師“講”的時間，把課堂還給學生，多給學生互動交流的機會，進行思維的碰撞。

其次，發(fā)揮線上教學的優(yōu)勢，提供學生可選擇的課程資源，體現(xiàn)針對性和個性化。技術(shù)輔助的英語課堂應(yīng)為學生創(chuàng)造直觀生動、豐富多元的學習體驗，提供多模態(tài)語篇，激發(fā)學生興趣，供學生選擇學習。課后作業(yè)形式可多樣化，除了一些常規(guī)的書面練習和聽說練習，還可以布置一些應(yīng)用類的練習，讓學生自主選擇完成。如在學習調(diào)查報告的文章時，可讓學生在課后依托相應(yīng)軟件制作自己的調(diào)查報告，在班級內(nèi)進行調(diào)查，并根據(jù)自己收集的數(shù)據(jù)寫一段調(diào)查報告或者采取口頭匯報調(diào)查結(jié)果的形式，將視頻分享在微信學習群中，促進知識的遷移應(yīng)用，提高分析問題、解決問題的能力。

再者，加強評價與反饋。在進行線上教學時，教師往往不能實時地接收或反饋學生的學習成果，重視評價時效性有助于提高線上教學效果。教師可以借助一些英語學習平臺，采用智能批改作業(yè)功能，加強對學生的實時評價，便于他們及時修改，從而加強復(fù)習與記憶，優(yōu)化學習效果，提高自主學習能力。課后，教師還可以通過問卷星等軟件的問卷調(diào)查功能，對課堂效果、學生自己的上課狀態(tài)、學生的收獲及不足等方面進行調(diào)查，促進學生進行自我反思性評價，適時調(diào)整課堂教學，提高學生自主學習能力。

線上教學為英語教學帶來了更多可能，拓寬了英語教學的范圍和學生的學習渠道。線上教學的教學方式可以為英語課堂帶來樂趣，在很大程度上鍛煉了學生的自學能力，提升其英語學科核心素養(yǎng)。在信息化和全球化的時代下，線上教學有其優(yōu)勢，線上線下教學融合是大勢所趨。

陳自鵬

線上教學確實為英語教學帶來很多機遇，但在指導(dǎo)學生自學能力提升方面，有幾個問題需要引起我們的注意：一是管理問題。線上教學師生不能面對面，學生自學時注意力是否集中，是否在認真思考、深入思考，需要優(yōu)化管理手段。二是效率問題。學生自學時，線上反饋并不及時，如何提升效率需要研究。三是質(zhì)量問題。學生自學怎樣保證質(zhì)量需要有一定的措施、方法作為保障。四是互動問題。線上教學雖有互動，但很難做到互動充分，特別是在自學狀態(tài)下，集體教育的影響削弱，需要有所補償和改進。五是負擔問題。“雙減”背景下，要對學生的學習負擔有所考量，學生的自學任務(wù)量要控制在一個合理的范圍之內(nèi)。六是評價問題。線上教學時學生自學的效率、效果、效益如何，需要我們理論工作者和實際工作者作深入、全面和系統(tǒng)的研究。