“工匠精神”視角下高職體育院校勞動教育現(xiàn)狀及實施路徑研究

韓建華 湖南體育職業(yè)學院

我國社會發(fā)展、產(chǎn)業(yè)升級、經(jīng)濟結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型等對現(xiàn)代化人才提出了更高的要求，因此在高等教育實施過程中要更加重視德智體美勞綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。高職院校的主要職能在于培養(yǎng)具有專業(yè)知識的高等應用型人才，尤其要重視具有工匠精神的高素質(zhì)技術技能型人才的培養(yǎng)。勞動教育是工匠精神的重要源泉，加強勞動教育，是落實立德樹人根本任務的必要途徑，也是響應時代號召的必然之舉，更是推進工匠精神培養(yǎng)的實然之措。高職體育院校肩負著為國家培養(yǎng)體育后備人才的重要使命，培養(yǎng)高、精、尖的體育工匠是體育職業(yè)教育的重要職責，更是實現(xiàn)中華民族偉大“體育夢”的使命擔當。本文以工匠精神為背景，依據(jù)體育院校的教學特色開展了勞動教育實施路徑研究。

1.高職體育院校學生勞動教育現(xiàn)狀

1.1 問卷設計及調(diào)查

本研究選幾所高職體育院校的220 名學生作為調(diào)查對象，設計了《高職體育院校勞動教育觀研究調(diào)查問卷》，共收回有效問卷192 份，本次問卷旨在對現(xiàn)階段部分高職體育院校的學生的勞動觀現(xiàn)狀及勞動觀教育開展情況和存在的問題進行較系統(tǒng)、全面的了解。

1.2 問卷內(nèi)容

第一部分以對“勞動好，生活才會幸?！薄ⅰ皠趧訜o貴賤”、“勞動就是干體力活”、“認為不勞而獲是可恥的”、“在體驗過某些勞動后，才明白其中的辛苦與不易”、“吃苦耐勞的精神是光榮的”等觀點的認同情況進行調(diào)查。第二部分為高職體育生的日常教育形式，從學校、家庭、社會三個維度設計題目。

1.3 問卷分析

根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果顯示：71.5%的學生贊同“勞動就是干體力活”，54.3%的同學贊同“勞動好，生活才會幸福”，65.4%的學生認為“吃苦耐勞的精神是光榮的”，但只有16.6%的學生選擇“我愿意從事體力勞動”，56.6%的同學認為“創(chuàng)新性勞動是科學家們做的”；當問到“在家很少做家務，一般都是父母要求做時才做”時，32.3%的學生表述一致，19.8%的學生表述不一致；當被問及“學校開設勞動教育的目的是什么”時，14.6%的學生認為勞動教育是讓學生參與勞動實踐，加強體力勞動的教育，21.7%的學生則認為是讓學生養(yǎng)成良好勞動習慣。

高職體育院校大部分學生對勞動的概念是積極的，但勞動教育的認知仍存在一定程度的偏差，對勞動的內(nèi)涵不夠深入了解，只停留在表面。勞動光榮感存在弱化現(xiàn)象，反映出部分體育高職學生的價值觀受多元化思想影響。高職體育學生勞動積極性不高，參加勞動教育的主觀能動性有待提高，勞動的積極性影響著對勞動內(nèi)涵的理解，影響著勞動成果，也對人才培養(yǎng)素質(zhì)發(fā)揮關鍵影響作用。部分高職學生在一定程度上缺乏對“工匠精神”的熱愛，缺乏對勞動教育的專注、精益求精的心態(tài)和創(chuàng)新能力訓練的主動性。

1.4 原因分析

由于體育專業(yè)的特殊性，學生把時間和精力投入到大強度的訓練中。長時間的訓練消耗了過多的體力，再加體育生的文化基礎薄弱，對勞動教育的內(nèi)涵和價值缺乏足夠的認識，這些使得他們忽視了德育部分的勞動教育。隨著經(jīng)濟的發(fā)展，人工智能取代了部分勞動力，人們所從事的家務減少，再加上父母重視孩子文化成績的提高，幾乎不讓孩子從事家務勞動，這樣孩子們?nèi)狈趧渝憻挼臋C會，不能深刻理解一份耕耘一份收獲的含義。學校勞動教育的實施未體現(xiàn)出體育院校的特征，教育形式泛化，評價體系不夠健全。

2.勞動教育的實施現(xiàn)狀

（1）勞動教育的實施并未與德育、智育、體育、美育并舉，同時也未將勞動教育納入人才培養(yǎng)課程體系中，對其重視程度不夠，使其處于邊緣化。勞動教育資源配置有限，實效率低，再加一些學校的清潔工作外包給物業(yè)管理公司，學生勞動機會減少，勞動體驗感缺失，導致學生對勞動教育課程缺乏重視，勞動意識淡薄。

（2）學校開設的勞動教育未形成系列課程，缺乏頂層設計；另外，缺乏專職勞動教育老師，大多是思政老師擔任勞動教育課程，部分老師對勞動教育價值和內(nèi)涵認識的深度和廣度不夠，教學設計不夠科學合理，這些都影響課程的有效實施。勞動教育課程未能充分體現(xiàn)時代特征，緊密聯(lián)系社會，結(jié)合年齡和專業(yè)特征精心設計融入工匠精神，勞模精神。

（3）有效的勞動教育需要將課程與實踐結(jié)合起來。目前一些學校勞動實踐活動比較單一，經(jīng)費投入力度不大。部分學校勞動實踐課定義為簡單的日常大掃除或為專業(yè)實操課，把勞動教育目標窄化為勞動技能的培養(yǎng)，矮化為某一證書的獲得，弱化了勞動教育的育人價值。

（4）勞動教育評價體系不夠完善，未成體系。有些學校對勞動教育的評價方式單純地為理論課或?qū)嵺`課。由于未對勞動教育目標做清晰明確，所以不能更準確地對課堂效果進行評價；評價指標不全面，未體現(xiàn)顯性因素和隱性因素，往往注重勞動技能的提升，忽視勞動價值觀，勞動意識的培養(yǎng)；缺乏相對應的監(jiān)督和反饋機制。

3.勞動教育、工匠精神二者之間的關聯(lián)與互動

3.1 工匠精神與勞動教育的內(nèi)涵

狹義的工匠精神為制造業(yè)和手工業(yè)者對自己做的產(chǎn)品精雕細琢、精益求精，不斷追求完美和極致的精神理念。廣義的工匠精神是指從業(yè)人員所具備的一種職業(yè)精神，是愛崗敬業(yè)、忠于職守的職業(yè)認知，是鍥而不舍、持之以恒的職業(yè)意志，是精益求精、一絲不茍的職業(yè)行為，是用于創(chuàng)新、推陳出新的職業(yè)追求。工匠們以勞動倫理為基石，以勞動技術為支撐，以勞動實踐為行為準則，不斷推動社會的發(fā)展和完善，通過積極的勞動改造，實現(xiàn)了技藝與道德的完美融合，從而達到了精神上的飛躍。

《大中小學勞動教育指導綱要》（以下簡稱《綱要》）中對勞動教育的內(nèi)涵做出了根本性的規(guī)定，明確指出“勞動教育是發(fā)揮勞動的育人功能，對學生進行熱愛勞動、熱愛勞動人民的教育活動”。狹義勞動指人類謀生手段即利用生產(chǎn)工具進行生產(chǎn)活動。從廣義看，勞動的價值呈現(xiàn)多元化和復雜化，《意見》中指出“勞動教育是在系統(tǒng)的文化知識學習之外，有目的、有計劃地組織學生參加日常生活勞動、生產(chǎn)勞動和服務性勞動，讓學生動手實踐、出力流汗，接受鍛煉、磨練意志，培養(yǎng)學生正確勞動價值觀和良好勞動品質(zhì)?！眲趧邮侨祟惿娴幕緱l件，是人類進步的源泉，中華民族偉大復興來自于偉大的勞動。隨著時代的進步，勞動的內(nèi)容日漸豐富。

3.2 勞動教育是培養(yǎng)工匠精神的必經(jīng)之路

2020 年3 月20 日，中共中央、國務院印發(fā)了《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》文件明確要求在大中小學設立“勞動教育”必修課程，將勞動素養(yǎng)納入學生綜合素質(zhì)評價體系。設置勞動教育課程，在于引導學生樹立正確的勞動價值觀，提高學生的勞動技能，提升學生勞動素養(yǎng)。

工匠精神是在勞動中養(yǎng)成的“敬業(yè)、精益、專注、創(chuàng)新”的勞動精神和工作狀態(tài)，是勞動精神的更高境界，與勞模精神相輔相成。將工匠精神融入到勞動教育當中，不僅能夠促進學生對勞動的熱愛、尊重，更能推動學生通過勞動教育潛移默化養(yǎng)成自己優(yōu)秀的工匠精神。工匠精神是職業(yè)院校開展勞動教育的價值依托，勞動實踐是培育工匠精神的主陣地，勞動教育是培養(yǎng)工匠精神的必經(jīng)之路。所以工匠精神與勞動教育二者一脈相連、相統(tǒng)一的。

4.工匠精神視閾下，高職體育院校勞動教育實施路徑

4.1 依據(jù)體育專業(yè)特點和體育生特征，設置勞動教育課程

課程是勞動教育開展的有效載體，院校根據(jù)自身情況選擇必修課、選修課、勞動教育專題模塊等不同形式的課程設置，課程設置還應結(jié)合高職體育生的成長特點，解讀他們走入職場和社會需要具備的能力，體現(xiàn)出明顯不同于其它學段但又逐步深入的特征。學習的目的是為了以后勞動的需要，加強勞動教育課程與其他課程相結(jié)合，公共課和專業(yè)課中要融入勞動教育，起到課程勞育的效果。課程內(nèi)容要體現(xiàn)新時代勞動觀，勞動性質(zhì)，與工匠精神相結(jié)合，引導學生學習走向社會需要的探索性、創(chuàng)新性的職業(yè)技能勞動，探索豐富高校的教學方式讓學生更好地融入課堂教學中。

4.2 勞動實踐形式多元化

勞動教育需要理論與實踐相結(jié)合，引導學生知行合一。

（1）開展體育場館、教室、校園勞動月大掃除比賽，比拼勞動技能，使體育場館，教室，宿舍等成為學生勞動實踐的基地與場所，讓勞動回歸到學生的日常生活中去，培養(yǎng)他們勞動光榮的理念。

（2）通過增設有關生活類等助學崗位比如：餐廳助學崗和宿舍管理助學崗，有目的地對受教育者進行勞動素質(zhì)等方面的培訓。這不僅能給部分受教育者緩解生活上的壓力，而且還能起到培養(yǎng)好他們的勞動技能使其體驗到勞動過程的辛苦,由此達到勤儉節(jié)約，尊重勞動，熱愛勞動的目的。

（3）鼓勵學生積極參加社會實踐活動和志愿服務活動。通過校企合作和工學結(jié)合，為學生提供一定的社會實踐場所，培養(yǎng)他們的踏實勤奮的勞動精神和勞動技能。

4.3 挖掘體育訓練和教學所蘊含的工匠精神

體育精神和工匠精神有更多相通點，比如女排精神就是對自己職業(yè)的尊重，敢于迎難而上和攻堅克難，同時又是在經(jīng)驗和教訓中求創(chuàng)新，吃苦耐勞，不斷超越自我，鍥而不舍，團結(jié)協(xié)作的工匠精神。高職院校的體育教師需要更深層次地發(fā)掘和認識體育教學的作用，尤其要意識到體育訓練和教學對培養(yǎng)學生工匠精神所具有的巨大價值，注重依靠體育訓練和教學來培養(yǎng)工匠精神，并引導學生進行實踐。

4.4 開展沉浸式活動，豐富校園文化

開展校園文化活動，讓學生通過勞動感受勞動美、勞動光榮，從而引導學生對勞動進行創(chuàng)新創(chuàng)造。結(jié)合專業(yè)特征，聚焦就業(yè)，精心設計勞動文化內(nèi)容，開展學生易于接受的一些趣味性勞動文化活動。挖掘有利于提取工匠精神元素的資源并對其進行創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化，利用體育節(jié)或藝術節(jié)開展沉浸式活動，實現(xiàn)對價值觀層面和內(nèi)心世界的正確引領，給予工匠精神新的培養(yǎng)路徑。

4.5 強化師資力量

教師是勞動教育有效實施的關鍵力量，對培養(yǎng)學生的品德起著潛移默化作用。學校要加強教師隊伍建設，形成具有匠心，匠術、匠魂教風的師資力量。加大教師培訓力度，提高老師對勞動教育價值認識的高度和深度，提升優(yōu)化勞動教育設置的創(chuàng)新力。建設一批校外實踐老師隊伍，定期邀請企業(yè)骨干代表來校指導學生的勞動實踐課，提升勞動教育的專業(yè)化。聘請勞?；虼髧そ车叫ｉ_展舉辦講座，講述自己的故事，讓學生近距離領略工匠精神，達到思想共鳴，在潤物細無聲中傳遞工匠精神。

習近平總書記強調(diào)：“要大力弘揚勞模精神、勞動精神、工匠精神。勞模精神、勞動精神、工匠精神是以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時代精神的生動體現(xiàn)，是鼓舞全黨全國各族人民風雨無阻、勇敢前進的強大精神動力?！备呗汅w育院校勞動教育研究是一項長期的工程，要整合多方資源，開拓實踐平臺。通過多途徑，應用多方式開展勞動教育，培養(yǎng)學生樹立正確的職業(yè)價值觀和勞動觀。讓工匠精神厚植與學生的核心素養(yǎng)中，讓他們成為體育工匠的主力軍，體育強國的追夢人。