中職語(yǔ)文教學(xué)模式探究
——基于“教生活之需，供職場(chǎng)之用”的教學(xué)實(shí)踐

江蘇省吳江中等專業(yè)學(xué)校 袁 英

語(yǔ)文是一門實(shí)用性課程，特別是對(duì)于培養(yǎng)技術(shù)型的中職學(xué)生而言，課程教育更加注重的是實(shí)用價(jià)值，不僅僅是對(duì)生活的價(jià)值，更重要的是對(duì)就業(yè)的價(jià)值。相比接受全日制教育的高中生而言，中職學(xué)生在文字、語(yǔ)言上的應(yīng)用能力普遍較低，從而也降低了自身的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。中職語(yǔ)文教學(xué)也因此任重而道遠(yuǎn)，如何提高學(xué)生在生活、工作中的語(yǔ)文綜合能力成為當(dāng)前的研究熱點(diǎn)。

一、中職語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生不重視，學(xué)習(xí)效果不佳

在傳統(tǒng)觀念中，學(xué)校對(duì)中職學(xué)生的培養(yǎng)以技能學(xué)習(xí)為主，更加注重的是學(xué)生的動(dòng)手能力。學(xué)生更為注重技術(shù)性課程，而忽略文化課程，因此學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性普遍不高。主要的原因在于，大多數(shù)的學(xué)生普遍認(rèn)為語(yǔ)文對(duì)他們的生活以及工作并沒(méi)有太大的作用，還不如將時(shí)間花在學(xué)習(xí)專業(yè)技能課程上。在該觀念的影響下，也造成了中職學(xué)生語(yǔ)文課堂的參與性不高，學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱的現(xiàn)狀。與此同時(shí)，忽視語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)，在一定程度上也制約了學(xué)生的生活和就業(yè)。因此，在當(dāng)前的中職語(yǔ)文教學(xué)中，需要增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重視程度，促使學(xué)生投入更大的精力學(xué)習(xí)語(yǔ)文，從而提高學(xué)習(xí)效率。

（二）與實(shí)際脫節(jié)，學(xué)生語(yǔ)文應(yīng)用能力差

中職語(yǔ)文教材更新周期較長(zhǎng)，且大多數(shù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活以及工作內(nèi)容脫節(jié)，因此學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力較差。中職語(yǔ)文教材與高中學(xué)生的教材大致相同，主要是熏陶學(xué)生的文化素養(yǎng)，并未重視學(xué)生基礎(chǔ)文化知識(shí)的積累、學(xué)習(xí)。特別是對(duì)中職教育的學(xué)生而言，基礎(chǔ)文化知識(shí)更為薄弱。此外，教師在授課的過(guò)程中，內(nèi)容的輸出通常與學(xué)生的實(shí)際生活以及今后的職業(yè)生活差距較大，沒(méi)有在教學(xué)過(guò)程中有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際生活與工作中的語(yǔ)文應(yīng)用能力。因此，要求當(dāng)前的中職語(yǔ)文課程教學(xué)內(nèi)容圍繞學(xué)生生活實(shí)際以及職業(yè)規(guī)劃等開展教學(xué)活動(dòng)，逐漸提高學(xué)生在生活、工作的文化素養(yǎng)。

（三）課程枯燥，學(xué)習(xí)積極性不高

傳統(tǒng)的中職語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師缺乏創(chuàng)新精神，基本上都在照本宣科，課堂較為枯燥乏味。再加上中職學(xué)生普遍性格較為好動(dòng)，在枯燥的課堂環(huán)境中，容易出現(xiàn)開小差甚至是厭學(xué)的情況。相比于有高考?jí)毫Φ母咧猩?，中職學(xué)生更為重視課程的趣味性，傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)課堂并不能吸引中職學(xué)生對(duì)文化課程的學(xué)習(xí)積極性。因此，也要求當(dāng)前的中職語(yǔ)文教師創(chuàng)新教學(xué)手段，營(yíng)造良好的課堂氛圍，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)采取必要的手段，讓學(xué)生重視中職語(yǔ)文課程。當(dāng)前的中職語(yǔ)文課堂教學(xué)存在較多的問(wèn)題，由此也出現(xiàn)了基于“教生活之需，供職場(chǎng)之用”的教學(xué)理念，為當(dāng)前的中職語(yǔ)文教學(xué)注入了新的活力。

二、立足生活，開展中職語(yǔ)文教學(xué)

（一）創(chuàng)設(shè)生活情境，營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍

生活離不開語(yǔ)文，看電視、聽廣播、寫報(bào)告，乃至與人的溝通交流等都需要具備一定的語(yǔ)言文化素養(yǎng)。為了提高語(yǔ)文課程的實(shí)用性，提高學(xué)習(xí)興趣，中職語(yǔ)文教師需要聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際開展語(yǔ)文教學(xué)。從身邊小事導(dǎo)入，引起學(xué)生共鳴，從而激發(fā)良好的學(xué)習(xí)興趣。因此，在中職語(yǔ)文教學(xué)中可通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活情境的方式，幫助學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，有利于學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)中。如在學(xué)習(xí)老舍先生作品《我的母親》中，教師可通過(guò)多媒體展示多張不同形象的母親圖片并配上輕柔的音樂(lè)，組織學(xué)生觀看。在觀看過(guò)程中，圖片和音樂(lè)能調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，同時(shí)讓學(xué)生聯(lián)想到自己母親的形象。此外，教師還可讓學(xué)生根據(jù)記憶將自己母親的形象畫下來(lái)并用簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確的語(yǔ)言向全面同學(xué)描述一下自己的母親。從課文中的母親形象聯(lián)系到與自己朝夕相處的母親，加深對(duì)人物形象的了解，同時(shí)也能領(lǐng)悟到作者的思想感情。此外，在學(xué)習(xí)《胡同文化》時(shí)，可事先讓學(xué)生到胡同、巷子里參觀，觀察巷子的結(jié)構(gòu)、商鋪商販以及巷子里面來(lái)往的人，并拍下圖片。上課時(shí)，學(xué)生之間相互交流自己的觀察心得，教師根據(jù)學(xué)生的觀察延伸至課本內(nèi)容，再結(jié)合課文開展教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際開展教學(xué)活動(dòng)，能拉近語(yǔ)文課程與學(xué)生之間的距離，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）開展寫作活動(dòng)，積累文學(xué)常識(shí)

1.立足生活，提升寫作感悟

中職學(xué)生語(yǔ)文常識(shí)積累相對(duì)匱乏，特別是在寫作時(shí)詞匯、句子的應(yīng)用較為吃力，甚至內(nèi)容假大空的現(xiàn)象很多。而造成中職學(xué)生文字表達(dá)差的主要原因，在于學(xué)生缺乏對(duì)實(shí)際生活的感悟能力，如敘事文、議論文等體裁的寫作內(nèi)容大多全靠想象來(lái)完成。文學(xué)創(chuàng)作的靈感來(lái)源于生活，因此教師可聯(lián)系生活實(shí)際開展各類寫作活動(dòng)。如可根據(jù)學(xué)生的各類活動(dòng)，安排學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的作文寫作。如開校運(yùn)動(dòng)會(huì)，可安排學(xué)生寫“我最喜歡的運(yùn)動(dòng)”“團(tuán)隊(duì)合作的重要性”“體育強(qiáng)國(guó)”等相關(guān)的主題作文?？山M織學(xué)生參觀博物館、植物園等，完成參觀活動(dòng)后寫一篇觀后感或者寫景、寫物。通過(guò)親身體驗(yàn)，為學(xué)生的寫作提供真實(shí)的寫作素材，提高學(xué)生的寫作質(zhì)量。同時(shí)，這種方法幫助學(xué)生學(xué)會(huì)用文字把自己所聞、所見、所想寫出來(lái)，提高自己對(duì)文字的運(yùn)用能力。

2.參與生活，積累寫作素材

此外，教師還可以讓學(xué)生參與家務(wù)，從而體驗(yàn)父母的辛勞。真實(shí)的體驗(yàn)以及豐富的情感為寫作奠定了良好的基礎(chǔ)。通過(guò)各種生活中的活動(dòng)結(jié)合寫作，能幫助學(xué)生積累更多的生活素材，并學(xué)會(huì)靈活表達(dá)。盡量安排貼近學(xué)生生活的主題，如寫“我最喜歡的電視節(jié)目”“我最喜歡的電子游戲”“論追星文化的利與弊”等學(xué)生喜聞樂(lè)見的話題，學(xué)生可暢所欲言。學(xué)生在不斷練習(xí)自己的語(yǔ)言、文字表達(dá)能力的同時(shí)，也能不斷增強(qiáng)自己的對(duì)當(dāng)下生活的反思。

（三）開展趣味教學(xué)，提高學(xué)習(xí)興趣

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師還可以通過(guò)開展一些課堂小游戲，增加課堂的趣味性。如在《孔雀東南飛》一文中，文言文閱讀難度較大，學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生會(huì)出現(xiàn)情緒不高的情況。因此，可穿插一些小活動(dòng)，提高學(xué)生的課堂參與性。如組織學(xué)生新編《孔雀東南飛》，將其改成現(xiàn)代家庭生活劇在課堂上展現(xiàn)出來(lái)?；蛘呓處煶槿∥闹械囊恍┟~如“孔雀”“玳瑁”“西北”等，組織幾組學(xué)生兩兩上臺(tái)參加游戲，一名學(xué)生在不出聲的情況下用動(dòng)作表現(xiàn)出來(lái)，一名學(xué)生猜詞語(yǔ)。通過(guò)以上游戲，可增強(qiáng)課堂的趣味性。此外，在平時(shí)的日常生活中，教師可在學(xué)生的生活中挖掘各類生活趣事并拍照作為教學(xué)素材，將其放入實(shí)際教學(xué)工作中。如在《流行服飾的非理性》一文中，教師可穿插平日學(xué)生的衣服穿搭圖片或者舉例班上學(xué)生的衣服穿搭特點(diǎn)，不說(shuō)學(xué)生名字，讓學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)?；蛘哌€可以轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)場(chǎng)所，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在《中國(guó)園林的風(fēng)格》中，可帶著黑板和學(xué)生到庭院中的草坪上上課；在學(xué)習(xí)《歸園田居》時(shí)，可安排學(xué)生到田野上上課等。通過(guò)轉(zhuǎn)換場(chǎng)景，提高學(xué)習(xí)的趣味性，避免一成不變的課堂。依托于生活，讓學(xué)生感受到語(yǔ)文對(duì)生活的重要性的同時(shí)，不斷提高學(xué)生的語(yǔ)言交流、溝通的能力以及觀察生活的能力。

三、立足職場(chǎng)，開展中職語(yǔ)文教學(xué)

（一）創(chuàng)設(shè)職場(chǎng)情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

中職學(xué)生終將步入職場(chǎng)，良好的語(yǔ)文水平有利于學(xué)生今后的職場(chǎng)生涯。而職場(chǎng)工作也是每一名中職學(xué)生感興趣的話題，因此在教學(xué)的過(guò)程中引入職場(chǎng)工作創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在《觸龍說(shuō)趙太后》一課中，可將該課文當(dāng)作職場(chǎng)的溝通與交流。因此，在上課之前可安排學(xué)生根據(jù)自己平時(shí)看電視以及自己對(duì)職場(chǎng)談判或者開會(huì)的狀況，通過(guò)情景劇模擬職場(chǎng)開會(huì)或者談判引發(fā)的意見沖突，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。從情景劇延伸至古代的《觸龍說(shuō)趙太后》，再看古人是如何進(jìn)行有效的溝通。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，同時(shí)也能幫助學(xué)生從課程學(xué)習(xí)中學(xué)到一些職場(chǎng)溝通交流的技巧。語(yǔ)文的價(jià)值最終可以從職場(chǎng)運(yùn)用中體現(xiàn)出來(lái)，因此在教學(xué)過(guò)程中盡量與學(xué)生的專業(yè)相結(jié)合。如學(xué)生是廚師專業(yè)的，在《庖丁解?！芬徽n中，可播放平時(shí)學(xué)生課堂練習(xí)刀工的視頻，吸引學(xué)生的目光，引發(fā)學(xué)生的討論。在學(xué)生的討論中，再?gòu)膶W(xué)生的視頻過(guò)渡到課文，引至今日的課文內(nèi)容。在學(xué)習(xí)完《庖丁解?！分?，教師可向?qū)W生提出問(wèn)題，文中是如何形容具備高超技藝的庖??？今后步入職場(chǎng)自己又是如何用語(yǔ)言、文字表述自己的廚藝的？從學(xué)生的生活實(shí)際到課文再到職場(chǎng)，以循序漸進(jìn)的方式始終吸引著學(xué)生的注意力，提高學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，也讓學(xué)生清楚地知道學(xué)好語(yǔ)文對(duì)今后就業(yè)的重要性。

（二）立足需求，提高學(xué)生的寫作水平

在職場(chǎng)中，少不了各類體裁的寫作應(yīng)用，如通知、報(bào)告、工作總結(jié)、述職演講等文體。進(jìn)入各行各業(yè)各種崗位中，都少不了文字的表達(dá)。因此，在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師需要有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，增加對(duì)報(bào)告、工作總結(jié)、演講等公文寫作的教學(xué)與練習(xí)。此外，公文寫作在格式上是較為固定的，真正體現(xiàn)水平的是個(gè)人對(duì)事件的理解及表述。為了提高學(xué)生的專業(yè)水準(zhǔn)，教師需要根據(jù)學(xué)生的專業(yè)進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)。如指導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同專業(yè)的名詞的運(yùn)用、素材的積累以及素材的轉(zhuǎn)換運(yùn)用等。同時(shí)要求學(xué)生多閱讀同專業(yè)人士發(fā)表的核心文章，學(xué)習(xí)并模仿對(duì)方的寫作，進(jìn)而提高自己的寫作水平。還可定期開展學(xué)習(xí)交流會(huì)、讀書交流會(huì)，學(xué)生之間相互溝通學(xué)好語(yǔ)文、寫好作文的方法；相互推薦好的專業(yè)書籍、名著等，不斷提升自身的文學(xué)素養(yǎng)。好的文采并不是一蹴而就的，需要學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)期的積累。鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持寫日記，將學(xué)生每一天的生活趣事、學(xué)習(xí)趣事用200～300字的篇幅記錄下來(lái)。通過(guò)不斷地堅(jiān)持，提高自身對(duì)寫作的運(yùn)用能力。

（三）深入工作，提高自己的表達(dá)能力

聽、說(shuō)、讀、寫是語(yǔ)文教學(xué)中四項(xiàng)主要的技能要求，在中職學(xué)校教學(xué)中通過(guò)深入接觸專業(yè)工作，能培養(yǎng)學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫的能力。因此，在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)校應(yīng)該將語(yǔ)文教學(xué)與學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合。在實(shí)踐過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的交流、溝通等語(yǔ)言表達(dá)能力。如服裝設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生，可安排其到服裝廠“一日實(shí)習(xí)”，在工作過(guò)程中觀察機(jī)器的運(yùn)行過(guò)程、服裝從圖紙到成衣的形成過(guò)程等，完成工作后寫下感想。以工作為基礎(chǔ)，作文檢驗(yàn)工作成效，通過(guò)文章的表述既能幫助教師了解學(xué)生對(duì)工作的認(rèn)識(shí)程度以及獨(dú)特的想法，又能對(duì)其專業(yè)能力做出一定的指導(dǎo)。此外，實(shí)習(xí)過(guò)程相當(dāng)于學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入職場(chǎng)工作，學(xué)生需要跟各個(gè)崗位的人共同交流，需要良好的語(yǔ)言表達(dá)能力。在不斷練習(xí)、溝通的過(guò)程中，也能提高學(xué)生的語(yǔ)文水平，促進(jìn)學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫能力提升。

（四）立足職場(chǎng)需求，創(chuàng)新語(yǔ)文考核標(biāo)準(zhǔn)

“教生活之需，供職場(chǎng)之用”更加注重語(yǔ)文的實(shí)用價(jià)值。但是，當(dāng)前中職階段更加重視的是學(xué)生專業(yè)課程成績(jī)。即使，中職階段語(yǔ)文作為必修課程，學(xué)校更多的也是重視學(xué)生的卷面分?jǐn)?shù)。因此，需要對(duì)當(dāng)前的中職語(yǔ)文考核標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行創(chuàng)新，將中職語(yǔ)文考核成績(jī)與學(xué)生的畢業(yè)證掛鉤，將中職語(yǔ)文考核內(nèi)容細(xì)化等。首先，要求各個(gè)專業(yè)的學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)達(dá)到一定分?jǐn)?shù)方可畢業(yè)，如學(xué)前教育，分?jǐn)?shù)85分以上；服裝設(shè)計(jì)，分?jǐn)?shù)80分以上等?；蛘邔W(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生需要參加普通話口語(yǔ)考試并達(dá)到二級(jí)乙等以上等。其次，將中職語(yǔ)文考核內(nèi)容細(xì)化。傳統(tǒng)考核內(nèi)容為書面考試，可增加學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫的考核內(nèi)容。最后，創(chuàng)新考核方式。改變單獨(dú)的評(píng)價(jià)方式，可采用平時(shí)成績(jī)+期末成績(jī)的方式。平時(shí)學(xué)生作業(yè)、課堂回答問(wèn)題的表現(xiàn)以及期末書面考試相結(jié)合更為全面。此外，采用自評(píng)、同學(xué)評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)三種結(jié)合的方式能幫助學(xué)生更為全面地看到自己的語(yǔ)文水平，而不再僅僅以書面成績(jī)?yōu)橹鳌?/p>

四、結(jié)語(yǔ)

中職教育主要培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)型人才，隨著市場(chǎng)對(duì)人才的要求越來(lái)越高，文化水平也成為技術(shù)型人才的又一競(jìng)爭(zhēng)砝碼。相同的技術(shù)水平下，語(yǔ)文水平高的學(xué)生更容易受到企業(yè)的青睞。因此，中職教育也應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)中職語(yǔ)文課程的重視。而中職語(yǔ)文教學(xué)也應(yīng)該以生活、職場(chǎng)為目的，提升在生活、職場(chǎng)中的應(yīng)用價(jià)值，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用能力。因此，需要中職語(yǔ)文教師聯(lián)系生活與職場(chǎng)，創(chuàng)新教學(xué)手段，提高課堂學(xué)習(xí)積極性，強(qiáng)化學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫各方面的能力。同時(shí)，也要求中職語(yǔ)文教師以學(xué)生的生活需求、職場(chǎng)要求為出發(fā)點(diǎn)，不斷提高自身的教學(xué)水平，培養(yǎng)綜合性的技術(shù)型人才。