陶行知思想在幼兒環(huán)保教育中的實(shí)踐

江蘇省昆山市千燈鎮(zhèn)淞南幼兒園 陸靈敏

環(huán)保教育作為素質(zhì)教育的一項基本內(nèi)容，其教育實(shí)施的時間必須定位在當(dāng)下，而且須從娃娃抓起。陶行知提出了六大解放思想，即解放孩子的頭腦、嘴巴、眼睛、雙手、時間和空間，那么下面我們將針對這六大解放思想分析如何更好地開展幼兒環(huán)保教育。運(yùn)用教育手段，我們將環(huán)保理念植入到每個幼兒的心中，讓他們成為保護(hù)環(huán)境的小主人。

一、解放幼兒的頭腦，留給幼兒一片暢想天空

在陶行知的思想理念中，一直提倡讓兒童自己做主，強(qiáng)調(diào)兒童的獨(dú)立性，讓幼兒敢于自己去想去思考。在以往的環(huán)保教育中，我們總是將自己的一套觀念灌輸給兒童，他們接受的環(huán)保教育多數(shù)都是機(jī)械地、被動式地接受知識，缺乏幼兒主動思考的過程。所以，我們要一改固有的模式，更好地對幼兒進(jìn)行環(huán)保教育。首先，我們需要解放幼兒的頭腦，讓他們能在一個民主和寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)。在大班“環(huán)保小衛(wèi)士”主題開始前，我們預(yù)先收集問題，讓幼兒自己說一說應(yīng)該如何做好環(huán)保小衛(wèi)士。幼兒暢所欲言，把心中的想法都大膽地表達(dá)出來，有了幼兒的想法以后，我們再去開展本次主題活動，呈現(xiàn)的效果與我們的預(yù)期有著很大的不同。比如，某位小朋友覺得環(huán)保就是低碳節(jié)能，所以她在美術(shù)活動“我的環(huán)保創(chuàng)想”中繪制了美麗的作品——低碳節(jié)能、綠色出行。而有的小朋友覺得環(huán)保其實(shí)是變廢為寶，我們要利用好身邊的廢舊資源，達(dá)到循環(huán)使用的目的。所以在“環(huán)保親子小制作”活動中，她和爸爸媽媽一起用廢舊報紙做了一身漂亮的小衣服，獨(dú)具創(chuàng)意。

幼兒的想法天馬行空，幼兒的心中有他們對“環(huán)?！钡睦斫?，我們要多聽聽他們內(nèi)心的想法。現(xiàn)在的環(huán)保教育已經(jīng)不是將環(huán)保知識機(jī)械地灌輸給孩子，或簡單地習(xí)得幾句環(huán)保的口號，而是將環(huán)保理念根植于兒童的內(nèi)心深處。通過教師的引導(dǎo)和幼兒自己的想象與思考，往往會獲得更加深刻的印象。幼兒在環(huán)保行為中，會有自己的想法，因此我們需要尊重每個孩子自己的想法，聆聽他們內(nèi)心深處的聲音，而不是一味地否定或者操控他們。環(huán)保教育更需要我們對幼兒頭腦進(jìn)行解放，讓幼兒能主動地用心去感悟和體驗。

二、解放孩子的眼睛，給幼兒一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛

觀察是幼兒發(fā)現(xiàn)奧秘，是幼兒智力活動的基礎(chǔ)。因此，我們在進(jìn)行環(huán)保教育的時候，要給幼兒創(chuàng)設(shè)一個寬松的氛圍，盡量多地給予幼兒觀察和探索的機(jī)會，使幼兒在觀察、探索中有自己的思考，從而培養(yǎng)他們對“環(huán)?！钡呐d趣。

利用午飯后的散步時光，我們和幼兒一起觀察校園，看看被“踩”過的小草，它們的“小腰”是否還直直地挺立著?？纯幢弧拔廴尽边^的空氣，是否還是干凈的。通過視覺上的直觀刺激，幼兒更能直接感受到環(huán)保的重要性。而將幼兒置身于大自然中，親身感知，主動與自然互動，用眼睛近距離觀察這個世界，能帶給幼兒最直接的感悟。于是在一次次觀察過后，幼兒自發(fā)地開始制作環(huán)保小旗，幼兒用他們稚嫩的小手，繪制了一幅幅“如何保護(hù)樹苗、保護(hù)小草、愛護(hù)水資源、不亂扔垃圾、不隨地吐痰等”的宣傳小旗，在回家的路上送給陌生的行人，用他們自己獨(dú)特且富有童真的方式，表達(dá)對環(huán)保的一份貢獻(xiàn)。

太多的時候，提到環(huán)保教育便是播放一則則宣傳短片，如工廠廢氣、冰川融化、動物非正常死亡等，這些內(nèi)容對孩子來說距離太遠(yuǎn)，并且沒有目睹，不能真切地體會到大自然環(huán)境變化帶來的最直觀感受，所以導(dǎo)致短片放完后并沒有帶給幼兒太多的觸動。在談?wù)摥h(huán)保教育時，我們不必和幼兒高談闊論，只需要將他們帶到真實(shí)環(huán)境中，讓他們用眼睛最直觀地進(jìn)行感受，視覺會帶給他們沖擊，用最真實(shí)且樸素的教育打動孩子的內(nèi)心，從日常的一件件小事做起，讓他們用眼睛觀察，用心體會環(huán)保的重要性。

三、解放幼兒的嘴巴，讓幼兒暢所欲言

陶行知認(rèn)為“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問”。學(xué)前期的兒童更是充滿了各種問題，對于幼兒提出的問題，教師需要耐心地聆聽和解答，這樣才能讓幼兒敢想敢問，也才能在提問中不斷地積累知識。這也告訴我們，對幼兒來說，表達(dá)是非常重要的，我們要給予孩子表達(dá)機(jī)會，給他們提供一個暢所欲言的環(huán)境，解決幼兒的表達(dá)需求，最終落實(shí)幼兒的環(huán)保教育。

在語言活動中，我們可以利用繪本，多多地引導(dǎo)幼兒感受繪本的魅力，同時借助繪本，給予幼兒講述的機(jī)會。在繪本故事《小房子》中，幼兒大膽地捕捉畫面的內(nèi)容，隨著故事的層層深入，幼兒的問題也不斷地拋了出來：為什么小雛菊和蘋果樹不見了？為什么天空逐漸變得烏煙瘴氣？為什么人們沒有以前快樂了？有了問題，必有回答。幼兒在你一問我一答中漸漸找到了故事的答案：原來人們?yōu)榱俗非蟾玫纳?，破壞了環(huán)境。雖然生活得到了很大的改善，但是美麗的村莊卻再也不見了。將環(huán)保教育與繪本相結(jié)合，不僅生動形象，而且給予了幼兒大量講述的機(jī)會。環(huán)保教育中，也會存在幼兒不清楚的很多問題，作為教師，要懂得正確地激發(fā)幼兒的表達(dá)欲，讓他們說出自己的想法。

在游戲活動中，我們也會經(jīng)常聽到幼兒一些奇奇怪怪的問題，在戶外自然中，我們可以聽到幼兒會問：為什么樹上有那么多蟲子？為什么小鳥的鳥窩不見了？為什么小樹會被大風(fēng)吹跑？在游戲中，幼兒你一言我一語，有價值的提問不斷帶給幼兒深度的學(xué)習(xí)和探究。所以每次幼兒提到類似的問題，我也會迅速地捕捉，并且和他們一起討論解決的辦法。于是戶外區(qū)域游戲中，幼兒在不斷地追問中知道了如何給小鳥搭建鳥窩，知道了冬天大樹應(yīng)該如何過冬，如何幫助大樹度過寒冷的冬天，知道了如何幫助小樹搭建愛心支架，知道了果子如何才能不被小鳥吃掉。我們班也開展了一個又一個以環(huán)保為主題的項目式探究活動。在一次次的提問中，幼兒從說到做，真正將環(huán)保教育落到了實(shí)處，也體會到了環(huán)保帶給他們真正的快樂。

四、解放幼兒的雙手，給幼兒一席創(chuàng)造之地

陶行知認(rèn)為“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人”?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》中提到了我們要引導(dǎo)幼兒利用身邊的物品或者廢棄的材料制作玩具或者裝飾品。環(huán)保教育中有很重要的一條，那就是變廢為寶。我們可以通過引導(dǎo)幼兒將身邊的廢物利用起來，從而培養(yǎng)幼兒的環(huán)保意識。幼兒有了親身體驗，便需要實(shí)際操作來支撐他們的一個個有趣的想法。在環(huán)保教育中，幼兒已經(jīng)有了很多有趣的想法，如將家里的廢舊物品重新變成可利用的物品，那我們就直接將幼兒的想法變成現(xiàn)實(shí)，讓他們體會到動手的樂趣。有了這個想法，我們的親子大制作“環(huán)保時裝秀”就出來了，幼兒收集家里面不用的紙箱、廢舊報紙、布條等物品，用自己充滿創(chuàng)意的小手制作出了紙箱恐龍、紙箱變形金剛、報紙公主裙等環(huán)保服裝，配合著動感的音樂，在多功能教室的舞臺上盡情地展現(xiàn)著自己獨(dú)特的創(chuàng)意。

在這次活動中，幼兒親身感受雙手制作的快樂，真實(shí)感受到變廢為寶的魅力，知道身邊這些臟舊的東西原來能變出許多奇妙的東西。在之后的游戲中，幼兒把家中的廢舊物品帶到學(xué)校，我們又新增了一個“變廢為寶區(qū)”，幼兒每天在這里盡情地創(chuàng)造著，變出一個又一個新奇的物品。由此，我也感受到了幼兒的“創(chuàng)造能力”，所以在環(huán)保教育中，我們也同樣需要解放幼兒的雙手，讓他們能動起來。

在這樣的意識驅(qū)動下，我們班級也建立了一個“變廢為寶區(qū)”，在這個區(qū)域內(nèi)，我們鼓勵幼兒將家里的或者學(xué)校的一些廢舊物品拿到區(qū)中，利用美工或者區(qū)域游戲的時間，解放他們的雙手，讓他們充分地進(jìn)行改造，于是便產(chǎn)生了很多有趣的作品，如紙盒小人、鍋蓋時針、飯盒花盆、洗衣液花瓶等有趣的作品。幼兒開始有意識地進(jìn)行收集和聯(lián)想，先規(guī)劃好拿到的廢舊物品要用來做什么，等到第二天就在“變廢為寶區(qū)”制作成功，這樣的習(xí)慣從思考入手，從操作中實(shí)現(xiàn)，環(huán)保意識將會逐漸根植于幼兒的內(nèi)心。

五、解放幼兒的空間，還幼兒一個自由世界

陶行知先生提倡幼兒應(yīng)從自由的生活中得到真正的教育。環(huán)保教育的開展不應(yīng)局限在校園之中，而是應(yīng)該帶著幼兒走到大自然中，和那些花草、樹木、河流交朋友，同時引導(dǎo)幼兒去接觸自然、熱愛自然，在自然情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，久而久之，幼兒便萌發(fā)熱愛自然和保護(hù)自然的情感。而在一次次的環(huán)保教育中，我們也發(fā)現(xiàn)了大自然帶給幼兒獨(dú)特的教育價值，在這里，幼兒的天性能得以釋放，并且激發(fā)他們保護(hù)大自然的欲望。

校園生活的局限和安全問題的困擾使得很多環(huán)保教育無法有效地開展，于是我們也利用家庭和社區(qū)的資源，引導(dǎo)幼兒在父母的帶領(lǐng)下走出校園，深入自然。利用周末或者節(jié)假日，我們鼓勵家長帶著孩子們?nèi)ゴ筇粕鷳B(tài)園和千燈公園等地，讓幼兒近距離地接觸外面的世界。千燈鎮(zhèn)周圍有著較好的自然資源，鎮(zhèn)周圍還有農(nóng)村，生態(tài)環(huán)境好。幼兒在種植、照顧和收獲中體驗了勞動的快樂，也真正地體驗到人與自然之間和諧相處的重要性，知道了愛護(hù)自然就是愛護(hù)自己的家園。為了在校園里也給幼兒創(chuàng)造這樣一個農(nóng)樂園，我們校園內(nèi)也有種植區(qū)、飼養(yǎng)區(qū)、觀賞區(qū)等給孩子與自然親密互動的區(qū)域，雖然地方不大，但是也能滿足幼兒與自然互動的愿望。在種植區(qū)中我們鼓勵幼兒自己選擇種植的品種，精心地進(jìn)行種植，從種子播種到照顧到收獲，每個環(huán)節(jié)幼兒都能親身參與，直接體驗和感知。每天散步或者戶外活動的時候，幼兒都要看看自己種植的植物有沒有長大一點(diǎn)，然后將自己觀察到的內(nèi)容記錄在記錄本上。在戶外游戲時，我們盡量不去給幼兒更多空間，引導(dǎo)他們自己去探索種植的方法、澆水的水量，嘗試區(qū)分什么是菜、什么是雜草。大自然是最好的課堂，在這樣的空間中，幼兒能充分體驗自然課程的樂趣，同時那種愛護(hù)花草動植物的情感，也是在這樣日復(fù)一日的互動中逐漸生根發(fā)芽。幼兒已經(jīng)在潛移默化中，將環(huán)保落到了實(shí)處，而不是僅僅喊一句關(guān)于環(huán)保的口號。

六、解放幼兒時間，給幼兒一顆環(huán)保之心

陶行知先生指出：“一般學(xué)校把兒童全部時間占據(jù)，使兒童失去學(xué)習(xí)人生的機(jī)會，養(yǎng)成了無意創(chuàng)造的傾向。到成人時，即使有時間，也不知道怎樣下手去發(fā)揮他的創(chuàng)造力了?！庇纱丝梢?，我們教師也要給予幼兒充分探索的時間。

在以往的教育中，教師更多的是組織高控制的教學(xué)活動，教師注重幼兒在教學(xué)活動中的被動習(xí)得，而忽略了幼兒主動探索的過程，所以在課程游戲化的引領(lǐng)下，我們開始解放幼兒的空間和時間。我們把更多的教學(xué)活動時間變成了幼兒的游戲時間，游戲是幼兒最佳的學(xué)習(xí)方式，游戲的時間完全是幼兒自由支配的時間，孩子們可以做自己想做的事，玩自己想玩的東西?！白儚U為寶區(qū)”是一個每天都有幼兒光臨的區(qū)域，在這里幼兒盡情地和材料互動著，自由選擇，自主地支配自己的時間。所以，慢慢地幼兒就積累起了興趣，幼兒在這里感覺成為了環(huán)保小主人，每天都有有趣的故事上演，一顆顆稚嫩的環(huán)保之心也是在這里漸漸地萌芽，我們相信未來幼兒會更加主動地參與到各種其他的環(huán)?；顒又腥ァ?/p>

同時，我們也將更多的時間留給戶外活動，在戶外游戲中，幼兒能與大自然親密接觸，所以我們也嘗試進(jìn)行彈性作息安排，根據(jù)幼兒的需求，實(shí)時的調(diào)整活動的時間。在環(huán)保教育中，我們更多的是希望幼兒走出教室，能不被空間和時間限制，將更多的時間留給幼兒自己探索和發(fā)現(xiàn)，而不是將教育變成機(jī)械式的灌輸，選擇幼兒喜歡的方式和內(nèi)容去學(xué)習(xí)、去體驗，讓環(huán)保教育真正落到實(shí)處。

七、結(jié)語

陶行知先生的六大解放思想，讓我們對環(huán)保教育有了更大的底氣和信心，也有著很好的指導(dǎo)意義。同時，這也給了我們很多的感悟，以往總是站在教師的立場，去灌輸給幼兒自己認(rèn)為好的環(huán)保教育，而忽視了幼兒內(nèi)心深處真正的聲音，久而久之，教育就會產(chǎn)生偏離。所以，這也告訴我們，在環(huán)保教育的路上，還是需要我們不斷地摸索，不斷地探尋適合幼兒的方法，要整合、分析、探索每一條適合幼兒的“環(huán)保之路”，讓中國的環(huán)保教育從娃娃抓起！