整本書(shū)閱讀教學(xué)策略初探
——數(shù)字化背景下的《駱駝祥子》閱讀指導(dǎo)

北京市第一六六中學(xué) 董婷婷

閱讀能力是一切學(xué)科的核心能力。整本書(shū)閱讀有助于學(xué)生積累語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)，逐步養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，提升思維深度，形成審美能力，帶來(lái)閱讀的成就感，進(jìn)而通過(guò)閱讀來(lái)自主學(xué)習(xí)；也能在碎片化閱讀普遍存在之際促進(jìn)學(xué)生保持專(zhuān)注力、進(jìn)行深度思考。因此，如何真正有效地推動(dòng)、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)閱讀是語(yǔ)文教師必須思考的課題。同時(shí)，在數(shù)字化的大背景下，信息技術(shù)已經(jīng)被廣泛地應(yīng)用在教育教學(xué)各個(gè)領(lǐng)域，其直觀(guān)的方式也可以更生動(dòng)地展示閱讀教學(xué)的內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：教師要關(guān)注互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代日常生活中語(yǔ)言文字運(yùn)用的新現(xiàn)象和新特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)信息技術(shù)對(duì)學(xué)生閱讀和表達(dá)交流等帶來(lái)的深刻影響，把握信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)深度融合的趨勢(shì)，充分發(fā)揮信息技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)變革中的價(jià)值和功能。

按照葉圣陶先生的閱讀教學(xué)過(guò)程理論，整本書(shū)閱讀指導(dǎo)要大體經(jīng)歷“預(yù)習(xí)—討論—練習(xí)”的過(guò)程，本文列舉的《駱駝祥子》閱讀指導(dǎo)課程設(shè)計(jì)也遵循了這一原則，同時(shí)教學(xué)過(guò)程中借助多種信息技術(shù)提出問(wèn)題和引導(dǎo)學(xué)生自主合作探究。具體來(lái)說(shuō)，預(yù)習(xí)階段借助“問(wèn)卷星”、釘釘“家校本”進(jìn)行學(xué)情調(diào)查；討論時(shí)通過(guò)“Classin”平臺(tái)完成課程直播、互動(dòng)，學(xué)生感興趣或存疑的個(gè)性化問(wèn)題可以在微信群語(yǔ)音或釘釘會(huì)議進(jìn)一步探討；最后“釘釘”發(fā)布和批閱作業(yè)，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行練習(xí)。此外，吳欣歆老師提出整本書(shū)閱讀的五種基本策略有“內(nèi)容重構(gòu)、捕捉閃回、對(duì)照閱讀、跨界閱讀、經(jīng)典重讀”，其中“內(nèi)容重構(gòu)”可以幫助學(xué)生全面勾勒人物形象，完整呈現(xiàn)事件過(guò)程，“捕捉閃回”的策略能引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)需要自覺(jué)關(guān)注重復(fù)出現(xiàn)的語(yǔ)言、動(dòng)作和場(chǎng)景，對(duì)教學(xué)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)有很大啟發(fā)。

簡(jiǎn)言之，本課程設(shè)計(jì)是在閱讀整本書(shū)的同時(shí)，以名著為載體，以綜合運(yùn)用多種信息技術(shù)提出問(wèn)題、引導(dǎo)學(xué)生合作探究為方式，多角度訓(xùn)練學(xué)生閱讀能力，并逐步積累閱讀方法，提升思維品質(zhì)和語(yǔ)文素養(yǎng)。本文將從課程實(shí)施過(guò)程、實(shí)施后的困惑及探索兩方面來(lái)進(jìn)行闡述。

一、實(shí)施過(guò)程：?jiǎn)栴}為經(jīng)，思維為緯

“教師培養(yǎng)學(xué)生，主要是教會(huì)他動(dòng)腦筋，這是根本，這是教師教給學(xué)生的最寶貴的禮物。就是給他一把鑰匙，他拿了這個(gè)鑰匙能自己開(kāi)箱子、開(kāi)門(mén)，到處去找東西。你不給他這個(gè)鑰匙，那有多少寶貝他也沒(méi)法子拿到手。”正如呂叔湘先生指出的，閱讀能力的培養(yǎng)要“授之以漁”。因此，在課程設(shè)計(jì)時(shí)，選擇運(yùn)用多種信息技術(shù)提出問(wèn)題、自主合作探究，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，以期達(dá)到提升思維能力并獲得獨(dú)特的感受、體會(huì)和理解的目的。

在設(shè)計(jì)課程時(shí)首先請(qǐng)學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)收集關(guān)于《駱駝祥子》的背景資料，對(duì)文本進(jìn)行了分析，接著借助問(wèn)卷星分析學(xué)情，得出結(jié)論：任教班級(jí)的學(xué)生對(duì)《駱駝祥子》有一定的閱讀興趣，部分學(xué)生參觀(guān)了毗鄰我校校園的老舍故居，認(rèn)真聆聽(tīng)了《老舍傳》的作者傅光明老師的普及性知識(shí)講座，有利于學(xué)生“知人論世”；但學(xué)生在讀長(zhǎng)篇小說(shuō)時(shí)耐心不足且不求甚解，由于小說(shuō)所寫(xiě)的時(shí)代距離現(xiàn)在社會(huì)較遠(yuǎn)，學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)缺乏足夠的了解和認(rèn)識(shí)，因此教學(xué)中幫助學(xué)生了解創(chuàng)作背景，對(duì)理解祥子的悲慘命運(yùn)尤為重要，課前也請(qǐng)歷史老師進(jìn)行了“從北洋政府的統(tǒng)治到軍閥割據(jù)”的歷史課程講授。此外，學(xué)生能運(yùn)用常規(guī)的閱讀方法但不嫻熟，課前著重進(jìn)行了“圈點(diǎn)勾畫(huà)”的閱讀方法指導(dǎo)，幫助學(xué)生盡快進(jìn)入整本書(shū)閱讀狀態(tài)。

整體設(shè)計(jì)思路是，將《駱駝祥子》每?jī)烧伦鳛橐淮握n的閱讀內(nèi)容，借助釘釘“家校本”布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)，設(shè)問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生提前自主閱讀，再通過(guò)釘釘收、批作業(yè)，同步完成這一課的學(xué)情調(diào)查，使第二天的“Classin”線(xiàn)上課堂教學(xué)能有的放矢。接著教師示范點(diǎn)評(píng)1、2份作業(yè)，初步指明評(píng)價(jià)要素，再由學(xué)生借助平臺(tái)上的互動(dòng)工具點(diǎn)評(píng)課件上所展示的有代表性的作業(yè)，不斷合作探究，最終形成見(jiàn)解豐富的閱讀思考。最后，教師小結(jié)明確重難點(diǎn)，解決主要問(wèn)題，兼以提升現(xiàn)代文閱讀能力。

對(duì)“00后”學(xué)生來(lái)說(shuō)，視頻、直播、微信等形式多樣的新媒介是他們所熟悉和喜愛(ài)的方式，線(xiàn)上課程也是支持學(xué)生進(jìn)行日常語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一種有效手段。以第一次課為例，教師先針對(duì)學(xué)情有目的地選取作業(yè)進(jìn)行初評(píng)示范，再連線(xiàn)學(xué)生點(diǎn)評(píng)，之后在師生共同探討中形成較完善的思考，可以利用直播平臺(tái)圈點(diǎn)勾畫(huà)所展示的作業(yè)，也可以利用平臺(tái)的“板書(shū)”做相關(guān)補(bǔ)充，最后明確本堂課的重難點(diǎn)。這種跨媒介的學(xué)習(xí)共同體，形式多樣，如利用微信群進(jìn)行小組間的討論、利用短視頻完成“對(duì)《駱駝祥子》中最感動(dòng)自己的文段的朗誦表演”等。借助多種信息技術(shù)手段的閱讀和交流，可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和思維活動(dòng)，使閱讀教學(xué)更高效。

整個(gè)教學(xué)過(guò)程中共借助釘釘?shù)摹凹倚１尽苯y(tǒng)籌布置了48個(gè)課前閱讀思考題，目的是在閱讀整本書(shū)的過(guò)程中循序漸進(jìn)，逐步提高學(xué)生的閱讀能力和思維品質(zhì)。下面就結(jié)合具體的例子分析。第一類(lèi)問(wèn)題是內(nèi)容感知類(lèi)，在第1章、第2章第①題設(shè)計(jì)了“畫(huà)出描寫(xiě)祥子肖像的內(nèi)容，批注寫(xiě)出祥子的形象特征”這樣簡(jiǎn)單的問(wèn)題，第7章、第8章第③題設(shè)計(jì)了“祥子從楊宅出來(lái)，感到委屈無(wú)望時(shí)，巧遇曹先生，請(qǐng)你畫(huà)出描寫(xiě)曹先生的內(nèi)容，選擇兩三處做批注”，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合情境分析人物形象，提升了難度。在第15章、第16章第②題設(shè)計(jì)的“請(qǐng)你圈點(diǎn)勾畫(huà)出印象最深的對(duì)祥子、虎妞的描寫(xiě)，結(jié)合具體情節(jié)，分析兩者中任意一人的形象特點(diǎn)”的題目，難度又有提升，需要結(jié)合前后情節(jié)分析虎妞、祥子間復(fù)雜的情感，分析形象并表達(dá)體驗(yàn)。這三個(gè)題目設(shè)計(jì)的目的是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析小說(shuō)中主要人物形象，按照行文順序有梯度地訓(xùn)練閱讀、思維能力。第二類(lèi)是探究主旨類(lèi)思考題，設(shè)計(jì)意圖是引導(dǎo)學(xué)生將在情節(jié)中的感受匯總，并最終引申至小說(shuō)中人物前后的變化上去，最后結(jié)合對(duì)全文的理解去進(jìn)行梳理，目的是循序漸進(jìn)，讓學(xué)生逐步體會(huì)到小說(shuō)豐富的內(nèi)涵和深刻的主旨。三是作品特色類(lèi)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注北京民俗文化，在第21章、第22章設(shè)計(jì)了一個(gè)京味兒語(yǔ)言的仿寫(xiě)，讓學(xué)生在實(shí)踐中體會(huì)其特色。

最后依據(jù)整個(gè)名著閱讀的學(xué)習(xí)情況分層設(shè)計(jì)了拓展延伸類(lèi)思考題，也是作為整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的梳理、小結(jié)。一是“請(qǐng)你分析祥子最后徹底崩潰的原因，文字、思維導(dǎo)圖形式均可”，設(shè)計(jì)目的是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時(shí)代背景及局限性，評(píng)價(jià)人物優(yōu)缺點(diǎn)，表達(dá)自己的體驗(yàn)，辯證評(píng)價(jià)作者創(chuàng)作，獲得思想啟迪。希望引導(dǎo)學(xué)生與小說(shuō)人物共情，再由共情產(chǎn)生思考，引發(fā)追問(wèn)，對(duì)作品的深度審視會(huì)使學(xué)生從表層閱讀走向深層理解，再“推文及己”進(jìn)行自我品格的反省，擴(kuò)大人生觀(guān)的格局，獲得有益啟示。第二題是“假設(shè)你是小說(shuō)中的任意人物，給另一個(gè)相關(guān)的人物寫(xiě)一封情感真摯的信（300—400字）”，旨在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注常規(guī)的敘事視角：全知全能、限知限能，即第三人稱(chēng)、第一人稱(chēng)視角?！巴皇聦?shí)，以述者不同，而行差異，故于故事之各種述法，當(dāng)詳加研究?！笨梢越Y(jié)合學(xué)過(guò)的課文、熱門(mén)電影舉一些例子，便于學(xué)生接受，還可以勾連《朝花夕拾》中魯迅第一人稱(chēng)視角中很有特點(diǎn)的“童年視角”“成年視角”，利于學(xué)生在閱讀其他文章時(shí)進(jìn)行整體感知及理解文章內(nèi)涵。同時(shí)，可以深入體會(huì)人物間情感，有所感悟、思考，也便于熟悉書(shū)信寫(xiě)作。第三題是“請(qǐng)你設(shè)想小說(shuō)的另一種結(jié)局（要以小說(shuō)為依據(jù)），用文字（300—400字）或思維導(dǎo)圖分析出來(lái)均可”。設(shè)計(jì)此題是為了引導(dǎo)學(xué)生在把握主旨的基礎(chǔ)上創(chuàng)新思維，深入把握人物間情感、關(guān)系，并進(jìn)行改寫(xiě)訓(xùn)練。

綜上所述，在設(shè)計(jì)思考題時(shí)，有意識(shí)地按照行文順序有梯度地設(shè)計(jì)問(wèn)題，通過(guò)不同設(shè)問(wèn)方式針對(duì)同一知識(shí)點(diǎn)反復(fù)練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生逐步提升閱讀能力、思維品質(zhì)，在教學(xué)時(shí)也可以依據(jù)學(xué)情對(duì)思考題難易程度進(jìn)行調(diào)整。張志公先生曾提出：“在語(yǔ)文課里，要進(jìn)行組詞成句、連句成段、布局謀篇的訓(xùn)練，進(jìn)行各種文體的寫(xiě)作訓(xùn)練，進(jìn)行口頭表達(dá)的各種訓(xùn)練，在這種種訓(xùn)練的過(guò)程中，實(shí)際上都是從概念到判斷、推理、論證，到邏輯思維的基本規(guī)律（同一律、矛盾律、排中律），進(jìn)行了很全面的邏輯思維訓(xùn)練，可以說(shuō)，比任何其他課程都更全面些。如果我們說(shuō)，全部語(yǔ)文訓(xùn)練和全面的思維訓(xùn)練是同時(shí)并進(jìn)地進(jìn)行著，相輔相成，相互為用，大概這話(huà)不為過(guò)甚?！痹诘贸鼋Y(jié)論的過(guò)程中，提示學(xué)生按照理解問(wèn)題所考查的內(nèi)容實(shí)質(zhì)、表達(dá)作用、寫(xiě)作特色的思維方式去思考，即從是什么、為什么、怎么樣三維角度去考慮一個(gè)問(wèn)題，進(jìn)而提升思維能力。也即以問(wèn)題為經(jīng)、思維為緯。

從學(xué)生參與的情況看，閱讀名著的積極性更高了，在“Classin”線(xiàn)上課堂中，每節(jié)課將前一天的優(yōu)秀作業(yè)以照片加姓名“實(shí)景”呈現(xiàn)在課件中，一定程度上激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，透過(guò)屏幕看作業(yè)能使學(xué)生更清晰地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，查漏補(bǔ)缺，見(jiàn)賢思齊，同時(shí)也提高了保質(zhì)保量完成作業(yè)的積極性，學(xué)生之間形成了良性競(jìng)爭(zhēng)，一些平時(shí)比較內(nèi)斂的學(xué)生也愿意隔著屏幕來(lái)交流自己的想法。在課程的最后小結(jié)階段，還是帶來(lái)一些驚喜的，學(xué)生在完成針對(duì)本課程的分層作業(yè)時(shí)，大多選擇了有挑戰(zhàn)性的題目完成。

最后介紹了張豐毅、斯琴高娃主演的電影、喜馬拉雅上的音頻“品讀”作為課外拓展，學(xué)生結(jié)合自己對(duì)小說(shuō)的閱讀感受來(lái)分析、點(diǎn)評(píng)電影及音頻作品，也可以通過(guò)線(xiàn)上課堂或者微信群展示自己的朗讀作品，表達(dá)自己的獨(dú)特感受，在合作探究中深化了對(duì)小說(shuō)的理解。

二、如何引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、學(xué)以致用

在后續(xù)開(kāi)始讀《紅星照耀中國(guó)》時(shí)，為了檢測(cè)《駱駝祥子》整本書(shū)教學(xué)成果、引導(dǎo)學(xué)生盡快進(jìn)入閱讀狀態(tài)，筆者設(shè)計(jì)了“《駱駝祥子》經(jīng)驗(yàn)分享”的實(shí)踐作業(yè)：結(jié)合自己閱讀《駱駝祥子》的經(jīng)驗(yàn)，向初一的學(xué)弟、學(xué)妹分享你在閱讀名著時(shí)的閱讀方法及閱讀過(guò)程中的感受、收獲以提供幫助，表達(dá)要清晰，500—600字。學(xué)校有高年級(jí)學(xué)生作為“小導(dǎo)師”向低年級(jí)學(xué)生傳授學(xué)法的傳統(tǒng)，學(xué)生參與這種實(shí)踐活動(dòng)的積極性很高，也能從《駱駝祥子》名著的學(xué)習(xí)中總結(jié)出一些經(jīng)驗(yàn)和方法，比如有學(xué)生介紹經(jīng)驗(yàn)時(shí)提到“閱讀時(shí)要帶著問(wèn)題與好奇”“老師的角色從提供筆記的老師轉(zhuǎn)變成為提供筆記思路的老師了，自己要多思考”等。

當(dāng)然學(xué)生的反饋也給我們帶來(lái)了一些困惑。一是從學(xué)生學(xué)習(xí)層面看，雖然較之前有所改觀(guān)但仍然缺少自主思考意識(shí)，慣于“結(jié)論式”學(xué)習(xí)，關(guān)注所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，而缺少自己的表達(dá)，且部分學(xué)生是這種“結(jié)論式”學(xué)習(xí)的受益者，因此更“頑固”，自主思考不夠；二是如何高效、科學(xué)地運(yùn)用信息技術(shù)，讓課堂更高效，讓數(shù)字化資源和素材得到充分、更開(kāi)放地應(yīng)用；三是學(xué)生缺少能力遷移意識(shí)，仍然需要教師一步一步“帶讀”，在暑假自讀《紅星照耀中國(guó)》所完成的讀書(shū)筆記中也缺少章法。從教師教學(xué)層面看，整本書(shū)閱讀如何分層教學(xué)，高效教學(xué)，也是需要持續(xù)關(guān)注的。

面對(duì)困惑目前想到的改進(jìn)措施有：

（1）嘗試以學(xué)生為主體設(shè)計(jì)整本書(shū)閱讀課程，教師為輔，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考。特別要注意不同類(lèi)型的名著選取不同的方式。如《水滸傳》可以采用“批注名家批注”的方式，在對(duì)整本書(shū)有了一定了解的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生讀金圣嘆點(diǎn)評(píng)《智取生辰綱》等經(jīng)典情節(jié)的文字，分析點(diǎn)評(píng)金圣嘆批注的妙處，學(xué)習(xí)其中的批注方法，比如揣摩人物心理、表達(dá)閱讀感受等。

（2）在數(shù)字化教學(xué)的大背景下，應(yīng)依據(jù)線(xiàn)上、線(xiàn)下教學(xué)內(nèi)容選擇適合的信息技術(shù)手段，充分發(fā)揮不同手段的優(yōu)勢(shì)，也要選擇學(xué)生樂(lè)于接受的方式，避免課堂的同質(zhì)化，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與的積極性，多提供學(xué)生交流分享的機(jī)會(huì)。例如在閱讀課討論的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)入微信中“名著共讀”的平臺(tái)一起閱讀，可以打卡分享閱讀感受，形成一種“閱讀契約”，也可以學(xué)習(xí)其他同齡人的巧思，開(kāi)闊視野和閱讀思路。同時(shí)也要引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和使用信息技術(shù)，不走“捷徑”，自主思考。

（3）整本書(shū)閱讀間有銜接，加強(qiáng)能力遷移意識(shí)的引導(dǎo)。例如，在《駱駝祥子》中學(xué)習(xí)閱讀應(yīng)該“知人論世”，那么在接下來(lái)讀《紅星照耀中國(guó)》時(shí)也應(yīng)該關(guān)注相關(guān)背景資料；再如可以以《駱駝祥子》中的四個(gè)問(wèn)題類(lèi)別為依托，設(shè)計(jì)《水滸傳》《鋼鐵是怎樣煉成的》等書(shū)目的思考題。此外，要進(jìn)行分層指導(dǎo)，有效評(píng)價(jià)。從評(píng)價(jià)角度看，評(píng)價(jià)主體可以是教師、其他同學(xué)，也可以是自己?！罢Z(yǔ)文評(píng)價(jià)不僅是語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程結(jié)束時(shí)的甄別與選拔，更是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的有力手段。”在評(píng)價(jià)時(shí)除教師外，恰當(dāng)引入學(xué)生自評(píng)、他評(píng)、互評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等方式，豐富評(píng)價(jià)手段。

整本書(shū)閱讀教學(xué)中還有很多尚在摸索、亟待解決的問(wèn)題，這次數(shù)字化背景下的《駱駝祥子》教學(xué)設(shè)計(jì)是一次嘗試，還有很多不足之處。在整本書(shū)閱讀中獲得的閱讀方法，如積累語(yǔ)言、鍛煉思維、提高鑒賞能力等，可以在整個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中有意、無(wú)意地得到運(yùn)用，有利于學(xué)生獲得個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)，積累更多的閱讀經(jīng)驗(yàn)，更全面地提高語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)，值得不斷探索以取得更好的成效。在數(shù)字化背景下，課程資源更加豐富，信息技術(shù)手段能協(xié)助學(xué)生自主合作探究，為傳統(tǒng)語(yǔ)文課程提供新的可能性，可以促進(jìn)信息時(shí)代教育教學(xué)的健康發(fā)展?！拌従?，起于三寸之坎，以就萬(wàn)仞之深”，愿我們的沉潛與堅(jiān)守，成就學(xué)生在整本書(shū)閱讀路上的勇毅前行。