小學(xué)道德與法治課程中情境教學(xué)策略的運用

文| 胡玉慧

傳統(tǒng)教學(xué)對理論知識的機械講解和識記很難讓尚未形成道德法治觀念的小學(xué)生真正理解和掌握，而情境教學(xué)法能很好地避免這些問題，它提倡教師將晦澀的道理融于有趣、生動的情境中，將抽象的理論知識融于情境中，使學(xué)生在情境中理解、領(lǐng)悟知識和道理，獲得更好的成長與發(fā)展。

小學(xué)一線道德與法治教師，特別是農(nóng)村教師在具體教學(xué)中運用情境教學(xué)法還存在許多問題，鑒于此，本文從小學(xué)道德與法治課情境教學(xué)的具體運用情況出發(fā)，對提高情境教學(xué)法的有效性提出一些合理的建議與策略。

一、情境教學(xué)法介紹

情境教育創(chuàng)始人李吉林老師提出以“兒童情境活動”為核心的情境教學(xué)方法，構(gòu)建出擇美構(gòu)情、境美生情、以情啟智的學(xué)習(xí)范式，情境教學(xué)可以使學(xué)習(xí)變得高效。韋志成老師提出用情境傳遞情感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從教學(xué)需要出發(fā)，引起學(xué)生情感體驗。王啟賢老師認為情境教學(xué)是教師與學(xué)生情感的融匯。通過情境潛移默化地讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識。

二、相關(guān)調(diào)查

根據(jù)以上理論，筆者對所在地區(qū)的道德與法治教師是否了解情境教學(xué)法、運用情境教學(xué)的意圖、怎樣運用情境教學(xué)等方面展開問卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，小學(xué)道德與法治課堂教學(xué)令人欣慰的是情境資源越來越豐富，大部分教師能針對小學(xué)生的認知特點適時選用寓言故事創(chuàng)設(shè)情境。另外，有些道德與法治教師能利用網(wǎng)絡(luò)，運用圖片、視頻、音頻、故事等直觀展現(xiàn)情境，將學(xué)生帶入情境，吸引學(xué)生的注意力和課堂參與度。當(dāng)前不少小學(xué)道德與法治教師都能積極地運用情境教學(xué)，情境創(chuàng)設(shè)在教學(xué)中已成為常態(tài)。但在小學(xué)道德與法治情境教學(xué)中還存在一些問題，筆者想從教師、學(xué)生兩方面來論述。

（一）教師創(chuàng)設(shè)情境的能力較弱

教師創(chuàng)設(shè)情境能力的高低直接影響教學(xué)效果。在課堂情境創(chuàng)設(shè)中存在的問題大多是教師課前準(zhǔn)備不充分，主要表現(xiàn)為：一部分教師課前創(chuàng)設(shè)的情境樣式單一，缺乏新穎性；一部分教師根據(jù)課堂目標(biāo)設(shè)立的情境問題沒有連貫性，預(yù)設(shè)情境與知識脫離；還有一部分教師情境創(chuàng)設(shè)的不合理，知識與知識之間，情境問題與知識之間、上一個情境與下一個情境之間銜接不好，導(dǎo)致情境創(chuàng)設(shè)失敗。

（二）學(xué)生參與情境的積極性不高

學(xué)生作為課堂的主體，參與情境活動的積極性直接影響課堂創(chuàng)設(shè)情境的生成。但是，當(dāng)前部分學(xué)生參與課堂情境不積極，從而影響了教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)效果。

（三）教育部門支持保障力度不夠

在當(dāng)前教育部門安排的教研中，對涉及情境教學(xué)、情境課程的培訓(xùn)安排較少，即使有情境教學(xué)的培訓(xùn)講座也是流于形式，缺少指導(dǎo)性。

三、情境教學(xué)的優(yōu)化策略及運用

本文從教師、學(xué)生、學(xué)校三個方面探索小學(xué)道德與法治課程情境教學(xué)法的優(yōu)化策略及運用。

（一）培養(yǎng)教師創(chuàng)設(shè)情境的能力

能力的高低直接影響教師的教學(xué)水平和專業(yè)素養(yǎng)，本文歸納小學(xué)道德與法治教師教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)能力主要從情境創(chuàng)設(shè)、語言表述、組織引導(dǎo)課堂三方面分析。

1.精心創(chuàng)設(shè)情境，提高情境創(chuàng)設(shè)能力。教師情境的創(chuàng)設(shè)包含目標(biāo)的定位、內(nèi)容的設(shè)計、問題的預(yù)設(shè)、布局的搭建

（1）精心設(shè)計情境目標(biāo)

教師作為情境課堂的締造者和引導(dǎo)者，需在課前充分了解教材，挖掘教材的深層含義，明確教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)目標(biāo)精心設(shè)計情境活動。

例如，在統(tǒng)編版一年級下冊“自己來整理”教學(xué)中，教師基于課程目標(biāo)要求將本課核心素養(yǎng)目標(biāo)確立為加強學(xué)生整理習(xí)慣的培養(yǎng)，使其學(xué)會自主、自律地生活，學(xué)會自己的事情自己做。

（2）精選多樣的情境素材

不同的情境材料，不同的情境展現(xiàn)形式都會影響情境教學(xué)效果。在小學(xué)道德與法治課堂教學(xué)中運用學(xué)生熟悉的生活情境，不僅能快速將學(xué)生帶入情境中，還能提高學(xué)生的興趣，豐富情境內(nèi)容，將生活與知識有效地連接起來，搭建起情境與知識間的橋梁，幫助學(xué)生理解知識，體驗情感。例如，統(tǒng)編版教材二年級上冊“我不拖拉了”教學(xué)設(shè)計中我選擇用故事情境引入新課，讓學(xué)生角色扮演拖拉的情境，運用多媒體音樂、視頻、圖片等形式豐富教學(xué)內(nèi)容。

課前組織學(xué)生預(yù)習(xí)，準(zhǔn)備活動。課前預(yù)習(xí)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和分析問題的能力。學(xué)生可以通過搜集資料、課前體驗、收集素材等課前活動，為情境課堂的實施提供基礎(chǔ)。如教學(xué)“愛心的傳遞者”一課時，學(xué)生可以課前搜集或拍攝“最美瞬間”、參加社會公益等，拓寬學(xué)生的視野；在教學(xué)“慧眼看交通”一課時，可以課前引導(dǎo)學(xué)生對當(dāng)?shù)氐慕煌ㄒ肋M行實地考察、拍照、記錄，了解交通擁堵的狀況等。在這樣的社會觀察、生活體驗中產(chǎn)生的認識更易于學(xué)生理解和接受。

（3）精設(shè)情境問題

情境問題能將不同節(jié)點的情境關(guān)聯(lián)起來，帶動課堂有序教學(xué)，點燃學(xué)生思維的火花。道德與法治教師設(shè)計的情境問題不僅要緊扣學(xué)科知識，還要前后關(guān)聯(lián)，關(guān)注問題的連續(xù)性，引導(dǎo)學(xué)生分析問題、發(fā)現(xiàn)問題，從而解決問題。

例如，在統(tǒng)編版教材四年級下冊“合理消費”教學(xué)中，我用面對商場里琳瑯滿目的商品，你會選擇怎樣引入課題，用小倩想要買名牌書包的情境讓學(xué)生思考她購買的原因，涉及一系列的問題將消費情境連接起來，從而發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

2.提高教師的語言表述能力，提高語言的感染力，將學(xué)生帶進課堂情境中

情境教學(xué)法的關(guān)鍵是要傳遞情感，如果教師上課時語言貧乏，語調(diào)缺乏抑揚頓挫，就調(diào)動不起學(xué)生的熱情，影響不了學(xué)生的情緒，更實現(xiàn)不了情感目標(biāo)的培養(yǎng)。為了激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師要有“演員”式的情感投入，如聲音要抑揚頓挫，面部表情和肢體動作要夸張、豐富，用語言和行為動作感染學(xué)生，傳遞情緒，讓學(xué)生融入情境，積極思考問題、解決問題。

3.加強教師的課堂駕馭能力，促進情境教學(xué)法的運用

情境教學(xué)的方法是多樣的，教師在創(chuàng)設(shè)情境時不僅要考慮學(xué)校能提供的條件、個人的教學(xué)能力和素質(zhì)，也要考慮本班學(xué)生的特點、學(xué)習(xí)能力和思維水平，在教學(xué)中發(fā)揮長處，打造屬于自己的教學(xué)特色，提高教師的課堂駕馭能力。

（二）調(diào)動學(xué)生參與課堂情境的積極性

為了提高課堂情境效果，調(diào)動學(xué)生的積極性，實現(xiàn)情境預(yù)設(shè)目標(biāo)，教師可根據(jù)教材和學(xué)生生活實際提高學(xué)生課前預(yù)習(xí)的有效性，明確預(yù)習(xí)的要求，并在課堂上精心安排小組活動，設(shè)計問題情境活動，組織小組有效合作，鼓勵學(xué)生積極參與情境活動，提高教學(xué)效果。

1.指導(dǎo)學(xué)生課前有目的預(yù)習(xí)

教師可以讓學(xué)生根據(jù)教材完成預(yù)習(xí)任務(wù)，初步構(gòu)建知識體系，避免學(xué)生因不了解知識內(nèi)容而無法互動，從而提高學(xué)生的課堂參與感。如教學(xué)“愛心的傳遞者”一課時，教師可以課前引導(dǎo)學(xué)生拍攝“最美瞬間”，把教學(xué)擴展到學(xué)生的整個生活空間，從采訪校園中的護學(xué)隊員和端餐、還餐隊員到撿垃圾、孝敬老人等美好瞬間，把教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實際有機結(jié)合起來，增強了課程內(nèi)容的現(xiàn)實性和親近感，使教學(xué)走向生活。

2.運用小組合作探究、討論

小組合作可以讓學(xué)生面對自己的同伴，避免傳統(tǒng)教學(xué)中教師點名回答時的緊張和被動參與的弊端，有利于學(xué)生的發(fā)揮，讓情境效果更佳，在小組合作的過程中，學(xué)生可以釋放自己的個性，表達情感，與同伴之間產(chǎn)生情感共鳴，有利于學(xué)生德育的培養(yǎng)。討論交流時，教師要引導(dǎo)學(xué)生在民主、融洽、熱烈的氛圍中探討，使學(xué)生變被動為主動，以充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。

3.鼓勵學(xué)生積極參與情境體驗

教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點和知識水平創(chuàng)設(shè)情境，因為學(xué)生的年齡特點和對生活的認知直接影響情境教學(xué)的效果。道德與法治課堂教學(xué)內(nèi)容與生活緊密相連，只有讓學(xué)生產(chǎn)生了興趣，學(xué)生才能積極地參與情境、融入情境，探尋情境背后的知識和真理，升華情感，學(xué)以致用。如教學(xué)“同學(xué)相伴”一課時，教師可以采用“蘿卜蹲”的游戲讓學(xué)生感受同學(xué)相伴的快樂。小學(xué)生天性好玩，因此，教學(xué)時教師可根據(jù)兒童的特點采用游戲、情景劇等形式，讓學(xué)生在玩中學(xué)到知識、領(lǐng)悟道理、提高道德判斷能力。

4.結(jié)合實際生活激發(fā)學(xué)生參與

小學(xué)道德與法治課程不僅是知識，還是經(jīng)驗，如果像以前的德育那樣總要道理先行、停留在說教層面，學(xué)生不僅反感、毫無興趣，還達不到教學(xué)目的。而德育歸根結(jié)底是“學(xué)德”，而“學(xué)德”如果不經(jīng)過學(xué)習(xí)者自身的經(jīng)歷，就不可能發(fā)生。這就要求教師要善于捕捉學(xué)生生活中的現(xiàn)象，結(jié)合教材主題，讓它變成學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，讓學(xué)生隨著活動的開展，自身經(jīng)驗得到利用、加工、豐富、提升。教師要結(jié)合學(xué)生的具體情況調(diào)整相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，讓其有針對性，走進生活，促進體驗。對于學(xué)生較為陌生的一些生活方式，教師要引導(dǎo)他們通過自我體驗進行感悟，如街頭采訪、網(wǎng)絡(luò)搜集視頻、調(diào)查積累等。

道德與法治教材中有許多關(guān)于社會的話題，如公共設(shè)施的維護、家鄉(xiāng)的變化與生活、多樣的交通等，這些都來自生活，與學(xué)生的生活密切相關(guān)，在教學(xué)前教師可以讓學(xué)生與他人交流、調(diào)查搜索，讓學(xué)生走進生活、了解生活、體驗生活。如教學(xué)人教版三年級下冊“我們的公共生活”時，教師可以讓學(xué)生課前調(diào)查身邊公共設(shè)施的使用現(xiàn)狀及其被損害的原因，搜集生活中因損壞公共設(shè)施而造成危害的事例，課堂上組織學(xué)生統(tǒng)計調(diào)查數(shù)據(jù)，分析損壞原因，進而引導(dǎo)學(xué)生開動腦筋，為善待公共設(shè)施出一個金點子。將生活實際與“學(xué)德”相結(jié)合，讓學(xué)生走進社會、走進生活，用自己的視角了解社會，解決問題。在教學(xué)“愛心的傳遞者”時，教師要重視將課堂教學(xué)與學(xué)生的日常生活對接，充分利用學(xué)生生活中一些關(guān)愛他人或被他人關(guān)愛的經(jīng)歷，將課堂中的所思、所得引向?qū)W生的日常生活，讓課堂真正對其生活產(chǎn)生影響。教師還應(yīng)嘗試創(chuàng)造性地使用教材，及時把學(xué)生生活中的新問題、新現(xiàn)象、新信息、新成果吸收到課程中去，使教材得到二次開發(fā)。

（三）加強學(xué)校的保障機制

學(xué)校要提高對情境教學(xué)法的重視程度，積極創(chuàng)造硬件設(shè)施和外部條件，健全評價機制，為教師的情境創(chuàng)設(shè)保駕護航。

1.學(xué)校要重視情境教學(xué)法，為教師學(xué)習(xí)情境教學(xué)法創(chuàng)造機會。

2.努力創(chuàng)建有利于情境教學(xué)的軟硬件設(shè)施，創(chuàng)建教師情境教學(xué)法資源庫。

3.健全情境評價機制。

隨著社會的發(fā)展與教育的變革，新的教育理念和教育政策對教師提出了新要求、新機遇、新挑戰(zhàn)，面對新教育，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，探索新的教學(xué)方法，用新方法實現(xiàn)育人目標(biāo)，提高學(xué)生的道德修養(yǎng)。在新教育、新理念背景下，情境教學(xué)法將成為不可或缺的關(guān)鍵因素，越來越多的教師將越來越重視道德與法治課的情境教學(xué)。

本文對道德與法治課中情境教學(xué)法的探究希望能為教師帶來一點借鑒。但是，我們還應(yīng)繼續(xù)研究情境教學(xué)，深化情境創(chuàng)設(shè)。在新課程改革理念下，對小學(xué)道德與法治教師的課堂能力提出了更高的要求，如何在課堂中更好地引入“情境”，是每個教育者努力的方向，我們要在教學(xué)中將情境理論與實踐相結(jié)合，勇于創(chuàng)新。我們堅信，積極地將情境教學(xué)法融入小學(xué)道德與法治課，將能更有效地體現(xiàn)道德與法治課立德樹人的學(xué)科目標(biāo)與感染力。