文學(xué)閱讀策略與閱讀能力提升
——以五年級(jí)下冊《景陽岡》為例

文| 劉小蓮

在新時(shí)代背景下，小學(xué)語文教師要在尊重學(xué)生閱讀興趣和愛好的前提下，探索高效的文學(xué)閱讀教學(xué)策略，完善和優(yōu)化閱讀教學(xué)步驟和環(huán)節(jié)，助力學(xué)生形成較高水平的閱讀能力。小學(xué)語文五年級(jí)下冊課文《景陽岡》根據(jù)《水滸傳》第二十三回改寫，講述了農(nóng)民英雄人物武松在陽谷縣的一家酒館內(nèi)開懷暢飲后，趁著酒興上了景陽岡，隨后赤手空拳打死猛虎的故事。課文運(yùn)用了多種寫作手法來刻畫人物形象，心理描寫真實(shí)、貼切，動(dòng)作描寫生動(dòng)、傳神，對小學(xué)文學(xué)閱讀的開展具有十分重要的教學(xué)價(jià)值。

一、科學(xué)設(shè)定文學(xué)閱讀教學(xué)目標(biāo)

（一）合理細(xì)化文學(xué)閱讀教學(xué)目標(biāo)

新的課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定要從識(shí)字和寫字、閱讀和鑒賞、表達(dá)和交流以及梳理和探究四個(gè)主要方面來進(jìn)行小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置，旨在提升學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)?；诖耍谛W(xué)五年級(jí)下冊《景陽岡》一課的文學(xué)閱讀教學(xué)中，教師的教學(xué)目標(biāo)不能泛化地設(shè)置為：認(rèn)識(shí)和理解生字詞，流利、無誤地朗讀文章，積累好詞佳句等，而是應(yīng)該基于培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)閱讀素養(yǎng)的要求，對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)、合理的細(xì)化，將教學(xué)目標(biāo)確定為：（1）認(rèn)識(shí)課文中出現(xiàn)的“倚”“箸”“碟”“綽”“廝”“踉”“蹌”“胯”等生字，初步理解“晌午”“好生”“怎地”“沒地”“請勿自誤”“詭詐”“知悉”“咆哮”“疏軟”等生詞的意思，以及掌握“著”“盡”“綽”等多音字的讀音。（2）正確、流利、有感情地朗讀課文，并在朗讀過程中揣測和理解“篩酒”“梢棒”等不常見詞語的含義。（3）通過多種閱讀方式，反復(fù)品讀和賞析課文“喝酒”和“打虎”的部分，體會(huì)、領(lǐng)悟作者的謀篇布局和寫作技法的精妙之處，總結(jié)自身寫作可借鑒的方法并進(jìn)行內(nèi)化。（4）梳理課文主要內(nèi)容，抓住重點(diǎn)語句，感受武松打虎故事發(fā)生的時(shí)代背景，體會(huì)武松當(dāng)時(shí)的情感及個(gè)性特點(diǎn)，并將這一人物形象作為起點(diǎn)，學(xué)習(xí)如何對一個(gè)人做出客觀、全面的評(píng)價(jià)。

（二）明確閱讀教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)路徑

以《景陽岡》一課的閱讀教學(xué)為例，達(dá)成文學(xué)閱讀教學(xué)目標(biāo)的路徑主要有：

1.借助故事情境，疏通課文大意，聯(lián)系日常生活

帶領(lǐng)學(xué)生疏通課文的大意，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)故事情節(jié)發(fā)展的順序完成對《景陽岡》文本的分段，并對文本主要內(nèi)容進(jìn)行歸納，以訓(xùn)練學(xué)生的文字閱讀能力和邏輯思維能力。英雄武松在酒館暢飲和在景陽岡上打虎的故事情境主要集中在這篇文章的第1 自然段和第6 自然段，借助這兩個(gè)具體的故事情境，聯(lián)系日常生活體會(huì)課文描繪的場面。比如，教師可以通過課件或者網(wǎng)絡(luò)視頻，向?qū)W生展示位于山東省聊城市陽谷縣城東十六公里處張秋鎮(zhèn)境內(nèi)的景陽岡，通過讓學(xué)生觀察景陽岡的地貌地勢和周圍的環(huán)境，聯(lián)想武松打虎事件發(fā)生時(shí)的景象，感受武松無所畏懼、英勇豪放的人物形象特征。

2.設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)，促進(jìn)全面發(fā)展

設(shè)計(jì)一些有針對性的閱讀任務(wù)，如讓學(xué)生對《景陽岡》文本的寫作風(fēng)格和描寫人物的筆法進(jìn)行小組探討和總結(jié)?！毒瓣枌肺谋菊Z言用詞恰如其分，平實(shí)而樸素，簡練而生動(dòng)，富有濃厚的生活氣息，文學(xué)個(gè)性鮮明。對于人物形象的構(gòu)造而言，《景陽岡》可以說是濃墨重彩，不吝惜筆墨，將人物的神情面貌、心理活動(dòng)以及形象特征都能刻畫得淋漓盡致。學(xué)生在合作探討這些寫作筆法的同時(shí)，不但能鍛煉對文學(xué)名著的閱讀技能，提高文學(xué)閱讀的速度和質(zhì)量，而且對他們寫作技巧能力方面的提高也能保駕護(hù)航。再比如，教師可以向?qū)W生布置課后視頻拍攝作業(yè)，要求學(xué)生扮演武松，復(fù)現(xiàn)武松打虎的一系列動(dòng)作，在這個(gè)過程中能使學(xué)生進(jìn)一步深入揣摩武松當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)，通過富有趣味性的課后作業(yè)，實(shí)現(xiàn)閱讀素養(yǎng)的提升，助力學(xué)生全面發(fā)展。

3.豐富閱讀技巧，培養(yǎng)閱讀方法

學(xué)生選擇《景陽岡》文本中自己印象比較深刻的段落進(jìn)行精讀，并勾畫出自己較為生疏的詞語。教師指出這是學(xué)生第一次接觸近代白話文，讓學(xué)生思考《景陽岡》文本中個(gè)別語句語言表達(dá)上與現(xiàn)代白話文存在的不同之處，進(jìn)而向?qū)W生解釋“請勿自誤”的意思是“請不要使自己受到傷害”，“豈”表示反問，有“難道”的意思等。教師引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注《景陽岡》文本中的“梢棒”“酒碗”等反復(fù)出現(xiàn)的事物，從點(diǎn)到面，鑒賞和剖析武松的人物形象。此外，教師可以讓學(xué)生帶著“《景陽岡》是按照什么順序?qū)⒉牧洗釉谝黄鸬摹眴栴}進(jìn)行略讀，待學(xué)生暢所欲言之后，教師進(jìn)行總結(jié)：課文《景陽岡》是按照事情發(fā)展的順序來敘述的，第1 自然段敘述了武松到店飲酒，第2 至第5 自然段敘述了武松不聽勸告，執(zhí)意過岡，第6 至第7 自然段敘述了武松赤手空拳打死猛虎，第8 自然段敘述了武松打虎后下岡。略讀、精讀以及由點(diǎn)及面的閱讀技巧，能夠讓學(xué)生更加透徹地理解《景陽岡》文本內(nèi)容，從而提升文學(xué)閱讀素養(yǎng)。

4.介紹作者生平，激發(fā)閱讀興趣

詳細(xì)介紹作者施耐庵的生平，以及文學(xué)名著《水滸傳》的主要內(nèi)容與主要人物，以此激發(fā)學(xué)生主動(dòng)親近和深度閱讀《水滸傳》的強(qiáng)烈興趣。

在課堂教學(xué)過程中始終圍繞文學(xué)閱讀教學(xué)目標(biāo)，遵循具備可及性和可操作性的路徑，助推學(xué)生文學(xué)閱讀能力的提升。

二、優(yōu)化文學(xué)閱讀教學(xué)方式

（一）設(shè)置課堂懸念

課堂懸念對提升文學(xué)閱讀教學(xué)過程生動(dòng)性的效果是十分顯著的?；诖?，教師可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)精心構(gòu)思并創(chuàng)設(shè)多個(gè)課堂懸念，讓學(xué)生帶著興趣、帶著疑問走進(jìn)課文的閱讀過程，閱讀質(zhì)量和效果自然水漲船高。

在《景陽岡》一課的文學(xué)閱讀教學(xué)中，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以在課堂一開始先播放歌曲《好漢歌》，詢問學(xué)生歌曲的名稱以及對好漢的看法，什么樣的人可以被稱為好漢，然后引出本節(jié)課的主題，讓學(xué)生跟隨教師，在文學(xué)閱讀中結(jié)識(shí)一位好漢。教師也可以通過講述《水滸傳》創(chuàng)作的時(shí)代背景：“話說，北宋政和年間，綱紀(jì)敗壞，貪官污吏把持朝政，百姓處于水深火熱之中，天下英豪紛紛起義。于是，一部經(jīng)典巨著就此誕生，大家知道這部歷史著作的名字叫什么嗎？”用這個(gè)懸念引出名著《水滸傳》之后，教師繼續(xù)引導(dǎo)：“今天，同學(xué)們跟隨老師走進(jìn)《水滸傳》架構(gòu)起的浩瀚文學(xué)世界，去結(jié)識(shí)其中的一位英雄人物。他就是有著‘水滸第一人’之美譽(yù)的‘行者’———武松?！薄疤岬轿渌赡?，大家應(yīng)該是無人不知、無人不曉，關(guān)于他的故事主要集中分布在《水滸傳》中的第二十三回到第三十二回，今天，我們要學(xué)習(xí)的課文就是出自《水滸傳》的第二十三回，課文的名字叫作《景陽岡》。接下來，就讓我們一同來學(xué)習(xí)這篇課文吧。”課堂懸念的設(shè)置，既可以有效激發(fā)學(xué)生對文學(xué)閱讀的學(xué)習(xí)興趣，又可以讓學(xué)生對《景陽岡》的文本內(nèi)容以及武松的人物形象具備初步的認(rèn)識(shí)。

（二）豐富教學(xué)方法

1.聯(lián)系上下文和構(gòu)詞法

教師安排學(xué)生初讀課文，要求能夠讀通、讀順。教師引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)系上下文的方法以及構(gòu)詞法，推測“氈笠兒”“踉踉蹌蹌”等詞語的正確讀法和意思，并通過查詞典等方式進(jìn)行驗(yàn)證，做到掃清閱讀過程中的阻礙，使后續(xù)閱讀更為順利，這是保證學(xué)生閱讀內(nèi)驅(qū)力的基本要求。對于店家給武松篩了滿滿一碗酒中的“篩”，“你如何不肯賣酒與我吃”中的“如何”，“但凡客人來我店中吃了三碗的，便醉了”中的“但凡”，讓學(xué)生嘗試將其用現(xiàn)在的說法進(jìn)行同義表達(dá)，引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)和總結(jié)古今表達(dá)方式的區(qū)別之處。

2.大聲朗讀課文

學(xué)生對課文中描寫武松和老虎動(dòng)作的詞語進(jìn)行圈畫，思考“一撲”“一閃”“一掀”“一剪”等動(dòng)詞運(yùn)用的好處。要求學(xué)生大聲朗讀武松打虎的片段至少一遍，并加之恰當(dāng)?shù)谋砬?、語氣和動(dòng)作，在朗讀過程中，自主梳理故事情節(jié)的邏輯以及厘清文章發(fā)展的脈絡(luò)，鍛煉學(xué)生的閱讀歸納能力，拓展學(xué)生的文學(xué)閱讀思維，驅(qū)動(dòng)學(xué)生對《景陽岡》文本進(jìn)行深度高效閱讀。

3.角色扮演

教師可以運(yùn)用角色扮演的方法，安排女生來扮演武松，男生來扮演老虎，讓學(xué)生一人一句進(jìn)行趣味對讀，并控制好語調(diào)和語速的起伏、變化，教師在一旁適時(shí)進(jìn)行關(guān)鍵詞的板書。在角色扮演的過程中，引導(dǎo)學(xué)生對武松人物形象的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)進(jìn)行深入思考，并著重關(guān)注幾個(gè)問題：“老虎是怎么出現(xiàn)的？”“老虎是怎樣向武松展開進(jìn)攻的？”“武松是怎樣應(yīng)對老虎的進(jìn)攻的，又是怎么打死老虎的？”以培養(yǎng)學(xué)生在文學(xué)閱讀過程中的思維能力，提升學(xué)生的閱讀核心素養(yǎng)。

4.引入翻轉(zhuǎn)課堂、網(wǎng)絡(luò)直播等方式

在“喝酒”“上岡”“打虎”“下岡”這四個(gè)階段，播放不同的背景音樂，為學(xué)生營造濃厚的文學(xué)閱讀氛圍，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，真切、深入地體會(huì)武松在四個(gè)不同階段的情緒和心境。教師也可以在學(xué)生進(jìn)行閱讀的過程中，為學(xué)生播放不同版本電視劇《水滸傳》中相應(yīng)的情節(jié)片段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行鑒賞，并表達(dá)自己對不同版本電視劇的看法，培養(yǎng)學(xué)生對藝術(shù)作品的審美能力。

5.組織小組合作閱讀活動(dòng)

課后進(jìn)行《水滸傳》中集中刻畫武松人物形象的部分閱讀，包括但不限于《橫?？げ襁M(jìn)留賓 景陽岡武松打虎》《王婆計(jì)啜西門慶 淫婦藥鴆武大郎》《母夜叉孟州道賣人肉 武都頭十字坡遇張青》《武松威震平安寨 施恩義奪快活林》《施恩重霸孟州道 武松醉打蔣門神》《施恩三入死囚牢 武松大鬧飛云浦》《張都監(jiān)血濺鴛鴦樓 武行者夜走蜈蚣嶺》《武行者醉打孔亮 錦毛虎義釋宋江》等回目，繼續(xù)探究武松的個(gè)性特征，讓學(xué)生對武松的人物形象有比較全面、深刻的認(rèn)識(shí)和了解，并組織學(xué)生針對“武松是真勇敢還是要面子”的主題，展開一場別開生面的辯論賽。

6.策劃和組織一次讀書分享會(huì)活動(dòng)

《水滸傳》中多個(gè)回目一共出現(xiàn)了700 多個(gè)人物，其中500 多個(gè)有名有姓的人物，最主要描寫的是108 個(gè)個(gè)性鮮明的英雄好漢。教師可以讓學(xué)生分享和推薦自己最喜歡的《水滸傳》回目章節(jié)或者人物，并充分闡述推薦理由，介紹章節(jié)的主要內(nèi)容或者人物的個(gè)性特點(diǎn)，待全體學(xué)生分享完畢，可以設(shè)置自由討論環(huán)節(jié)，使大家能夠暢所欲言，充分交流，以增進(jìn)對《景陽岡》這篇課文的理解和掌握，提升文學(xué)閱讀能力。

（三）因材施教

在《景陽岡》閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該秉持因材施教的文學(xué)閱讀教學(xué)原則。一個(gè)班級(jí)當(dāng)中，不同學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)和閱讀能力不同，面對這些不同層次的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)注重對癥下藥、由淺入深、層層深入，以幫助各個(gè)層次的學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)深層次和高質(zhì)量的閱讀，提升他們的文學(xué)閱讀能力，實(shí)現(xiàn)全面、健康的成長和發(fā)展。

對于口頭表達(dá)能力較為薄弱的學(xué)生，教師可以提出一些富有爭議性或者趣味性的問題引導(dǎo)他們獨(dú)立思考后回答。比如，“學(xué)習(xí)了《景陽岡》這篇課文之后，你認(rèn)為武松是一個(gè)怎樣的人？假如他穿越到現(xiàn)代社會(huì)，他在生活、工作和學(xué)習(xí)中要注意哪些方面呢？”通過這些問題，不僅能鍛煉和提升學(xué)生的口頭表達(dá)能力，讓學(xué)生積極、勇于發(fā)表自己對武松這個(gè)重要人物形象的看法，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生將文學(xué)閱讀文本遷移到現(xiàn)實(shí)生活的素養(yǎng)和能力，對他們的綜合發(fā)展有良好的促進(jìn)作用。而對于文學(xué)素養(yǎng)較為欠缺的學(xué)生，可以對其布置《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》的章節(jié)閱讀任務(wù)，并上交一定字?jǐn)?shù)的讀后感，讓學(xué)生對作者施耐庵在《景陽岡》文本寫作中的亮點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)并仿寫，通過文學(xué)閱讀幫助學(xué)生提高寫作水平，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科綜合素養(yǎng)。