基于新課標(biāo)的“教—學(xué)—評(píng)”一體化模式在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用
——以What time do you go to school？第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)為例

文| 苗 瑛

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》強(qiáng)調(diào)，英語是常用的外語語種之一，其對培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力、文化意識(shí)和思維品質(zhì)等有極其重要的作用。因此，在初中英語教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用“教—學(xué)—評(píng)”一體化教學(xué)模式，通過教師有效地“教”推動(dòng)學(xué)生高質(zhì)地“學(xué)”，并基于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與多元學(xué)習(xí)活動(dòng)的思考、探究過程來凸顯學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動(dòng)主體的地位，為學(xué)生提供具體的、科學(xué)的指導(dǎo)，以此發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，其現(xiàn)實(shí)意義不言而喻。本文以“教—學(xué)—評(píng)”一體化教學(xué)模式在初中英語教學(xué)中的具體應(yīng)用為核心，以具體的案例呈現(xiàn)為依托，以教學(xué)案例反思和總結(jié)為載體，探究將“教—學(xué)—評(píng)”一體化教學(xué)模式應(yīng)用到初中英語教學(xué)中的具體方式。

一、案例呈現(xiàn)

（一）案例內(nèi)容

本案例以農(nóng)村初中生為英語教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)和實(shí)施的主體，以人教版英語七年級(jí)下冊Unit 2“What time do you go to school？”的第一課時(shí)Section A（1a-2d）為教學(xué)內(nèi)容。

（二）教材分析

本單元教學(xué)內(nèi)容是七年級(jí)下冊中較為基礎(chǔ)的部分，主要涉及部分新學(xué)英語單詞、英語時(shí)間表示法、詢問時(shí)間的句型What time is it？等知識(shí)。相對而言，學(xué)習(xí)難度不大。但在教學(xué)過程中，教師需要引導(dǎo)和幫助學(xué)生用“past”和“to”回答相應(yīng)的時(shí)間問題，同時(shí)循序漸進(jìn)地強(qiáng)化學(xué)生對重難點(diǎn)知識(shí)的理解和掌握，幫助學(xué)生用本課學(xué)習(xí)的句型來回答時(shí)間及其相關(guān)事件。

（三）學(xué)情分析

七年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)初步具備了基本的英語學(xué)習(xí)能力，并基于自己的學(xué)習(xí)實(shí)情逐漸形成了獨(dú)有的學(xué)習(xí)方法。但隨著年齡的增長和生活閱歷的豐富，他們的情感世界變得更加豐富，心理也變得更為敏感，遇到不喜歡或不感興趣的事情時(shí)，會(huì)表現(xiàn)出更明顯的心理排斥。因此，在英語教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施過程中，教師應(yīng)以學(xué)生的興趣為切入點(diǎn)和突破點(diǎn)，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生快速融入課堂，在感知英語學(xué)習(xí)的樂趣中汲取知識(shí)、能力與素養(yǎng)。

（四）教學(xué)過程

◆創(chuàng)設(shè)情境，引出主題

教師：今天，老師為你們帶來了一個(gè)“新朋友”。它很常見，且在生活中有很多不同的用途。想知道這位“新朋友”是誰嗎？接下來，就讓你們的思維跟隨老師的“謎語”一起來猜一猜它是誰吧！

It has no feet，but it can walk with its hands. It has no mouth，but it can speak to you. It calls Tick，Tick，and Tick every day.Can you guess what is it？

聽到教師的“謎面”，大部分學(xué)生露出了匪夷所思又充滿好奇的表情。沉默一小會(huì)兒后，有個(gè)別學(xué)生舉手發(fā)言。

生1：It is a clock.

生2：Clock.

教師：It is good.同學(xué)們的答案很正確。這個(gè)謎語的謎底是“鐘表”。確實(shí)，鐘表在我們的日常生活中非常常見，而且用途也比較廣泛。戴上手表，我們能迅速看到當(dāng)下準(zhǔn)確的時(shí)間，墻上的鐘表能提醒我們到了什么時(shí)間要做什么事情，鬧鐘能叫我們在預(yù)設(shè)好的時(shí)間起床……可以說，鐘表見證了我們的生活，鐘表也見證了時(shí)間的流逝。

◆新知講授，互動(dòng)理解

教師：老師手里有個(gè)圓形的鐘表，上面有時(shí)針、分針和秒針。下面，我會(huì)撥動(dòng)手中鐘表上的時(shí)針指向不同的時(shí)間點(diǎn)，并提出對應(yīng)的時(shí)間問題。歡迎同學(xué)們搶答。以數(shù)列為單位，搶答快且回答正確的小組每次可得5 分。

教師撥動(dòng)鐘表時(shí)針至六點(diǎn)并提出問題：“What time is it？”生答：“It’s 6 o’clock.”教師再將鐘表時(shí)針撥動(dòng)到四點(diǎn)提出問題：“What time is it？”生答：“It’s 4 o’clock.”

教師：現(xiàn)在到了我們的小組挑戰(zhàn)游戲環(huán)節(jié)。老師提問時(shí)間，同學(xué)們回答時(shí)間。

學(xué)生分組快速搶答說出整點(diǎn)時(shí)間。之后，統(tǒng)計(jì)分?jǐn)?shù)，變?yōu)樾〗M成員之間的一問一答。慢慢地，學(xué)生與“我”之間的問答互動(dòng)速度變得越來越快，準(zhǔn)確率也越來越高。

教師：日常生活中，我們不僅要用到整點(diǎn)的時(shí)間，還會(huì)用到非整點(diǎn)的時(shí)間。比如，我們第一節(jié)上課時(shí)間為早晨八點(diǎn)二十分，那么，我們該如何用英語陳述這樣相對特殊的時(shí)間點(diǎn)呢？

學(xué)生1：It’s eight twenty.

學(xué)生2：It’s twenty minutes more than eight.

教師：同學(xué)們的回答非常有創(chuàng)意，也有一定的道理，說明你們是在經(jīng)過認(rèn)真思考后得到的答案。雖然得出的答案與正確答案存在一定的出入，但這并不妨礙端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，會(huì)助力你們在英語學(xué)習(xí)中創(chuàng)造奇跡的可能。當(dāng)你愿意專心投入英語學(xué)習(xí)中，你就一定能有所成長。恭喜你們，說出了正確的答案！其實(shí)，在遇到這樣的時(shí)間點(diǎn)時(shí)，可以用三種方式表示。第一種為“It’s twenty past eight.”第二種為“It’s forty to nine.”，第三種為“eight twenty”。比如7:40，我們說It’s forty past seven；It’s twenty to eight；seven forty.

教師：時(shí)間讓我們有機(jī)會(huì)學(xué)到更多的知識(shí)，創(chuàng)造更多的可能?，F(xiàn)在是“ten forty－five”，我們一起來玩“時(shí)間大挑戰(zhàn)游戲”吧！你們撥動(dòng)時(shí)針和分針，提出問題老師回答。接下來，老師撥動(dòng)時(shí)針和分針提出問題你們回答。

學(xué)生很快參與到游戲互動(dòng)中。經(jīng)過多輪游戲互動(dòng)和新知強(qiáng)化練習(xí)后，學(xué)生基本掌握了時(shí)間的表述方法。

◆著落重點(diǎn)，消化吸收

教師：在剛才的游戲挑戰(zhàn)環(huán)節(jié)結(jié)束前，老師特別拿出了提前準(zhǔn)備好的“單詞卡”。它的正面是我手寫的帶音標(biāo)的單詞。你們能根據(jù)老師卡片上的圖畫說出對應(yīng)的中文嗎？

學(xué)生1：看起來好難呀！不知該猜哪個(gè)英語單詞？

學(xué)生2：這樣只有單詞不知道具體是什么意思。

教師：老師發(fā)出猜單詞的指令后，看到很多學(xué)生面露難色。你們再看，老師拿著的單詞卡的背后是什么呢？

學(xué)生3：哇，居然是對應(yīng)意思的手繪圖！

學(xué)生4：老師也太有智慧了，這些手繪圖看起來好真實(shí)，一看就能明白意思！

教師：那么，現(xiàn)在我們一起來猜一猜吧！

學(xué)生在觀察圖片后，說出了對應(yīng)的中文。此時(shí)，我將單元所學(xué)的詞組“get up”“go to school”“eat breakfast”“take...to”“take a shower”“tell sb.about sth.”一一與圖片上的中文對應(yīng)，并鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)音標(biāo)讀出相應(yīng)詞組。第一遍，學(xué)生的發(fā)音明顯聽起來很生疏，而第二遍、第三遍就慢慢熟練起來了。

教師：從剛開始的陌生到現(xiàn)在的熟悉，其實(shí)英語學(xué)習(xí)是慢慢進(jìn)步、逐步積累的過程。所以說，千萬不要因?yàn)閾?dān)心自己的發(fā)音不準(zhǔn)確或擔(dān)心自己學(xué)得不扎實(shí)而產(chǎn)生畏難心理。只要真正理解單詞的意思，掌握發(fā)音的技巧，重復(fù)練習(xí)，一定會(huì)從英語課堂上感受到學(xué)習(xí)的樂趣。正如你們在剛才的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出的心領(lǐng)神會(huì)一樣，快速的反應(yīng)、積極的互動(dòng)、細(xì)節(jié)的推敲、問題的提出、觀點(diǎn)的表達(dá)等都是你們的進(jìn)步，這些也都是讓老師深感驕傲的地方。

教師：剛才，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了簡單的詞組，那么日?，嵤掠衷撊绾伪磉_(dá)呢？該怎么用一句話表達(dá)出我們在認(rèn)真聽課的場景呢？

學(xué)生1：At eleven o’clock in the morning，I was in the classroom listening class.

學(xué)生2：I am listening class in the morning.

教師：哇，同學(xué)們的回答簡直超出了老師的想象！回答得太贊了！僅用一句話，就說出了時(shí)間、事件和人物，而且對事件的表述也非常完整。那么，我們又該如何用英語表達(dá)“我會(huì)在幾點(diǎn)做什么事情”呢？

學(xué)生陷入了沉思。

教師：其實(shí)，這對聰明的你們來說，一點(diǎn)都不難。比如，當(dāng)我問：“When do students usually go to school？”“What time do you usually get up？”時(shí)，你們聽到意思后，可以這樣回復(fù)：“They usually go to school at seven o’clock in the morning.”“I usually get up at five fifty.”

教師：現(xiàn)在，我提問題，請每組派出一個(gè)學(xué)生代表作答。

秉承著“鞏固隨時(shí)進(jìn)行，難度螺旋上升”的原則，教師鼓勵(lì)學(xué)生在分析、討論后，合作完成與本課所學(xué)內(nèi)容有關(guān)的課堂對話。起初，部分學(xué)生不愿加入其中，但在我的耐心勸說和有愛鼓勵(lì)下，他們終于加入了課堂對話演繹的互動(dòng)交流中。

◆課堂總結(jié)，布置作業(yè)

教師：本節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了有關(guān)“時(shí)間”和“固定時(shí)間內(nèi)我們要做的事情”的表達(dá)方法。其中，涉及一些常見的單詞、句型和語法。只有不斷在生活中運(yùn)用英語、多聽英語、多說英語，才能游刃有余地掌握和應(yīng)用知識(shí)，提高自身的英語語言能力。

教師布置作業(yè)。

教師：本節(jié)課，同學(xué)們表現(xiàn)得非常出色。即使有的同學(xué)的英文表述不完整、不清晰，但也依然值得肯定。部分同學(xué)雖然沒有發(fā)言，但在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中都在認(rèn)真地聽、認(rèn)真地記筆記，老師也都看在眼里。希望以后的課堂上，每個(gè)學(xué)生都能大膽發(fā)言，積極主動(dòng)地和老師互動(dòng)。這樣我們的英語課堂才能真正變成“暢所欲言”的課堂，成為大家喜歡的課堂！

二、案例反思

1.“教—學(xué)—評(píng)”一體化模式的優(yōu)勢發(fā)揮，在于對學(xué)生興趣的激發(fā)和思維的調(diào)動(dòng)上。在課堂教學(xué)中，傳統(tǒng)的“直奔主題”式的授課方式會(huì)使初中生感到枯燥。而借助歌曲的融入和游戲互動(dòng)，學(xué)生的興趣能被真正激發(fā)，同時(shí)能在興趣的激發(fā)中實(shí)現(xiàn)心理壓力的釋放、心無旁騖地學(xué)習(xí)和自主思維的發(fā)散。在本案例中，我觀察到學(xué)生對英語課堂教學(xué)的專注力不足且沒有應(yīng)有的興趣后，并沒有按部就班、機(jī)械化地推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)，而是融入學(xué)生感興趣的流行歌曲，意圖為學(xué)生打開了解英語的大門。

基于此，結(jié)合農(nóng)村初中生的整體英語學(xué)習(xí)水平，我選擇以教學(xué)情境和游戲互動(dòng)為媒介，一方面通過融入歌曲創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜歡的情境，引發(fā)學(xué)生對“時(shí)間”的思考，從而自然而然地引出教學(xué)主題；另一方面通過游戲互動(dòng)，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的基礎(chǔ)上，做到學(xué)習(xí)與鞏固同步，從而為學(xué)生正確發(fā)音、遷移運(yùn)用奠定基礎(chǔ)。由此，隨著課堂內(nèi)容的逐步拓展和延伸，課堂教學(xué)內(nèi)容的難度層層遞進(jìn)，以情境的創(chuàng)設(shè)為載體，教學(xué)活動(dòng)得以順利實(shí)施。在教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的每個(gè)環(huán)節(jié)，我都有機(jī)地融入了學(xué)生的過程性表現(xiàn)，無形中成為激發(fā)學(xué)生興趣和增強(qiáng)學(xué)生自信心的推手，助力學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更清晰地了解自己的問題，認(rèn)知英語學(xué)習(xí)應(yīng)有的態(tài)度和方法，最終達(dá)到借助評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)，借助評(píng)價(jià)彌補(bǔ)不足的目的。

2.只有學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)和課堂評(píng)價(jià)中，才能真正提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)能力。實(shí)施“教—學(xué)—評(píng)”一體化模式，教師還應(yīng)做到有理有據(jù)，即對教材內(nèi)容有精準(zhǔn)的把握，提前預(yù)設(shè)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，這將有助于推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式的更新，擇機(jī)應(yīng)用、有度應(yīng)用，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。此次教學(xué)活動(dòng)中，“教—學(xué)—評(píng)”一體化的教學(xué)實(shí)踐，我是以“教”為引子，以“學(xué)”為階梯，以“評(píng)”為推手來設(shè)計(jì)和實(shí)施的，雖然各個(gè)環(huán)節(jié)銜接緊密、流暢，但“評(píng)價(jià)”部分，由于課堂時(shí)間有限，學(xué)生互評(píng)環(huán)節(jié)所占用的時(shí)間不得不減少，因而致使學(xué)生的整體參與度不高，與預(yù)設(shè)的效果還有一定的差距，這點(diǎn)需要認(rèn)真改進(jìn)。