借助背景資料 讀懂人物品質(zhì)
——以《手術(shù)臺就是陣地》為例

文| 付連慧

《手術(shù)臺就是陣地》講述了白求恩大夫在手術(shù)臺上救死扶傷、大公無私的精神品質(zhì)。教學(xué)時，教師可以圍繞人物品質(zhì)展開教學(xué)，讓學(xué)生在閱讀課文的過程中理解人物品質(zhì)，借助背景資料幫助學(xué)生深刻理解課文內(nèi)容，體會人物品質(zhì)。教師在教學(xué)中可以從三個方面展開：一是先為學(xué)生介紹背景，為學(xué)生奠定理解全文的基礎(chǔ)；二是初讀課文，了解故事梗概；三是精讀課文，感悟人物的品質(zhì)。學(xué)生通過這些手段的運(yùn)用，既能深入理解課文內(nèi)容，又能深刻領(lǐng)會作者表達(dá)的情感和意圖。教師可以借助背景資料引導(dǎo)學(xué)生體會文章的主題思想，感悟醫(yī)生救死扶傷、大公無私、堅(jiān)守崗位的精神品質(zhì)。

一、背景介紹，奠定理解基礎(chǔ)

背景介紹，指的是教師在教學(xué)課文時，為了更好地幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，讓學(xué)生通過了解與文章內(nèi)容相關(guān)的背景知識來增強(qiáng)對文章的理解，為學(xué)生能夠更好地分析人物品質(zhì)做好鋪墊。

《手術(shù)臺就是陣地》這篇課文的教學(xué)目標(biāo)是：通過了解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)白求恩大夫救死扶傷、大公無私的精神品質(zhì)。在教學(xué)中，教師要讓學(xué)生充分認(rèn)識到，白求恩大夫不僅僅是一位醫(yī)生，還是一位共產(chǎn)黨員。在閱讀課文的過程中，教師要幫助學(xué)生更好地了解白求恩大夫的真實(shí)身份和主要事跡，為之后的閱讀奠定基礎(chǔ)。

（一）介紹故事中的主要人物

這篇課文中的主要人物是白求恩，他是一位救死扶傷的加拿大大夫，但是身份卻不止這么簡單，還是一位有著自己信仰的共產(chǎn)主義戰(zhàn)士。他曾經(jīng)在演講中表示，中國是真正的反法西斯戰(zhàn)場，真正的戰(zhàn)斗在中國，中國的戰(zhàn)爭決定著整個世界的命運(yùn)，作為一名共產(chǎn)黨員，他也要加入這場戰(zhàn)爭中。

就這樣，他不遠(yuǎn)萬里來到了中國，以滿腔的熱情、高度的責(zé)任心全身心地投入戰(zhàn)爭中。不僅如此，為了減輕傷員的痛苦和殘疾，讓傷員在第一時間得到醫(yī)療的救助，他把手術(shù)臺設(shè)在了距離火線最近的地方，在那個戰(zhàn)火紛飛的年代，將手術(shù)臺當(dāng)作自己的戰(zhàn)場，爭分奪秒，從鬼門關(guān)里拉回一個又一個生命，在40多個小時里，連續(xù)做了71 臺手術(shù)。年近50 的他，還在為傷病員輸血。

這是一位偉大的醫(yī)生，也是一位偉大的戰(zhàn)士，在中國的戰(zhàn)場上用自己精湛的醫(yī)術(shù)救治著病人，他沒日沒夜地工作著，雖然夜以繼日的工作很累、很疲憊，但是他卻從未像現(xiàn)在這樣愉快，因?yàn)槿藗冃枰?。正是因?yàn)檫@樣的信念和堅(jiān)守，讓他不顧自己的安危，最終因?yàn)槭种父腥?，轉(zhuǎn)為敗血癥，生命永遠(yuǎn)定格在了49 歲。

（二）介紹故事發(fā)生的時代背景

晉察冀邊區(qū)是抗日戰(zhàn)爭時期中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的一個重要抗日根據(jù)地。白求恩帶領(lǐng)醫(yī)療隊(duì)來到了這里，在兩年時間里，他冒著敵人無情的炮火，搶救了一個又一個傷員。

當(dāng)時正是齊會戰(zhàn)斗的關(guān)鍵時期，為了扭轉(zhuǎn)戰(zhàn)爭的形勢，八路軍戰(zhàn)士開始對日軍展開速決的進(jìn)攻戰(zhàn)，雖然日軍損傷慘重，但是八路軍戰(zhàn)士也死傷無數(shù)，白求恩雖然未能在炮火亂飛的戰(zhàn)場上貢獻(xiàn)自己的力量，但是他在用自己的雙手、用自己的醫(yī)術(shù)，在手術(shù)臺這個陣地上斗爭著。

（三）介紹醫(yī)生這一職業(yè)

為了讓學(xué)生能夠更加深刻地理解文章內(nèi)容，感知《手術(shù)臺就是陣地》這篇課文中白求恩的人物形象，教師可以為學(xué)生簡要介紹醫(yī)生這一光榮的職業(yè)，讓白求恩的人物形象更加立體、更加清晰，讓學(xué)生結(jié)合醫(yī)生這份職業(yè)，更好地去分析白求恩的人物形象。

二、初讀課文，了解故事梗概

教師在教學(xué)時，可以通過多種形式進(jìn)行朗讀，引導(dǎo)學(xué)生初步感知課文內(nèi)容，了解故事梗概。這一環(huán)節(jié)教師可以采用分角色朗讀的方式進(jìn)行，先讓學(xué)生自由朗讀課文，然后在小組內(nèi)進(jìn)行朗讀展示，互相評議。這樣不僅能有效培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力和口語表達(dá)能力，還能夠使他們感受到課堂的熱鬧氣氛。在初讀課文之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生梳理故事梗概，加深對課文內(nèi)容的理解。教師在教學(xué)時可以先讓學(xué)生了解故事梗概，然后在小組內(nèi)進(jìn)行閱讀交流。教師還可以通過讓學(xué)生結(jié)合背景資料深入理解故事內(nèi)容，從而感受白求恩大夫救死扶傷、大公無私的精神品質(zhì)。在教學(xué)中，教師要讓學(xué)生在充分閱讀的基礎(chǔ)上通過多種形式朗讀課文。

在讀課文時，教師可以讓學(xué)生先了解故事梗概：《手術(shù)臺就是陣地》講了一個發(fā)生在中國的真實(shí)故事：晉察冀邊區(qū)軍區(qū)衛(wèi)生部部長白求恩來到晉察冀軍區(qū)一分區(qū)司令部所在地——黃土嶺。他正在這里給傷員做手術(shù)，突然接到上級的命令，命令白求恩同志與部分傷員一起轉(zhuǎn)移到安全的地方，但是卻被他嚴(yán)詞拒絕了。他爭分奪秒地?fù)尵葌麊T，在手術(shù)臺旁連續(xù)工作了69 個小時。

為了讓學(xué)生更好地理解故事內(nèi)容，教師可以讓學(xué)生自由朗讀課文。在讀的過程中，教師可采用分角色朗讀的方式，讓學(xué)生扮演醫(yī)生、護(hù)士、病人等角色，這樣能夠有效地鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力，讓人物的形象更加立體。此外，教師還可以利用多媒體課件播放視頻，讓學(xué)生了解故事的主要內(nèi)容，初步感知白求恩大夫的形象。

三、細(xì)讀課文，整體感知人物形象

閱讀是語文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，教師要充分利用文本資源，借助背景資料幫助學(xué)生更好地理解人物品質(zhì)，引導(dǎo)他們在閱讀中思考、在思考中感悟。

在教學(xué)中，教師可以通過朗讀課文來引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容。教師要引導(dǎo)學(xué)生在讀書的過程中明確課文講述了什么事，并把握這件事的起因、經(jīng)過和結(jié)果。

（一）抓住環(huán)境描寫，理清故事情節(jié)

課文雖然是以白求恩大夫?yàn)橹骶€，但是在教學(xué)中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生抓住白求恩大夫的性格特點(diǎn)來理清課文的故事情節(jié)。在教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生從文章的標(biāo)題入手，看看這篇文章是如何介紹白求恩大夫的。在這里，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生抓住第2～4 自然段來理清故事情節(jié)。教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住第2自然段的動作描寫和周圍的環(huán)境描寫來感受白求恩大夫?qū)Υぷ骱苷J(rèn)真、負(fù)責(zé)，沒有因?yàn)橥獠繎?zhàn)爭的狀況而影響到工作狀態(tài)。在這里，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住“硝煙滾滾、彈片紛飛”這一環(huán)境來體會白求恩大夫?qū)ぷ饕唤z不茍、精益求精的精神品質(zhì)。

（二）抓住關(guān)鍵詞句，揣摩人物形象

教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀、品味等方法來體會白求恩大夫的態(tài)度和情感，把握人物的形象，感悟人物的品質(zhì)。教學(xué)時，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住文中第2 自然段中的關(guān)鍵詞語“非常激烈”“陸續(xù)”等來感知當(dāng)時戰(zhàn)爭的慘烈，也能從這些詞語中看出當(dāng)時白求恩要救治的傷員有很多，他非常忙碌，忙著照顧和救治病人。而“敵機(jī)不斷”和“炮彈不斷”等詞語也暗示戰(zhàn)斗異常激烈，周圍的環(huán)境也更加危險。

在這個過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生了解白求恩大夫的工作習(xí)慣，體會他做事認(rèn)真負(fù)責(zé)的精神品質(zhì)。如，教師可以讓學(xué)生先讀讀白求恩所在的小廟的場景，然后再讓學(xué)生說一說白求恩大夫當(dāng)時是什么狀態(tài)。“他已經(jīng)兩天兩夜沒休息了，眼球上布滿了血絲”，通過這樣的引導(dǎo)，學(xué)生可以很好地了解白求恩大夫工作時認(rèn)真負(fù)責(zé)、完全忘我的態(tài)度。

閱讀是一種有目的、有計劃的思維活動，學(xué)生在閱讀過程中需要思考、感悟，最終才能形成自己的思想和情感。教師在教學(xué)過程中可以通過引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，讓學(xué)生在讀中思考、悟中感悟。在此過程中，教師需要充分利用學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，讓他們以多種方式進(jìn)行表達(dá)。教師可以通過提問的方式讓學(xué)生再讀課文，分享自己的閱讀體驗(yàn)和感悟。在此過程中，教師可以通過配樂朗讀等方式引導(dǎo)學(xué)生感受，讓學(xué)生在誦讀中理解課文內(nèi)容，感悟白求恩大夫救死扶傷、大公無私的精神品質(zhì)。

（三）提出問題，分析人物形象

學(xué)生在閱讀課文后可以提出問題，教師在此過程中可以引導(dǎo)學(xué)生思考，并進(jìn)行針對性的解答。教師也可以讓學(xué)生結(jié)合自己的理解提出問題，如：“你認(rèn)為白求恩大夫?yàn)槭裁床慌c其他傷員一起轉(zhuǎn)移？”“你從白求恩大夫身上學(xué)到了什么？”“在學(xué)習(xí)這篇課文的過程中，白求恩大夫身上有哪些可貴的品質(zhì)？”通過提出問題引導(dǎo)學(xué)生思考，并明確自己的目標(biāo)。

此外，教師還可以讓學(xué)生就問題展開討論，讓他們對這些問題進(jìn)行探討和交流。在此過程中教師可以通過提問幫助學(xué)生尋找答案，讓他們在思考和討論的過程中感受人物品質(zhì)。

例如，很多學(xué)生可以從第2 自然段和第3 自然段中讀出白求恩大夫面臨的外部環(huán)境很危險，危險已經(jīng)逼近，但是他不顧個人安危，專心搶救傷員，始終將手術(shù)臺視作自己的陣地，絲毫不受外部環(huán)境的影響。從第2 自然段的專心致志做手術(shù)，到第3 自然段拒絕撤離，其中沒有絲毫對戰(zhàn)爭的畏懼，相反，他還語氣強(qiáng)烈地拒絕了轉(zhuǎn)移的要求。對他而言，沒有比手術(shù)臺更重要的地方了，戰(zhàn)士們都沒有離開自己的陣地，作為救死扶傷的醫(yī)生，他又怎么能離開自己的陣地呢？

（四）理解課文，感悟人物品質(zhì)

在語文教學(xué)過程中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，讓他們在體驗(yàn)中感悟、學(xué)習(xí)。在本課教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況引導(dǎo)他們以不同的方式進(jìn)行理解，讓他們感悟白求恩大夫的品質(zhì)。

教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己對課文內(nèi)容的理解和對人物品質(zhì)的感悟進(jìn)行表達(dá)，讓學(xué)生以不同的方式呈現(xiàn)出來。如，教師可以讓學(xué)生思考“為什么白求恩大夫要給中國病人做手術(shù)？”“他為什么要放棄自己的利益而救中國人？”“白求恩大夫?yàn)槭裁磿峒簽槿?？”……在此過程中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓他們以不同的方式進(jìn)行表達(dá)，從而讓學(xué)生對白求恩大夫的品質(zhì)有更深刻的感悟。

如課文先交代了故事發(fā)生的時代背景，然后交代了戰(zhàn)爭的外部環(huán)境，其中穿插的是白求恩大夫工作時的場景，當(dāng)白求恩被要求要和傷員進(jìn)行轉(zhuǎn)移時，已經(jīng)到了文章的高潮部分。在此基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生抓住“眼球上布滿了血絲”來體會白求恩大夫忙碌和緊張的工作，為下面的情節(jié)做好鋪墊。在這個過程中，學(xué)生的思維逐漸集中到文章主要講了一件什么事。在這里，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生抓住白求恩大夫的語言描寫——“不能離開”“我怎能離開自己的陣地呢？”感受他不想讓自己的安危影響到手術(shù)效果而堅(jiān)持將手術(shù)做完的行為，體會他對工作認(rèn)真負(fù)責(zé)、一絲不茍的精神品質(zhì)。

白求恩大夫放棄自己國內(nèi)優(yōu)越的條件來到了中國，可以看出他不僅把自己視為救死扶傷的醫(yī)生，更把自己當(dāng)作一名和中國人并肩作戰(zhàn)的戰(zhàn)士。作為一名戰(zhàn)場上的醫(yī)生，他認(rèn)為做手術(shù)是最重要的，任何事情都沒有比救治戰(zhàn)士的生命更重要。對他而言，手術(shù)臺就是陣地，是不可放棄的，文章的題目不僅是對白求恩本人的寫照，更是他高貴品質(zhì)的映射，他無愧戰(zhàn)士的稱號，他對工作的熱忱和負(fù)責(zé)，不怕犧牲的精神，對同志的極端熱愛，這都是他身上閃耀的光芒。

四、拓展閱讀，升華文章情感

在理解了文章的大致內(nèi)容，對白求恩的人物形象有了具體的把握以后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀，深化學(xué)生對文章的理解，升華文章的情感。

比如，教師可以讓學(xué)生閱讀《紀(jì)念白求恩》等，讓學(xué)生對白求恩有更加深刻的認(rèn)識，感悟作為醫(yī)生的責(zé)任感和使命感。也可以借助多媒體為學(xué)生展示醫(yī)生工作的圖片、視頻，讓學(xué)生明白，醫(yī)生是一個神圣的職業(yè)，醫(yī)生的職責(zé)是救死扶傷。我們要向他們學(xué)習(xí)對待工作認(rèn)真負(fù)責(zé)、一絲不茍的精神品質(zhì)。

通過閱讀文本的拓展，學(xué)生可以對文章的主旨內(nèi)容有更加深刻的理解，進(jìn)而讓白求恩的形象深入學(xué)生心里，幫助學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀和價值觀。

總之，在《手術(shù)臺就是陣地》的教學(xué)中，教師要以教材為依托，引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本內(nèi)容。教師可以借助背景資料幫助學(xué)生讀懂課文內(nèi)容，并從背景資料中體會文章主題思想。同時，教師還可以將背景資料與文本相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀文本，從背景資料中感知人物的形象和品質(zhì)。在閱讀的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住細(xì)節(jié)描寫和作者情感進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生通過交流、討論、分析、歸納等方式獲取知識和信息。在此基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會結(jié)合背景資料進(jìn)行思考和總結(jié)，體會人物品質(zhì)。