初中語文教學(xué)中讀與寫的結(jié)合

文| 王 燦

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）中提到：注意在識(shí)字與寫字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究的過程中，整體提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。而從當(dāng)前初中記敘文、詩歌類文章、散文、議論文閱讀教學(xué)的狀況來看，部分教師并沒有指導(dǎo)學(xué)生深度理解閱讀材料，并將其轉(zhuǎn)換成創(chuàng)作內(nèi)容，僅傳授給學(xué)生一些含糊的寫作手法和寫作模式等，造成學(xué)生寫作時(shí)只會(huì)寫套話、空話，無法真正地將真實(shí)情感表達(dá)出來。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式無法培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，也無法達(dá)到“讀寫結(jié)合”的教學(xué)目的。因此，新課標(biāo)理念下，課程教學(xué)中應(yīng)從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的學(xué)習(xí)情境，利用讀與寫同步發(fā)展、相互遷移的規(guī)律，幫助學(xué)生從字詞、語句、段落等多個(gè)方面掌握文章意蘊(yùn)和寫作技巧，深刻體會(huì)語言文字的特點(diǎn)和運(yùn)用方法，增強(qiáng)學(xué)生的審美情趣和文化底蘊(yùn)，全面提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

一、“讀與寫結(jié)合”教學(xué)模式的內(nèi)涵

從語文學(xué)科的特點(diǎn)以及初中語文學(xué)科考試的重點(diǎn)來看，閱讀與寫作占據(jù)的比例較大。讀與寫結(jié)合就是將閱讀和寫作進(jìn)行巧妙的整合，幫助學(xué)生在閱讀活動(dòng)中積累更多寫作素材，掌握寫作技巧。并且通過寫作訓(xùn)練完成內(nèi)化與升華。因此，教師應(yīng)把握讀與寫的內(nèi)涵，在課堂中結(jié)合學(xué)生的學(xué)情、興趣愛好組織開展讀與寫的訓(xùn)練活動(dòng)，從而構(gòu)建起讀與寫的共生課堂，將其教學(xué)效果最大化。

站在閱讀的層面上講，新課標(biāo)中提到“多讀書、廣泛讀書、讀好書”，語文課堂中開展有效閱讀，能夠幫助學(xué)生掌握更多的知識(shí)。而如何開展有效閱讀，達(dá)到“以讀促寫”的目的，課堂中可以通過開展讀與寫的訓(xùn)練活動(dòng)，如精讀、選讀、細(xì)讀，使學(xué)生更深層次地把握閱讀材料，了解文本中所表達(dá)的中心思想，為之后的寫作提供幫助。

站在寫作的角度，通過讓學(xué)生進(jìn)行多樣化的讀與寫訓(xùn)練活動(dòng)，如仿寫、續(xù)寫、補(bǔ)寫、比較分析訓(xùn)練，利用閱讀活動(dòng)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化和重構(gòu)，從而有效鍛煉學(xué)生的寫作能力。

二、初中語文讀與寫結(jié)合的有效策略

（一）以讀引路，為寫作提供助力

1.文本細(xì)讀，培養(yǎng)情感

文本細(xì)讀就是教師有目的地引導(dǎo)學(xué)生對文章中的語言運(yùn)用、情節(jié)發(fā)展、人物性格、文本情感、故事結(jié)構(gòu)等進(jìn)行深思、探討，幫助學(xué)生在讀的過程中獲取知識(shí)，讓學(xué)生在寫作過程中有意識(shí)地運(yùn)用這些細(xì)節(jié)，精準(zhǔn)、細(xì)膩地表達(dá)自己的情感和觀點(diǎn)。例如，在教學(xué)初中語文九年級(jí)上冊《故鄉(xiāng)》這篇課文時(shí)，教師可以讓學(xué)生通過細(xì)讀的方式評析文章中的寫作技巧。首先，針對語言描寫進(jìn)行討論和搶答。第一部分（1~5）主要描寫了故鄉(xiāng)的景色以及“我”見到故鄉(xiāng)的情感。這里面語言的描寫為“阿！”在這里面的作用；作者見到故鄉(xiāng)時(shí)文中說道：“故鄉(xiāng)本也如此，——雖然沒有進(jìn)步……本沒有什么好心緒?！钡? 自然段中：“我所記得的故鄉(xiāng)全不如此。我的故鄉(xiāng)好得多了。但要我記起他的美麗，說出他的佳處來，卻又沒有影像，沒有言辭了。”從這些語言描寫上，學(xué)生能夠逐步地分析出作者對故鄉(xiāng)的情感，了解作者的思想情感主線，即從“期盼—疑惑—悲涼—自我安慰—悲憤”的整個(gè)變化過程。在分析這些語言描寫時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地閱讀、分析、揣摩，并在之后的寫作中更好地借鑒這一語言描寫的方法，通過質(zhì)樸的語言反映真摯的情感。其次，分析文章中的景物描寫和人物描寫。從第1 自然段中“我”印象中的故鄉(xiāng)與第2 自然段的“天氣陰晦、冷風(fēng)嗚嗚地響、蒼黃的天、蕭索的荒村”進(jìn)行對比和細(xì)讀，對比少年閏土與中年閏土的變化等，以此借助景物描寫和人物描寫了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景。最后，分析文章的寫作結(jié)構(gòu)，以“回故鄉(xiāng)”“我在故鄉(xiāng)期間的見聞和感受”“離開故鄉(xiāng)”為順序?qū)懽髡麄€(gè)文章。因此，學(xué)生通過對這些細(xì)節(jié)的描寫，能夠在剖析、討論之中體會(huì)到作者是如何運(yùn)用這些細(xì)節(jié)來表現(xiàn)主題思想的，從而在自己寫作的過程中更好地運(yùn)用這些寫作手法，豐富作文的情節(jié)，使作文更加細(xì)膩，耐人尋味。

2.文本“選讀”，積累素材

學(xué)生通過結(jié)合所學(xué)知識(shí)進(jìn)行選讀，能夠增加自己的知識(shí)儲(chǔ)備，為寫作提供更多的參考素材，使文章的內(nèi)容更加飽滿、形象、充實(shí)、吸引人。由于不同的文體作品在寫作手法、表達(dá)方式上均有較大的區(qū)別，教師可以有針對性地精選一些蘊(yùn)含語言魅力、人文情感的書籍讓學(xué)生閱讀，這樣可以幫助學(xué)生獲取一定的啟發(fā)和靈感，進(jìn)而激發(fā)創(chuàng)造性，將自己獨(dú)特的見解寫入作品之中。例如，學(xué)習(xí)關(guān)于古詩詞經(jīng)典作品時(shí)，學(xué)生采用選讀的方式，閱讀一些體現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的經(jīng)典作品，如《詩經(jīng)》中的《采薇》《秦風(fēng)·無衣》等篇章，以農(nóng)民勞作為主題，體會(huì)古人對生活和愛情的思考和表達(dá)方式，進(jìn)一步提升自身的審美能力和文學(xué)修養(yǎng)。首先，教師利用信息技術(shù)開啟智慧閱讀，在閱讀庫之中豐富關(guān)于古詩詞和國內(nèi)外文學(xué)著作等書籍。其次，布置閱讀任務(wù)，即閱讀后學(xué)生要對景物描寫起到的烘托作用、詩詞表達(dá)的主旨和內(nèi)涵、字詞的表達(dá)內(nèi)涵、文學(xué)著作的寫作背景、寫作技巧、好詞好句等進(jìn)行合作討論和自主剖析。最后，教師借助智慧閱讀系統(tǒng)之中的“字詞指導(dǎo)”“句子剖析”“練習(xí)題解釋”等板塊，讓學(xué)生自主檢測閱讀效果。這一創(chuàng)新的閱讀教學(xué)方式有利于學(xué)生掌握更多的知識(shí)和技巧，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的興趣，提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量，豐富學(xué)生的語言知識(shí)，為其之后的寫作提供更多的助力。

3.隨讀隨練，運(yùn)用知識(shí)

為了幫助學(xué)生在閱讀訓(xùn)練活動(dòng)中快速提取有價(jià)值的信息，掌握文章寫作的技巧，教師可以通過隨讀隨練的方式，讓學(xué)生在作品賞析、合作探討中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的建構(gòu)，快速提取有價(jià)值的信息，并進(jìn)行知識(shí)的運(yùn)用。例如，在教學(xué)九年級(jí)《中國人失掉自信力嗎》這篇文章時(shí)，教師讓學(xué)生通過精讀、快讀的方式準(zhǔn)確把握議論文寫作的關(guān)鍵點(diǎn)。第一部分為擺出對方的論點(diǎn)和論據(jù)；第二部分為駁斥對方的論點(diǎn)和論據(jù)；第三部分為號(hào)召廣大中國人應(yīng)明辨是非。從寫作思路上看，議論文的語言和結(jié)構(gòu)比較嚴(yán)密、鮮明、簡潔、邏輯性強(qiáng)，具有一定的說理性。在鑒賞和閱讀這篇議論文之后，教師可開展隨文練習(xí)的活動(dòng)，選取近幾年中考試卷中關(guān)于議論文的題目，讓學(xué)生學(xué)習(xí)、借鑒這篇文章中的論點(diǎn)、論據(jù)進(jìn)行寫作。最后，教師和學(xué)生可針對隨文寫作的文章進(jìn)行分析和討論，即教師選擇幾個(gè)同學(xué)的作文，從詞語的選擇和運(yùn)用上、語言邏輯上、限制詞語的使用上、修辭手法的運(yùn)用上進(jìn)行討論。學(xué)生以這樣的方式實(shí)現(xiàn)以讀促寫，在寫作之中靈活運(yùn)用閱讀活動(dòng)中掌握的知識(shí)。

4.活動(dòng)拓展，培養(yǎng)能力

閱讀訓(xùn)練活動(dòng)的拓展是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維，營造愉快課堂氛圍的主要路徑。在初中語文讀與寫教學(xué)中，教師可組織多元化的閱讀訓(xùn)練活動(dòng)，主要有：結(jié)合喜歡的題材開展閱讀挑戰(zhàn)賽；讀書分享會(huì)，分享自己喜歡的書籍；讀書展覽，展示書評；讀后感；閱讀報(bào)告等。例如，初中語文課堂中教師組織閱讀國外名著《老人與海》《麥田里的守望者》《百年孤獨(dú)》《簡·愛》的挑戰(zhàn)賽，并以閱讀報(bào)告為參賽標(biāo)準(zhǔn)，評選出優(yōu)秀者。首先，教師可讓學(xué)生自主選擇閱讀的書籍，自主撰寫一份關(guān)于這本書的報(bào)告。其次，參賽過程中學(xué)生根據(jù)教師提供的一些寫作范例，認(rèn)真揣摩該書籍的中心思想，并形成獨(dú)一無二的閱讀報(bào)告。然后學(xué)生在競賽場上展示報(bào)告內(nèi)容，即由參賽者講述對書籍內(nèi)容的理解、個(gè)人感受和啟發(fā)等。最后，教師選擇優(yōu)秀的報(bào)告，給予獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)生將這份報(bào)告進(jìn)行分享、交流、討論，完善自己的不足。這一活動(dòng)的開展能夠有效激發(fā)學(xué)生的興趣和參與度，幫助學(xué)生通過文字表達(dá)自己的閱讀觀點(diǎn)，從而在提升自身的閱讀能力基礎(chǔ)上鍛煉寫作技巧，為之后的寫作做好鋪墊。

（二）以寫促讀，全面推進(jìn)閱讀能力提升

1.趣味改寫，培養(yǎng)興趣

閱讀對于一些學(xué)生而言，其最大的難點(diǎn)在于文字語言的準(zhǔn)確表達(dá)、寫作手法的充分理解方面。如果學(xué)生的閱讀能力較弱，那么學(xué)生寫作的情況會(huì)不盡如人意，即學(xué)生寫作時(shí)常常感覺詞語匱乏、寫作邏輯混亂，寫作中出現(xiàn)了較為嚴(yán)重的排斥心理等。這些問題得不到解決，將會(huì)直接影響學(xué)生的寫作興趣，影響教學(xué)的質(zhì)量。因此，面對這些問題，教師應(yīng)采用適當(dāng)?shù)姆绞脚囵B(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與閱讀活動(dòng)和寫作活動(dòng)，從中體現(xiàn)出知識(shí)的遷移和運(yùn)用，順利推進(jìn)讀與寫結(jié)合教學(xué)。例如，語文九年級(jí)上冊第六單元寫作主題為“學(xué)習(xí)改寫”，教師可圍繞學(xué)習(xí)改寫組織趣味訓(xùn)練活動(dòng)。首先，教師讓學(xué)生回顧自己閱讀過的“名著”，并將這些名著中最為激烈、有趣的情節(jié)運(yùn)用簡潔的語言進(jìn)行概括。其次，學(xué)生結(jié)合自己看過的書籍，自主組成不同的故事小組，并進(jìn)行角色的扮演。每一個(gè)學(xué)生準(zhǔn)確定位后，針對故事中的語序、語氣等進(jìn)行揣摩和演繹。最后，教師和各學(xué)生代表提出修改的意見，讓各個(gè)小組結(jié)合故事情節(jié)進(jìn)行改寫，并進(jìn)行重新演繹，以此拓展學(xué)生的寫作思路，重新體會(huì)故事改變之后的情節(jié)、人物形象、語氣表達(dá)等，在與原著進(jìn)行對比和分析之后，使學(xué)生的語言表達(dá)能力、寫作能力、閱讀理解能力得到有效的提升。

2.分層剖析，增強(qiáng)理解

教師布置初中讀與寫結(jié)合訓(xùn)練活動(dòng)時(shí)，不僅僅需要掌握兩者之間的關(guān)系，制訂相對明確的教學(xué)目標(biāo)，還應(yīng)結(jié)合閱讀的不同文本展開更深層次的解讀，歸納不同文本寫作的特點(diǎn)，進(jìn)而為深層次理解文本內(nèi)容提供助力。即針對初中九年級(jí)語文中的文章題材進(jìn)行分析和歸類，分層開展寫作訓(xùn)練。首先：（1）九年級(jí)語文上冊第二單元中所選文章均是議論文，在讀與寫教學(xué)過程中，教師可進(jìn)行單元寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生分析這一單元所選文章的寫作觀點(diǎn)，并討論所選文章是如何進(jìn)行論述的，以此深化學(xué)生對議論文的理解，提高學(xué)生的思辨能力，學(xué)習(xí)更多論證的方法。（2）語文九年級(jí)上冊第一單元中所選文章為詩歌，因此，教師在布置寫作任務(wù)時(shí)可以讓學(xué)生自主欣賞詩歌的藝術(shù)魅力，通過朗讀競賽把握的詩歌寫作節(jié)奏和感情基調(diào)、停頓以及重音等，以此掌握詩歌寫作的技巧。其次，布置寫作訓(xùn)練任務(wù)單，圍繞文章題材讓學(xué)生自主選定題目進(jìn)行寫作，然后教師再通過寫評論、寫批注等方式對寫作的內(nèi)容進(jìn)行分層評價(jià)。最后，教師將優(yōu)秀的文章在課堂中進(jìn)行展示。學(xué)生將自己的寫作方法、寫作思路等進(jìn)行講解，并將一些寫作技巧分享給同學(xué)，以此在課堂中營造寫作的氛圍，幫助一些在寫作方面存在困難的同學(xué)掌握不同題材文章的寫作方法。因此，這種分層開展讀與寫訓(xùn)練的方法更具有針對性，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生讀與寫的有效結(jié)合。

3.創(chuàng)造性寫作，拓展思維

初中語文讀與寫的有效結(jié)合，其目的是培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和寫作能力。因此，創(chuàng)造性寫作是通過學(xué)習(xí)、訓(xùn)練等方式，幫助學(xué)生拓展思維，形成創(chuàng)作意識(shí)。例如，教師組織開展“每月的讀書活動(dòng)”，每一期在明確主題之后，布置活動(dòng)的要求，即讓學(xué)生結(jié)合活動(dòng)主題寫一些隨筆或者心得體會(huì)。又如，教師還可在班級(jí)中組織開展擴(kuò)寫、續(xù)寫等活動(dòng)，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)的主題針對文章進(jìn)行擴(kuò)寫或續(xù)寫，從而激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。為了進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)讀與寫的有效結(jié)合，教師還可以在組織完這些寫作活動(dòng)之后，開展閱讀鑒賞活動(dòng)，讓學(xué)生針對續(xù)寫的文章、擴(kuò)寫的文章、心得體會(huì)以及隨筆等進(jìn)行討論，找出優(yōu)缺點(diǎn)，從而充分發(fā)揮閱讀活動(dòng)和寫作活動(dòng)的育人作用。

讀與寫的有效結(jié)合是通過“以讀促寫、以寫促讀”的方式得以實(shí)現(xiàn)的。學(xué)生在閱讀訓(xùn)練活動(dòng)中掌握更多豐富的寫作素材，在寫作訓(xùn)練之中增強(qiáng)閱讀理解能力和鑒賞能力，促進(jìn)閱讀發(fā)散思維的發(fā)展。兩者之間相輔相成，缺一不可。因此，初中語文教師在教學(xué)過程中應(yīng)認(rèn)識(shí)到兩者的關(guān)系，結(jié)合學(xué)生興趣和能力開展精讀、選讀、細(xì)讀、改寫、比較分析、續(xù)寫、擴(kuò)寫等讀與寫結(jié)合的訓(xùn)練活動(dòng)，使學(xué)生不斷提升自身的語文素養(yǎng)，讓閱讀與寫作齊飛，提升課堂的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。