課程思政視域下大學英語教師育人素養(yǎng)提升多維探究

孔衛(wèi)瓊

引言

作為時代之需，思政育人已成為高校教學改革的重要方向。目前，課程思政和立德樹人教育改革已全面展開。作為一門公共基礎(chǔ)必修課，大學英語在我國高等教育課程體系中的地位舉足輕重，加之其課程性質(zhì)、授課內(nèi)容及多重功能的特殊性，理應成為“三全育人”（全員育人、全程育人、全方位育人）大思政格局的重要組成部分，以及課程思政改革的重要陣地?！洞髮W英語教學指南（2020 版）》（以下簡稱《指南》）提出：“大學外語教學應主動融入學校課程思政教學體系，使之在高等學校落實立德樹人根本任務中發(fā)揮重要作用。”（大學外語教學指導委員會2020）教師是教育的中堅力量。有高質(zhì)量的教師，才會有高質(zhì)量的教育。大學英語教師作為大學英語課程思政建設(shè)的“主力軍”，《指南》對其提出了育人素養(yǎng)、學科素養(yǎng)、教學素養(yǎng)、科研素養(yǎng)和信息素養(yǎng)等五個方面的素養(yǎng)提升要求。由此看來，大學英語教師提升育人素養(yǎng)既順改革之勢，又應發(fā)展之需，推動新時代高等教育全面落實立德樹人，促使高校大學英語教師更全面、深入地學習英語課程思政育人理念與方法，提升育人理念有效融入英語教學的能力，全方位探索大學英語課程思政建設(shè)及教師發(fā)展的創(chuàng)新之路即成當務之急。做好老師，就要執(zhí)著于教書育人，有熱愛教育的定力、淡泊名利的堅守，就要有理想信念、有道德情操、有扎實常識、有仁愛之心。

一、素養(yǎng)的含義及提升大學英語教師育人素養(yǎng)的重要性

素養(yǎng)（dispositions）（亞瑟、貝納2018）指一個人的修養(yǎng)。作為21 世紀教師和學習者應有的重要品質(zhì)，素養(yǎng)的內(nèi)涵多元、豐富，它是一種習慣（habit）、習性（propensity），一種準備就緒的狀態(tài)（mindset），或一種特定行為方式的傾向（proneness）。在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，素養(yǎng)的含義亦大為擴展，涵括思想政治素養(yǎng)、文化素養(yǎng)、業(yè)務素養(yǎng)、身心素養(yǎng)等方面。本文提及的素養(yǎng)，側(cè)重教師的育人素養(yǎng)（dispositions of educating），即教師在教育學生的過程中所必備的能力（capabilities）、資格（qualification）和品質(zhì)（qualities），也就是教育學生的特定的資力和素質(zhì)。借鑒哈佛大學理查德（Ritchhart 2017）對素養(yǎng)的定義：素養(yǎng)具有主觀能動性，涵蓋各類行為，在特定情境發(fā)展過程中，這些行為是動態(tài)、特殊的。素養(yǎng)必須與必要的能力結(jié)合，素養(yǎng)激勵（inspire）、激發(fā)（stimulate）與引導（direct）能力的發(fā)展。大學英語教學承載語言知識技能傳授與立德樹人雙重使命。在中華民族偉大復興和我國教育事業(yè)快速發(fā)展的大背景下，新時代大學英語課程思政建設(shè)已經(jīng)成為當前外語界廣泛關(guān)注的話題。大學英語課程思政建設(shè)強調(diào)思政內(nèi)容融入大學英語教學，以及大學英語教師在行為示范和價值引領(lǐng)方面的重要作用。大學英語教師要全面發(fā)展，必須具備知識和學識（專業(yè)和非專業(yè)）和能力，兼具道德品質(zhì)、育人素養(yǎng)、人格修養(yǎng)和正確的價值觀等。教師的道德品質(zhì)、育人素養(yǎng)、人格素養(yǎng)和價值觀對學生的影響很大、可遷移度很高。教師在教學中側(cè)重塑造學生健全的人格，促進其全面發(fā)展，前提是自己必須具有達標的育人素養(yǎng)，具有全面的知識、學識和過硬的教育能力，且具有健全的人格、良好的素質(zhì)和修養(yǎng)、正確的價值觀。因此，教師要明確大學英語課程思政的方向，把握大學英語教學的思政特色，協(xié)調(diào)知識傳授與價值引領(lǐng)相統(tǒng)一，厚植個人的育人素養(yǎng)。

育指教育（educate）、培養(yǎng)（nurture），對學生進行德、智、體、美、勞等多方面的教育。育人即培養(yǎng)人，其目的在于幫助學生全面發(fā)展，成長為身心健康并能擔負起社會主義現(xiàn)代化建設(shè)重任的新時代人才。習近平總書記在與北京大學師生座談時深刻指出：“教師重要，在于教師的工作是塑造靈魂、塑造生命、塑造人的工作。”（中國日報網(wǎng)2018）培養(yǎng)和提升教師的教育教學能力，應以育人素養(yǎng)為核心。大量教育研究和實踐證明，教師的育人素養(yǎng)直接關(guān)系學生的健康成長成才，直接影響其人格的形成，關(guān)乎育人成效。黨的十九屆五中全會強調(diào)“要提升教師教書育人能力素質(zhì)，增強學生文明素養(yǎng)、社會責任意識、實踐本領(lǐng)”。習近平總書記強調(diào)：“高校教師要堅持教育者先受教育，努力成為先進思想文化的傳播者、黨執(zhí)政的堅定支持者，更好擔起學生健康成長指導者和引路人的責任?！币虼?，大學英語教師要提升個人育人素養(yǎng)，不僅要用馬克思主義中國化最新成果武裝頭腦，還要參透為什么中國特色社會主義好，更要把理想信念建立在對歷史發(fā)展規(guī)律的正確認識上、對中國國情的準確把握上（大學外語教學指導委員會2020）。

二、大學英語教師育人素養(yǎng)提升的有效路徑

大學英語課程思政應以課堂教學為切入點。教師是思想政治教育工作最活躍的要素。大學英語課程思政既顯性要求教師在提升學科專業(yè)知識與技能的同時必須拓展非專業(yè)知識的研習，又隱性要求他們提升思想品德、人格、修養(yǎng)、價值觀等。由此一來，教師提升個人素養(yǎng)的內(nèi)容兼具深度、廣度、創(chuàng)新性和前沿性。在以立德樹人為根本任務的背景下，大學英語教師必須全面對接《指南》，主動適應高等教育發(fā)展的新形勢和大學英語教育教學的新要求，厚植包括育人素養(yǎng)在內(nèi)的五個自身素養(yǎng)，努力成為有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的新時代“四有”教師。

（一）涵養(yǎng)文化底蘊，厚植育人素養(yǎng)

教育部等六部門印發(fā)的《關(guān)于加強新時代高校教師隊伍建設(shè)改革的指導意見》（以下簡稱《指導意見》）明確，“落實立德樹人根本任務，新時代以強化高校教師思想政治素質(zhì)和師德師風建設(shè)為首要任務，以提高教師專業(yè)素質(zhì)能力為關(guān)鍵，培植教師育人素養(yǎng)為重點，深入落實中共中央、國務院《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》和《深化新時代教育評價改革總體方案》，推進加強新時代高校教師隊伍建設(shè)改革”（新華網(wǎng)2021）。課程思政育人強調(diào)教師的行為和價值指引，引領(lǐng)學生關(guān)注國情、市情、區(qū)情，培植家國情懷和報國之志。課程思政育人注重實效，大學英語教師要結(jié)合區(qū)域特殊性、高校定位、校本實際、育人特色，總結(jié)提煉當代中國實踐成果，用好紅色資源，講好中國故事，切實解決課程思政育人與大學英語教育“兩張皮”的問題；深入思考和踐行在大學英語教育中實現(xiàn)對學生人生觀、價值觀的塑造；將“紅船精神”引進課堂，用“紅色經(jīng)典”創(chuàng)設(shè)活動，讓“紅色基因”植入頭腦；創(chuàng)設(shè)以“紅船精神”為引領(lǐng)的系列課堂情境，引導學生用英語娓娓講述“紅船經(jīng)典”，培養(yǎng)和增強其“四個自信”，實現(xiàn)“鑄教、鑄人、鑄魂”，更好地落實立德樹人。

扎實的知識功底、過硬的教學能力、勤勉的教學態(tài)度、科學的教學方法、高尚的個人品德修養(yǎng)都是教師的育人素質(zhì)。知識是基礎(chǔ)，包括專業(yè)知識、與英語相關(guān)甚至關(guān)聯(lián)不大的其他學科的知識。高校著眼培養(yǎng)中國特色社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人，培育立足國際視野、厚植家國情懷、具備創(chuàng)新思維的新時代人才。教師不僅要立志做好“教書匠”和“大先生”，還要注重個人素養(yǎng)，涵養(yǎng)師德。教師要通過優(yōu)化大學英語教學方法，充實個人的知識儲備，涵養(yǎng)文化底蘊，厚植自身育人素養(yǎng)。

語言與文化密不可分。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與弘揚是推進英語教育事業(yè)內(nèi)涵式發(fā)展的需要，也是中國英語教育的立身之本。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化具備當代價值，強調(diào)中西方文化要互通互鑒、互相包容。大學英語教師要增強文化底蘊，提高文化素養(yǎng)，積極探尋將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化作為橋梁開展課程思政的有效路徑；把中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入英語教學，加深個人對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)涵的理解；從“案例＋實踐”出發(fā)，把經(jīng)典及創(chuàng)新的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入英語教學；多維度展示中西方文化，引導學生發(fā)現(xiàn)中西方文化的異同，培養(yǎng)其中西方文化的互融互鑒能力，幫助其扎根中國、融通中外，增強其文化自信，培育其愛國主義情懷。

（二）潛心打造“金課”，提高育人能力

建設(shè)大學英語課程思政，要潛心打造有情、有義、有溫度、有愛的大學英語“金課”。推進大學英語課程思政育人，大學英語教師是“主力軍”、大學英語教學是“主戰(zhàn)場”、大學英語課堂是“主渠道”。教師必須主動轉(zhuǎn)變觀念，提高課程的高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度；順應新時代發(fā)展步伐與緊跟科技前沿，充分結(jié)合實際，深入挖掘大學英語教材蘊含的思政資源；優(yōu)化教學方案，將課程思政與英語特色、前沿知識有機融合，完善課堂設(shè)計、增強課堂互動；加強學生正確價值觀的塑造，激發(fā)其學習動力和專業(yè)志趣，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維與思辨能力。

打造“金課”，要大力實踐思政育人，利用具有時代性的豐富素材，有效結(jié)合中央廣播電視總臺（CCTV）最新錄制的紀錄片、拍攝的影視作品設(shè)計課堂情境，鼓勵學生選取印象深刻的內(nèi)容進行課堂分享交流，激勵其實地參觀走訪、收集素材、課堂展示、各抒己見；基于語言學、生態(tài)文明、“一帶一路”、全球治理等大視角，充分利用學習強國等學習平臺與網(wǎng)絡(luò)資源，從大學英語教學與課程思政建設(shè)結(jié)合”視角，將人文關(guān)懷、歷史關(guān)鍵、倫理情誼、人生進取”等思政元素融入教學實踐。以“課程特色＋思政特色”為實施思路挖掘課程內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)真實的大學英語思政教學語境、情境。從人類命運共同體的時代大背景入手，結(jié)合大型紀錄片《大灣區(qū)發(fā)展：用英語講中國故事》制訂培養(yǎng)目標、設(shè)計課堂活動。教師只有自身飽含家國情懷、世界眼光，才能培育學生的愛國精神、國際視野。

（三）致力自我教育，修心治身養(yǎng)德

著名教育家陶行知的名句“學高為師，身正為范”折射出：一名合格的教師，除了要有扎實的專業(yè)知識、較高的文化水準外，更重要的是要具備良好的道德素質(zhì)。教師的主要工作是為人師表。身正就是要誠實正直，言行一致，語言文明，儀表大方，態(tài)度和藹可親，教態(tài)高雅灑脫。要達到“學高”“身正”，教師必須不斷刻苦學習，提升自身修養(yǎng)。教師的道德品質(zhì)是規(guī)范自己行為的需要，更是教育學生的關(guān)鍵。教師被喻為“人類靈魂的工程師”：不僅用自己的學識育人，還以自己的品德育人；不僅通過自己的語言傳授知識，還用自己的靈魂去塑造學生的靈魂。時代在前進，形勢在發(fā)展，知識隨之不斷更新，教師只有持續(xù)致力自我教育，自我提升為值得推崇的模范，才有資格擔當培養(yǎng)人的任務，才能培育好學生。

大學英語教師只有切實推進自我教育，才能與時俱進，應對百年變局，順應高校教與學的深刻變革大潮。教師只有敢于改變個人的“教”，才能改變學生的“學”（中國教育新聞網(wǎng)2022）。教師只有善于深刻分析當代大學生的思維特點、學習方式和行為規(guī)律，才可能將思政教育、大學英語教學與英語學習有機融入互聯(lián)網(wǎng)生活，才能適應新時代英語教育教學新變革、新趨勢，提升其在英語學習過程中的參與感、獲得感和成就感。教師應注重“修心治身養(yǎng)德”，以自己的人格魅力潛移默化地影響學生，切實讓自己的言行舉止融入教學理念、思想、方法、效果、評價等各個層面。

結(jié)語

教師是立教之本、興教之源，是教育工作的中堅力量。教書育人是教師的第一職責。大學教師隊伍的素質(zhì)直接決定大學的辦學能力和水平。新時代的“四有教師”不僅要做傳授書本知識的“教書匠”，還要成為塑造學生品格、品行、品味的“大先生”，更要做學生為學、為事、為人的示范，時刻銘記教書育人的使命，以人格魅力引導學生啟迪其心靈，以學術(shù)造詣開啟其智慧之門，促進其成長為全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。只有厚植育人素養(yǎng)，提升育人能力，大學英語教師才有資質(zhì)夯實教學，踐行立德樹人，牢記為黨育人、為國育才使命。