中職英語(yǔ)生活化教學(xué)模式應(yīng)用策略淺探

徐曉芬

一、生活化教學(xué)模式的概念及其應(yīng)用于中職英語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

生活化教學(xué)模式指教師在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，將生活中的案例或?qū)W生熟悉的生活元素引入其中，通過(guò)書(shū)本知識(shí)與生活內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)其理解、領(lǐng)會(huì)知識(shí)的內(nèi)涵并掌握相關(guān)技能，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的提升。將生活化教學(xué)模式應(yīng)用于中職英語(yǔ)教學(xué)，具有以下優(yōu)勢(shì)：

（一）確保英語(yǔ)教學(xué)不與生活脫節(jié)

知識(shí)是源于生活，又為生活服務(wù)的存在。英語(yǔ)知識(shí)自然也是如此。換言之，生活與英語(yǔ)知識(shí)有著較為密切的聯(lián)系，脫離生活的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)基本很難喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，強(qiáng)化其應(yīng)用能力。受應(yīng)試教育理念的影響，中職英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中比較重視對(duì)語(yǔ)法、詞匯、句式等基礎(chǔ)知識(shí)的講解，為確保學(xué)生全面、牢固掌握，常常采取“灌輸式”“一言堂”等授課方式。由于這種教學(xué)方式缺乏靈活性與趣味性，且與實(shí)際生活脫節(jié)，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)提不起興趣，其英語(yǔ)素養(yǎng)也難以得到提升。然而，生活化教學(xué)模式的創(chuàng)建可以讓學(xué)生結(jié)合已有生活經(jīng)驗(yàn)更好地理解所學(xué)知識(shí)內(nèi)容，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中體會(huì)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的趣味性和實(shí)用性。生活化教學(xué)模式能夠加強(qiáng)英語(yǔ)知識(shí)與實(shí)際生活之間的聯(lián)系，便于教師從生活角度設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)等，從而切實(shí)提升中職英語(yǔ)課程的育人效果，促使學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力不斷提升。

（二）提升中職學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量

提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，使其獲得聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面的提升，從而成為社會(huì)需要的優(yōu)秀人才，是中職英語(yǔ)教學(xué)開(kāi)展的初衷，也是中職英語(yǔ)教師履行教書(shū)育人職責(zé)的關(guān)鍵。

在素質(zhì)教育不斷深化的背景下，“學(xué)習(xí)質(zhì)量”的標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)發(fā)生了明顯的改變，它不單單指學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)的深刻記憶，還包括其在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中形成的英語(yǔ)思維、溝通能力等。生活化教學(xué)模式的科學(xué)應(yīng)用，可以促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量得到明顯提升。第一，它能使英語(yǔ)知識(shí)形象化、具體化，便于學(xué)生理解與記憶。第二，它能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和實(shí)踐能力（韓眉2020）。

二、中職學(xué)生的特征

生活化教學(xué)模式在中職英語(yǔ)教學(xué)中的科學(xué)應(yīng)用，離不開(kāi)教師對(duì)中職學(xué)生的全面了解。如果教師對(duì)中職學(xué)生的情況了解得不夠透徹、全面，那么即便運(yùn)用了生活化教學(xué)模式，也很難取得良好的教學(xué)效果。因此，在引入生活化教學(xué)模式前，教師必須了解中職學(xué)生的特征，認(rèn)真完成“備學(xué)生”的工作，以便提升教學(xué)方案的實(shí)效性。

第一，自尊心較強(qiáng)?，F(xiàn)階段，大多數(shù)中職學(xué)生都是獨(dú)生子女，他們?cè)诔砷L(zhǎng)過(guò)程中受到全家人的呵護(hù)，這使得他們?cè)趯W(xué)習(xí)與生活中很少站在他人的立場(chǎng)考慮問(wèn)題，也使得他們的自尊心較強(qiáng)，容不得失敗。然而，英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)是一個(gè)不斷試錯(cuò)、改進(jìn)的過(guò)程，但部分中職學(xué)生無(wú)法接受短暫的“失敗”，因此，在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出一副“破罐子破摔”的態(tài)度，尤其是在教師因其沒(méi)有按時(shí)提交作業(yè)或沒(méi)有完成朗誦任務(wù)而提出批評(píng)時(shí)，他們會(huì)抱以抵觸等消極心態(tài)。因此，面對(duì)中職學(xué)生，英語(yǔ)教師應(yīng)具備較強(qiáng)的耐心，給予他們一定的成長(zhǎng)空間，允許他們用較長(zhǎng)的時(shí)間完成英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)。

第二，存在自卑心理。在義務(wù)教育階段，部分中職學(xué)生會(huì)因英語(yǔ)成績(jī)不佳而受到教師的批評(píng)。由于他們尚未形成良好的價(jià)值觀，加之缺乏對(duì)自身的全面認(rèn)識(shí)，遇到英語(yǔ)成績(jī)不佳，心情就會(huì)很沮喪，時(shí)間一長(zhǎng)，漸漸形成了自卑心理。這意味著教師在日常授課過(guò)程中要注重引導(dǎo)中職學(xué)生走出自卑心理，以積極、主動(dòng)的態(tài)度面對(duì)英語(yǔ)課程。

第三，存在認(rèn)知偏差。部分中職學(xué)生由于接觸不良信息過(guò)多、自控能力較弱等，在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏對(duì)自我、學(xué)習(xí)等方面的正確認(rèn)識(shí)，如信奉“學(xué)習(xí)無(wú)用論”，認(rèn)為課本上的知識(shí)并不能提升他們的認(rèn)知能力，這使得他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)中普遍存在基礎(chǔ)薄弱、興趣偏低等情況，從而增加了英語(yǔ)教學(xué)的難度。對(duì)此，中職英語(yǔ)教師應(yīng)有深刻的認(rèn)知與理解，并根據(jù)學(xué)生的具體情況，制訂生活化教學(xué)方案，以激發(fā)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，提升其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。

三、中職英語(yǔ)生活化教學(xué)模式應(yīng)用策略

（一）創(chuàng)設(shè)生活情境

真實(shí)的生活情境可以使學(xué)生自然地融入課堂學(xué)習(xí)，從而掌握英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)，獲得個(gè)人英語(yǔ)素養(yǎng)的不斷提升。因此，中職英語(yǔ)教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的具體情況，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的生活情境，使他們?cè)谟H身實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，形成英語(yǔ)思維，從而為其健康、全面發(fā)展創(chuàng)造重要條件。

以“購(gòu)物（Shopping）”話(huà)題的教學(xué)為例，學(xué)生經(jīng)過(guò)之前的學(xué)習(xí)，已經(jīng)積累了一些與購(gòu)物有關(guān)的詞匯與句子，如“How can I help you?”等，然而，由于缺乏英語(yǔ)環(huán)境、表達(dá)能力較弱等，大多數(shù)學(xué)生無(wú)法根據(jù)課本上提供的購(gòu)物信息用英語(yǔ)表達(dá)。為了改善這種情況，教師在具體授課過(guò)程中通過(guò)擺放相應(yīng)的實(shí)物或道具等方式，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的購(gòu)物情境，使學(xué)生由簡(jiǎn)到繁、由被動(dòng)模仿到主動(dòng)創(chuàng)造，最終完成顧客與店員之間的對(duì)話(huà)，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)表達(dá)能力的提升。

首先，教師利用衣服、文具等實(shí)物及多媒體設(shè)備，將教室的一角布置成百貨商場(chǎng)，然后引導(dǎo)學(xué)生閱讀海報(bào)，了解物品的名稱(chēng)、原價(jià)、折扣等信息，并商討可能會(huì)用到的詞匯與句子。

其次，教師和一名學(xué)生展開(kāi)英語(yǔ)對(duì)話(huà)示范。教師扮演售貨員，當(dāng)看見(jiàn)顧客走進(jìn)店里，便上前詢(xún)問(wèn)：“Hello，how can I help you?”扮演顧客的學(xué)生根據(jù)自己的需要回答，如“Please give me a pen.How much is it?”等。在此期間，學(xué)生由于英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，出現(xiàn)英語(yǔ)詞匯不會(huì)說(shuō)、表述錯(cuò)誤等問(wèn)題，這時(shí)教師要及時(shí)提供指導(dǎo)與幫助。

最后，在學(xué)生具備一定的表達(dá)基礎(chǔ)后，教師讓他們與同桌開(kāi)展相應(yīng)的對(duì)話(huà)練習(xí)，使他們?cè)趯?shí)踐中合理運(yùn)用課文中所涉及的英語(yǔ)知識(shí)，以提升他們的學(xué)習(xí)興趣與效率。

此外，教師還可以將學(xué)生與同桌之間的對(duì)話(huà)錄制下來(lái)，然后借助多媒體播放，讓其他學(xué)生觀察兩人的對(duì)話(huà)中是否存在用詞不當(dāng)、讀音不準(zhǔn)確、表述不清楚等情況。若存在，請(qǐng)將其指出來(lái)。這樣一來(lái)，既能鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力，又能加深其對(duì)課文所涉及的英語(yǔ)知識(shí)的理解，長(zhǎng)此以往，能形成扎實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)。

（二）開(kāi)展口語(yǔ)活動(dòng)

英語(yǔ)學(xué)習(xí)離不開(kāi)英語(yǔ)語(yǔ)境的支持。在傳統(tǒng)的中職英語(yǔ)教學(xué)模式中，教師過(guò)于重視對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的講解，忽視了英語(yǔ)語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)，導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力得不到有效鍛煉，從而影響了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效果。對(duì)此，教師應(yīng)積極改正，遵循“讓英語(yǔ)回歸生活”的原則，結(jié)合授課內(nèi)容，積極開(kāi)展相應(yīng)的口語(yǔ)交際活動(dòng)，使學(xué)生在親身參與中獲得更豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)及英語(yǔ)語(yǔ)言能力的不斷提升（奉素姣2018）。

例如，教師組織學(xué)生開(kāi)展“課前三分鐘”活動(dòng)，要求他們輪流進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)，內(nèi)容可以是復(fù)述課文內(nèi)容、播報(bào)國(guó)內(nèi)外新聞、講述故事、分析社會(huì)熱點(diǎn)等。學(xué)生可以根據(jù)自己的特長(zhǎng)和興趣選擇內(nèi)容。為提升英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的效果，學(xué)生勢(shì)必會(huì)精心準(zhǔn)備，斟酌詞句的運(yùn)用。這樣一來(lái)，既加深了對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解、提升了英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力，又拓展了文化知識(shí)。教師可以在“課前三分鐘”活動(dòng)中引入節(jié)日元素，如在國(guó)慶節(jié)來(lái)臨之際，讓學(xué)生進(jìn)行“我愛(ài)祖國(guó)”主題演講。為了能順利完成演講任務(wù)，學(xué)生勢(shì)必會(huì)積極地搜集與整理相關(guān)信息，從而加深對(duì)國(guó)慶節(jié)的認(rèn)識(shí)，切實(shí)體會(huì)到如今的幸福生活來(lái)之不易，形成正確的人生觀。

對(duì)于演講表現(xiàn)較好的學(xué)生，教師要大力表?yè)P(yáng)，并將他們的演講稿張貼在教室的展覽欄，供其他學(xué)生借鑒，從而營(yíng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，吸引更多學(xué)生參與“課前三分鐘”活動(dòng)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力與邏輯思維能力一定能得到提升。

（三）布置生活化作業(yè)

在素質(zhì)教育不斷推行的背景下，中職英語(yǔ)教師應(yīng)摒棄“題海戰(zhàn)術(shù)”，結(jié)合學(xué)生的具體情況，設(shè)計(jì)相應(yīng)的生活化作業(yè)，讓其切身感受到英語(yǔ)知識(shí)與實(shí)際生活之間的緊密聯(lián)系，從而轉(zhuǎn)變態(tài)度，積極參與各項(xiàng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

以“食物與飲品（Food and Drinks）”話(huà)題的教學(xué)為例，為了讓學(xué)生掌握與食物、飲料有關(guān)的英語(yǔ)詞匯，學(xué)會(huì)使用重點(diǎn)句式表述自己關(guān)于飲食的看法，教師讓部分走讀的學(xué)生在回家后制作食物或飲料，記錄制作過(guò)程，并在第二天上課時(shí)與全班同學(xué)分享。這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)能激發(fā)學(xué)生參與的興趣和積極性，也能促使其深入了解這部分教學(xué)內(nèi)容。在分享過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)勞動(dòng)創(chuàng)作美好的成就感再一次被強(qiáng)化，英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力也能得到鍛煉，這對(duì)于其形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度是有利的。

教師還可以讓學(xué)生小組合作，以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜集資料、向家長(zhǎng)請(qǐng)教等方式，調(diào)查本地區(qū)名菜制作的過(guò)程，然后在課堂上分享。這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)有利于學(xué)生對(duì)本地區(qū)的飲食文化形成深刻認(rèn)識(shí)。在完成任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)理解名菜的來(lái)源、與名菜有關(guān)的故事、名菜備受歡迎的原因等。隨著了解的增多，他們對(duì)本地飲食文化的認(rèn)可度也越來(lái)越高，這對(duì)于他們形成跨文化能力，學(xué)會(huì)正確看待中西飲食文化、形成辯證思維是有利的（王麗梅2021）。

生活化作業(yè)大多為實(shí)踐作業(yè)，需要學(xué)生親自操作?？紤]到部分中職學(xué)生生活實(shí)踐較少，在完成任務(wù)的過(guò)程中可能會(huì)遇到各種問(wèn)題，如安全問(wèn)題，教師傳授相應(yīng)的生活技能，如在制作食物與飲料的過(guò)程中需要注意哪些問(wèn)題、如何完成調(diào)查類(lèi)作業(yè)等，以便他們能在保證自身安全的基礎(chǔ)上完成生活化作業(yè)，從而提升個(gè)人實(shí)踐能力，為其更好地理解英語(yǔ)知識(shí)創(chuàng)造有利條件。

結(jié)語(yǔ)

生活化教學(xué)模式的應(yīng)用能激發(fā)中職學(xué)生對(duì)外界事物的向往、對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的不斷追求，從而獲得個(gè)人綜合能力的不斷提升；可以拉近中職學(xué)生與英語(yǔ)知識(shí)的距離，激發(fā)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，促使其擺脫舊有思維的限制，獲得學(xué)習(xí)信心的不斷提升；可以降低教學(xué)內(nèi)容的難度，使中職學(xué)生從生活的角度理解英語(yǔ)知識(shí)，體會(huì)知識(shí)和生活的內(nèi)在聯(lián)系，形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。教師應(yīng)在全面了解中職學(xué)生特征的基礎(chǔ)上，立足實(shí)際，結(jié)合中職英語(yǔ)教學(xué)的規(guī)律和特點(diǎn)，制訂科學(xué)、合理的生活化教學(xué)方案，布置有效的生活化作業(yè)，以強(qiáng)化他們對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的運(yùn)用能力，幫助他們更好地適應(yīng)社會(huì)生活。