“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法在跨學(xué)科融合中的教學(xué)實踐研究

江蘇省海安市曲塘鎮(zhèn)雙樓初級中學(xué) 韓加軍

一、“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法的含義與特點

（一）什么是“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法

“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法是在1978年，由南通市一名中學(xué)教師李庚南提出。他在經(jīng)過不斷的實驗探索后取得了良好的教育效果，并逐漸將其應(yīng)用推廣?！白詫W(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法可以被看作是三個環(huán)節(jié)的層層漸進：其一是獨立學(xué)習(xí)，這一環(huán)節(jié)重點考查學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；其二是群體議論，這需要師生之間、生生之間充分地互動討論；其三則是教師借助啟發(fā)式教育，幫助學(xué)生答疑解惑，使其鞏固和掌握所學(xué)知識。

（二）“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法的要求

“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法的核心在于要教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生能積極主動并富有創(chuàng)造性地進行學(xué)習(xí)。這對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)生全面發(fā)展有著重要意義。“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法以學(xué)生為根本，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，需要在以學(xué)生為主體的思想導(dǎo)向下，堅持正確的教學(xué)觀念，要改變以往教與學(xué)之間彼此獨立，甚至彼此對立的不利局面，突出以學(xué)定教、以教為學(xué)服務(wù)。

（三）“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法的應(yīng)用價值

在初中跨學(xué)科教育中融入“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法，能更新教師的教學(xué)觀念，改變以往僵化陳舊的教學(xué)模式。作為一種具有系統(tǒng)性、整體性的教學(xué)方法，“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”的核心在于讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，成為課堂的主體，真正通過學(xué)生的自我發(fā)覺、自我突破，獨立學(xué)習(xí)和討論分析以及最終的教師引導(dǎo)，讓學(xué)生建立正確的學(xué)習(xí)觀，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，實現(xiàn)自我成長，自我發(fā)展。“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法雖然有一定的教學(xué)模塊，但是并不是模式化的內(nèi)容，而是有著強大的生命力，能營造平等、互助、合作的課堂，有利于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，也能為學(xué)生提供更多自我表達的交流機會。

二、“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法的應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）學(xué)生自學(xué)能力不足

伴隨著現(xiàn)階段教育教學(xué)的快速發(fā)展，在初中教育領(lǐng)域，以人為本、以生為本的教學(xué)思想已經(jīng)得到普遍認可，這也為教師在落實“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法時奠定了基礎(chǔ)。但是，從現(xiàn)階段跨學(xué)科教學(xué)實踐來看，這一教學(xué)法在實際應(yīng)用環(huán)節(jié)仍然存在一定的問題。其中的突出問題在于學(xué)生的自學(xué)能力較為薄弱，難以保質(zhì)保量地完成教師布置的教學(xué)任務(wù)。以初中數(shù)學(xué)為例，相較于小學(xué)階段的數(shù)學(xué)，初中數(shù)學(xué)內(nèi)容更為復(fù)雜煩瑣。如果單純地依靠學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，并由教師對學(xué)生引導(dǎo)和啟發(fā)，在一定程度上難度較大，尤其是基礎(chǔ)中等甚至不足的學(xué)生，很難完成教師布置的教學(xué)任務(wù)，需要教師強化引導(dǎo)和教學(xué)講解，否則也會制約學(xué)習(xí)效果。

（二）小組合作不充分

在“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”的教育思維影響下，教師需要科學(xué)分組，讓學(xué)生在組內(nèi)進行探索、討論、交流，確保每名學(xué)生都能充分融入數(shù)學(xué)活動中，以此提高學(xué)習(xí)效率。但從實踐情況來看，一些教師在設(shè)計小組合作環(huán)節(jié)時，出于方便組織的考慮，并沒有基于學(xué)生的學(xué)習(xí)層次進行設(shè)計，存在著分組不科學(xué)、不合理的情況。例如，只是按照學(xué)生的前后桌順序進行小組劃分，或者單純依照考試成績進行劃分，這就使得學(xué)習(xí)小組難以達成學(xué)習(xí)思維的多樣性；在討論交流時，效果也會大打折扣。

（三）教師引導(dǎo)有所欠缺

在“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法的要求下，教師的引導(dǎo)要能成為為學(xué)生指明發(fā)展方向、厘清學(xué)習(xí)思路的重要依據(jù)。但在實踐中教師會受傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響，在教學(xué)引導(dǎo)中，只是基于知識點進行全面講解，而未能有效結(jié)合學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和討論情況進行補充。這也會極大影響教學(xué)內(nèi)容的針對性，難以讓學(xué)生體會到自主學(xué)習(xí)和討論交流中存在的缺陷與不足，阻礙以后的改進和優(yōu)化。

三、“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法的教學(xué)策略

（一）做好內(nèi)容解讀，簡化解題過程

在跨學(xué)科融合中采用“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法，需要教師結(jié)合所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，為學(xué)生進行必要的內(nèi)容解讀，為學(xué)生的自學(xué)提供基礎(chǔ)。教師需要提前為學(xué)生設(shè)立自學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)狀態(tài)，布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，在學(xué)生執(zhí)行任務(wù)時，要基于個人的分析，找尋問題的突破口，保障學(xué)習(xí)任務(wù)的開放性，保障學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所思。例如，在數(shù)學(xué)與物理的跨學(xué)科教學(xué)中，教師要把握物理與數(shù)學(xué)學(xué)科的共鳴性，突出學(xué)科的趣味性，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到跨界融合的活動實踐中。例如，一個同時含有鐵和鉛兩種元素的合金球，質(zhì)量為10千克，其中鐵與鉛的體積比是1∶2，則該合金球中鐵與鉛的質(zhì)量各是多少？在解決這一問題時，教師可以啟發(fā)學(xué)生從數(shù)學(xué)角度進一步思考，先結(jié)合密度質(zhì)量體積的物理計算公式，再提取題目中兩者的體積比，然后列出關(guān)鍵公式，再配合數(shù)學(xué)思維得出相應(yīng)的結(jié)論，這使學(xué)生的解題思路更清晰的同時，也能實現(xiàn)快速解答。

（二）主動議論，相互啟發(fā)提高學(xué)習(xí)能力

在以往的教學(xué)實踐中，學(xué)生較為缺乏合作探究意識，甚至一些學(xué)生并不愿意參與到小組合作或群體討論中。對此，采用“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法，需要教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的合作環(huán)境，要讓學(xué)生善于從生活情境中挖掘有用信息。例如，在講解相似性這一內(nèi)容時，教師可以結(jié)合地理學(xué)科，結(jié)合升國旗時升旗人的影子和旗桿的影子這一場景，幫助學(xué)生更好地了解比例分析和相似性分析。這種結(jié)合生活案例和學(xué)科情境進行的內(nèi)容設(shè)計，能將抽象的問題具象化，也能幫助學(xué)生更直觀地了解所要學(xué)習(xí)討論的內(nèi)容，能引導(dǎo)學(xué)生提出自己的獨特見解。

（三）尋找時機展開引導(dǎo)，采取合理指導(dǎo)措施

在應(yīng)用“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法時，教師需要善于把握教學(xué)時機，做好針對性的引導(dǎo)。通過前期的自學(xué)議論，學(xué)生能基本了解和掌握解答問題的思路和相關(guān)的學(xué)習(xí)技巧。這時教師要抓準時機，助力學(xué)生綜合能力與核心素養(yǎng)的提升，要讓學(xué)生在既有的知識水平下，快速提高個人的學(xué)習(xí)能力。教師在教育引導(dǎo)時，要明確指出學(xué)生在前期自學(xué)和議論環(huán)節(jié)中存在的不足，并針對本班學(xué)生的共性問題、常見問題進行歸納總結(jié)，為學(xué)生的進步找出突破口。在引導(dǎo)時，教師既要重知識引導(dǎo)，也要重情感激勵，要調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的問題分析能力。例如，在講解勾股定理的相關(guān)知識時，可以與歷史學(xué)科相融合，帶領(lǐng)學(xué)生結(jié)合我國古代的數(shù)學(xué)成就展開學(xué)習(xí)討論。這既能加深學(xué)生對數(shù)學(xué)定理的認識，也能增強學(xué)生的民族自豪感，有利于促進學(xué)生的個人進步和總體發(fā)展。

（四）強化小組合作，提升教學(xué)效果

小組合作教學(xué)法能廣泛整合個人智慧共同解決集體問題，這需要教師在應(yīng)用時科學(xué)合理地安排學(xué)習(xí)小組，要使組內(nèi)成員彼此能互補。教師要盡可能地促進學(xué)生思維的多元化。對此，針對每個小組都可以將其看作完整的班級，在各個學(xué)習(xí)小組內(nèi)，成員擁有不同的學(xué)習(xí)思路和學(xué)習(xí)見解，要讓學(xué)生深入合作，不斷提高學(xué)習(xí)效率。例如，在講解直角三角形時，教師可以基于不同的學(xué)習(xí)小組，為學(xué)生設(shè)計不同的學(xué)習(xí)層次。任務(wù)由易到難逐層遞進，按照教學(xué)順序組織學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，并讓學(xué)生完成與其類似的題目，每組學(xué)生輪流講解案例和例題，這既能鍛煉學(xué)生的綜合能力，也能保障小組內(nèi)每個成員都積極參與其中。

四、結(jié)語

“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法在初中教學(xué)中的應(yīng)用，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也能更好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。借助觀點的碰撞，能有效調(diào)動學(xué)生的主動性和能動性，配合闡述觀點的形式，能增強學(xué)生的自信心，最后以教師的規(guī)范引導(dǎo)來厘清學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，最終達到提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目的，有利于促進學(xué)生的全面成長和綜合進步。