概念圖在中職電工電子技術教學的應用

江蘇省陶都中等專業(yè)學校 許 亮

電工電子技術是機電專業(yè)基礎課程，具有很強的實踐性與技術性，強調(diào)理論教學與實踐教學的融合。在理論課堂上，單一的知識講授方式，會使學生接受知識的難度增大，尤其是較為抽象的電工電子技術理論知識，學生很難憑借抽象的想象而完全理解。概念圖方法的引入，能使理論知識更加直觀，知識間的關系也更加清晰，尤其是運用于概念與方法較多、理論知識抽象復雜的電工電子技術課程時，概念圖能發(fā)揮積極的作用，不僅能教會學生自主學習方法，而且能開拓師生思維，提升創(chuàng)新力。因此，概念圖在中職電工電子技術課程教學中應用具有積極的意義。

一、概念圖教學方法概述

概念圖是常見的組織和表征知識的一種工具，其具有概念、命題、交叉連接、層級結構四個圖表特征，旨在通過空間網(wǎng)絡結構圖的形式來表示概念之間的相互關系。概念圖運用于教學時，可視為一種輔助認知與教學方法和工具，既可以作為教學工具，也可視為教學技能，在課堂實踐中也可作為一種教學方法，能有效地促進學生進行合作學習、意義學習和創(chuàng)造性學習。相關研究認為，概念圖能清晰、直觀地運用圖文結合的形式來展示概念間的邏輯關系，可開發(fā)右腦功能。腦功能的相關研究表明，右腦的圖像學習效應是十分快且不易忘記的，因此概念圖在教學中具有較好的教學效果。

概念圖在運用于課堂教學時，教師需要先深入解讀教學內(nèi)容，提取關鍵知識點與重難點知識，然后制作概念圖，通過概念圖將知識直觀地展示給學生，促進學生理解和學習。概念圖的制作并沒有嚴格的規(guī)范，但結合課堂教學中的應用情況，承載教學內(nèi)容的概念圖制作有一個大致的步驟。首先，教師需要深入研究教材內(nèi)容，圍繞教學內(nèi)容初步確定概念圖的層級結構。其次，結合教學大綱與重難點知識，確定相關概念和概念等級并依次列出排序。再次，借助計算機軟件制作概念圖，初步擬定概念圖的縱向分層和橫向分支，建立概念之間的連接，并將概念間的聯(lián)系在連線上標注出來。最后，師生在概念圖的實踐應用中不斷對其進行修改和完善，最終確定最適用于該節(jié)課堂的概念圖。

二、概念圖輔助課堂教學的方案設計

（一）教學內(nèi)容

教師在使用概念圖進行電工電子技術課程教學時，需要結合不同的教學情境，分析并確定教學內(nèi)容，以及概念圖需要呈現(xiàn)的功能。

一是分析教學內(nèi)容。教師需要將電工電子技術課程進行整體、深入地分析，明確概念圖應用教學的目的，再以教學內(nèi)容為載體拓展知識面與發(fā)展智力。比如，對教材的分析發(fā)現(xiàn)，教材中關于“電動機原理”中“電動機分類”的基礎知識描述得較為簡單，不夠系統(tǒng)，實質(zhì)性與實用性的內(nèi)容不多，學生理解起來較為困難。這時教師可以適當拓展，根據(jù)雙重編碼理論，先對教材中的教學內(nèi)容進行詳細羅列，然后結合學生特點和學習需求對教學內(nèi)容進行適當調(diào)整，補充一些經(jīng)驗性、生活性的知識，再制作概念圖，則能使學生對電動機的認識更加深刻。

二是展示教學內(nèi)容。當課堂上需要向?qū)W生展示該節(jié)課的教學內(nèi)容時，教師可借助多媒體設備，將本節(jié)課的教學重難點、關鍵概念與方法等提取出來，厘清知識點間的關系，然后用概念圖展示出來，使學生明白本節(jié)課學習的重點，尤其是一些有難度的知識點時，概念圖的展示效果更加明顯。比如，“電動機結構與工作原理”的教學內(nèi)容，教師可先讓學生以小組為單位梳理知識點，并制作概念圖，然后幫助學生優(yōu)化，與學生共同梳理知識點之間的關聯(lián)，促進舊知識的整合以形成意義學習。

三是改革筆記形式。概念圖不僅可運用于教師的教學環(huán)節(jié)，也可運用于學生的自主學習環(huán)節(jié)，如記筆記的形式也可嘗試使用概念圖，尤其是課堂筆記。傳統(tǒng)的筆記內(nèi)容與形式多是提綱式的，知識點與內(nèi)容相對獨立，新舊知識的關聯(lián)性不強。筆記中概念圖的運用，能以圖文并茂的形式呈現(xiàn)學習內(nèi)容，有效整合分散的知識點。比如，“單相交流電路”的知識點瑣碎，概念較多，如果運用概念圖的形式，將知識點、概念間的關聯(lián)性清晰地展現(xiàn)出來，則更易于學生理解和記憶。

四是分析知識結構。概念圖運用于電工電子技術課程教學中，不僅能清晰、直觀地展現(xiàn)知識間的關聯(lián)，而且在教師的帶領下，以小組為單位的學習嘗試構建概念圖的過程中，也能更好地理解概念間的多種聯(lián)系，甚至理解不同概念領域間的隱含關系，這對學生新知識的理解和思維過程具有積極的作用。

五是激發(fā)“頭腦風暴”活動。在電工電子技術課程教學中，概念圖不僅是一種教學方法，也是一種教學工具，將概念圖運用于不同的教學方法中也能取得顯著效果。在教學中，不僅教師自己要設計概念圖，而且需要鼓勵和指導學生設計概念圖進行自主學習，引導學生以小組為單位，運用概念圖進行知識與技能的討論，開展“頭腦風暴”活動，從而激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。

（二）教學過程

概念圖運用于電工電子技術課程教學中的教學過程設計，考慮到課程的內(nèi)容抽象、專業(yè)性強、對學生學習能力要求高的特征，教學過程可按班級授課與分組教學兩種形式進行設計，其中班級授課形式主要運用于新課教學環(huán)節(jié)，分組教學形式則主要是在后期復習環(huán)節(jié)應用。在概念圖運用的教學過程設計中，需要注意三點，即前后問題的銜接與過渡、學生學習方式的選擇以及概念圖出現(xiàn)的時機與形式。

電工電子技術課程教學中的概念圖應用教學過程設計，借鑒凱米斯的“計劃、行動、觀察與反思”四環(huán)節(jié)模式進行。教師要善于觀察教學過程，分析研究概念圖應用中出現(xiàn)的問題，并結合實際解決問題。教師還要善于合作與溝通，備課與概念圖教學過程設計環(huán)節(jié)要與其他教師合作，分享經(jīng)驗，教學過程與優(yōu)化環(huán)節(jié)，要積極聽取學生的意見和建議，進而滿足學生真實的學習需求。教學過程的計劃要具有一定的彈性，預留調(diào)整與優(yōu)化的空間，根據(jù)教學進展適當?shù)卣{(diào)整優(yōu)化，從而使教學過程更適合學生的學習需求。

（三）教學評價

教學評價作為教學過程的重要組成部分，在電工電子技術課程教學中，要突出概念圖教學方法應用的特色，有針對性地評價概念圖教學方法運用的效果，以及由概念圖方法應用而引發(fā)的學生學習變化。教學評價的內(nèi)容，需注重對學生課堂學習、課外預習與復習等環(huán)節(jié)的“學”的評價?？蓮膶W生課堂學習參與程度的深淺、參與教學活動時間的長短兩個方面進行評價。評價的方法一般有課堂教學錄像、問卷調(diào)查、學生設計概念圖的測試等。

教學評價的形式與方法應以形成性評價為主，注重評價的多方參與，即多元化評價主體。不僅要評價學生的學習結果，還要注重學習過程，設計日常教學環(huán)節(jié)的考核方案，如課前預習、課后復習、作業(yè)完成、知識與技能的實際應用等評價內(nèi)容。不僅如此，還要設計學生的自評方案，包括小組評議、自我反省、相互監(jiān)督、相互借鑒等。在形成性評價主體下，還應輔以總結性評價，畢竟電工電子技術課程旨在培養(yǎng)學生的相關知識與技能，提升學生的職業(yè)素質(zhì)和就業(yè)能力。對學生的總結性評價以學生的概念圖作業(yè)作為評價依據(jù)，在學期結束時以考試方式進行評價，從而對學生實現(xiàn)全方位評價。

三、概念圖在電工電子技術課堂教學中的實施方法

（一）課堂教學實施

根據(jù)課堂教學的流程，將概念圖在電工電子技術課程教學中的實踐應用方法分為三個環(huán)節(jié)進行探討，即課前準備環(huán)節(jié)、課堂教學環(huán)節(jié)與課后復習環(huán)節(jié)。

在課前準備環(huán)節(jié)，教師需要先設計本節(jié)課教學的概念圖，在設計概念圖之前，需要先對學生特征、課程性質(zhì)、教學內(nèi)容等進行分析，然后根據(jù)分析結果梳理出教學重點與難點，并確定教學目標。比如，在“半導體基礎”的教學中，教師需要先分析學生的特征，即學生雖然在中學階段學習過電學的基礎知識，但大部分學生這部分知識掌握得不好，而且學習習慣、學習的自覺性與主動性等都較差，這就需要教師在設計概念圖的內(nèi)容時，采用層次性策略，盡量將教學內(nèi)容展現(xiàn)得更清晰、更簡練。對課程性質(zhì)的分析中，要向?qū)W生明確電工電子技術課程具有專業(yè)性強、概念多、原理抽象復雜、教學內(nèi)容關聯(lián)性強等特征，然后在概念圖設計時，盡可能體現(xiàn)知識間的關聯(lián)性。教師還需要對教學內(nèi)容進行深入分析，包括本節(jié)課的重點及難點知識、與舊知識的關聯(lián)性、與生活知識的銜接等，將重點及難點知識與學生已掌握知識、生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，設計成概念圖，從而激發(fā)學生的學習興趣，加深其對知識的印象。在概念圖的設計中，教師一定要明確本節(jié)課的教學目標和重點及難點。

在課堂教學環(huán)節(jié)，將整個課堂教學分為導入、新課講授、學生練習與課堂小結四個教學活動。在導入教學活動中，教師先借助概念圖創(chuàng)設教學情境，引導學生在概念圖的帶領下回顧已掌握的知識，熟悉本節(jié)課的知識，并向?qū)W生展示和講解部分概念圖，學生則在教師的帶領下思考并回答問題。借助概念圖、課堂情境與師生互動，不僅激發(fā)學生探究興趣，還促使其快速建立新舊知識之間的聯(lián)系。在新課講授的教學活動中，教師開始借助概念圖與教案，詳細講授新知識，包括重點與難點，條件允許的情況下，可借助多媒體以動畫的形式向?qū)W生演示重點與難點知識，引導學生認真觀察與思考，之后教師提出相關問題，學生以獨立回答或小組合作形式展示學習成果。運用概念圖對知識進行發(fā)散與延伸，使學生層層深入地學習新知識，并建立知識點之間的聯(lián)系。在學生練習時，教師可要求學生根據(jù)課堂學習的情況，對課堂知識點進行梳理、歸納與總結，嘗試以概念圖的形式總結課堂所學的知識結構體系，學生練習活動以小組合作形式為主。在課堂小結教學活動中，教師以概念圖的形式對本節(jié)課的知識進行總結和系統(tǒng)性反思，引導學生觀察、回顧和記憶。這個階段的重點是培養(yǎng)學生巧妙地使用概念圖的能力。

在課后復習環(huán)節(jié)，教師先給學生布置課后作業(yè)或復習任務，讓學生以小組合作的形式完成作業(yè)。作業(yè)的內(nèi)容可以是“用概念圖對本節(jié)課進行歸納總結”，或者“圍繞概念圖完成課后習題或?qū)嵺`操作”，或者“處理課后典型習題”。在課后復習中，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)學習平臺與學生進行及時溝通交流，指導學生作業(yè)進度，并教授學生概念圖的設計與實用知識技能。學生認真完成作業(yè)或課后任務后，通過小組交流或師生交流，糾正錯誤，進一步完善課后作業(yè)。

（二）教學效果評價

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學生未建立良好的學習狀態(tài)，也沒有養(yǎng)成課前預習的良好學習習慣，但在概念圖教學模式下，越來越多的學生開始在概念圖的引導下進行課前預習學習活動，逐漸形成良好的課前預習習慣。學生表示之前之所以沒有養(yǎng)成課前的預習習慣，是因為“不知道怎么預習”，但在概念圖教學模式下，概念圖能為他們提供預習的思路，從而抓住預習的重點。在概念圖教學模式的課堂上，雖然學生上課的注意力集中程度不一，但多數(shù)學生在課上注意力比較集中，而且能將課堂聽課中的疑惑與困難，標記在概念圖的知識點上，這有利于學生課堂的師生交流與課后的小組合作學習，能有針對性地強化自己的知識結構體系。由于教師在電工電子技術課程教學中，會要求學生嘗試小組合作或自主設計概念圖，這使學生逐漸形成了記課堂筆記的習慣，逐漸具有了一定的學習主動性與自覺性，而且記課堂筆記的水平和能力也在不斷提升。

（三）概念圖教學實施的問題及改進建議

在教學實施的過程中發(fā)現(xiàn)，雖然概念圖教學具有顯著的教學效果，但也存在一些問題需要解決。比如，電工電子技術課程教學中多種教學方法的配合使用尚不成熟，概念圖制作中的師生合作程度不夠，學生對概念圖設計運用的反思不夠，課堂教學時間安排欠合理等。針對這些問題，教師要進一步完善教學設計，提高概念圖教學設計與概念圖輔助教學、多種教學方法綜合運用等方面的能力，教師還應更廣泛地進行概念圖輔助教學，將概念圖視為一種學習工具和方法，促進學生的自主學習。