理工科高?！八氖贰闭n培養(yǎng)學(xué)生使命意識(shí)的實(shí)踐路徑

馮 碩

習(xí)近平總書記指出:“要在全社會(huì)廣泛開展黨史、新中國(guó)史、改革開放史、社會(huì)主義發(fā)展史宣傳教育,普及黨史知識(shí),推動(dòng)黨史學(xué)習(xí)教育深入群眾、深入基層、深入人心?！盵1]當(dāng)前,隨著學(xué)習(xí)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的主題教育在高校政治工作中的不斷深入,培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生的使命意識(shí)和歷史責(zé)任感則成為愈來愈重要的育人要求。筆者所在高校深入貫徹落實(shí)黨的二十大精神,結(jié)合理工科高校辦學(xué)特色和學(xué)校實(shí)際開設(shè)校級(jí)公選課“四史”通識(shí)概論課程,重視大學(xué)生的歷史責(zé)任感養(yǎng)成與時(shí)代使命意識(shí)培養(yǎng),正視“四史”育人面臨的問題與挑戰(zhàn),科學(xué)思考解決問題的對(duì)策與策略,全方面提升大學(xué)生的使命認(rèn)知、使命情感和使命意志。

一、“四史”課對(duì)大學(xué)生使命意識(shí)培養(yǎng)的內(nèi)在要求

使命意識(shí),是一個(gè)人、一個(gè)團(tuán)體對(duì)自己所從事事業(yè)的高度認(rèn)同和自覺反映。從更高層面的角度講,使命意識(shí)則是自己對(duì)于黨、國(guó)家和社會(huì)的責(zé)任擔(dān)當(dāng)與忠誠(chéng)奉獻(xiàn)。深化高校“四史”課程對(duì)大學(xué)生思想政治教育凝心鑄魂的作用,要在培養(yǎng)大學(xué)生使命意識(shí)的“知、情、意”上下功夫。

(一)提升大學(xué)生“知史愛黨”的使命認(rèn)知

世界觀決定方法論,行為的養(yǎng)成離不開自身的思維與意識(shí)認(rèn)知。習(xí)近平總書記指出:“中高等學(xué)校政治理論課的任務(wù)是用馬克思列寧主義、毛澤東思想武裝青年,培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的革命接班人?！盵2]高校“四史”課程,以中國(guó)共產(chǎn)黨建黨百年歷史進(jìn)程作為主線,通過史論結(jié)合的學(xué)習(xí)方式讓大學(xué)生真正理解建黨百年偉大光輝歷程,知道黨是怎樣通過一次次會(huì)議、重要決策和戰(zhàn)爭(zhēng)領(lǐng)導(dǎo)中國(guó)人民求得民族獨(dú)立和國(guó)家解放歷史偉業(yè)的。愛黨必須“知史”,“知史”才能明志。堅(jiān)定共產(chǎn)主義理想信念,培養(yǎng)大學(xué)生歷史使命意識(shí)與時(shí)代使命意識(shí),如果沒有扎實(shí)的歷史知識(shí)尤其是中國(guó)共產(chǎn)黨建黨百年的歷史知識(shí)作為理論基礎(chǔ),是無法支撐起強(qiáng)大信念的,更無法凝聚意識(shí)的動(dòng)力作用。開設(shè)“四史”課程,對(duì)于大學(xué)生使命意識(shí)培養(yǎng)的內(nèi)在要求,就是使大學(xué)生必須先要明晰具體的歷史發(fā)展過程和近代以來中國(guó)社會(huì)逐步走向現(xiàn)代化的步驟與階段,要掌握中國(guó)共產(chǎn)黨為什么領(lǐng)導(dǎo)和怎樣領(lǐng)導(dǎo)中國(guó)的革命、建設(shè)和改革,才能立足歷史,讓大學(xué)生的愛國(guó)情感更加科學(xué)和堅(jiān)實(shí)。

(二)激發(fā)大學(xué)生“以史為鑒”的使命情感

“黨史學(xué)習(xí)教育既是共青團(tuán)的一項(xiàng)重大政治任務(wù),更是一次寶貴政治訓(xùn)練”。[3]高校大學(xué)生思想政治教育重在“入腦”“入心”和“入魂”。新時(shí)代踐行高等教育鑄魂育人偉大事業(yè),必須要注重大學(xué)生使命情感的培養(yǎng),倡導(dǎo)理論教育與學(xué)習(xí)主體的“情感共鳴”。高校開展“四史”課程,要在學(xué)生“知史”的基礎(chǔ)上,把百年黨史進(jìn)行深入分析,總結(jié)建黨百年奮斗路的精神力量,培養(yǎng)學(xué)生的使命意識(shí),激發(fā)其使命情感。在學(xué)習(xí)歷次重要會(huì)議的過程中,要引導(dǎo)學(xué)生知曉黨的重要會(huì)議為什么召開、怎樣召開以及會(huì)議對(duì)中國(guó)革命、建設(shè)與改革的重要意義,使其在學(xué)思踐悟中感受中國(guó)共產(chǎn)黨勇于總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn)的強(qiáng)大智慧和勇于改正錯(cuò)誤的政治勇氣,感受中國(guó)共產(chǎn)黨善于結(jié)合社會(huì)實(shí)際情況把馬克思主義同中國(guó)實(shí)際相結(jié)合的強(qiáng)大本領(lǐng),激發(fā)學(xué)生作為一名新時(shí)代青年像黨一樣“有智慧”“懂時(shí)務(wù)”和“有勇氣”的使命情感。此外,教師應(yīng)采用多媒體手段播放相關(guān)影片和紀(jì)錄片的教學(xué)方式,為學(xué)生營(yíng)造心理環(huán)境,烘托情感氛圍,使學(xué)生真正在情感上形成向模范學(xué)習(xí)、向先烈看齊的使命意識(shí),切實(shí)達(dá)到使命情感的強(qiáng)化。

(三)堅(jiān)定大學(xué)生“明史立志”的使命意志

“志不立,天下無可成之事?！币庵臼且环N心理品質(zhì),是成就事業(yè)或者達(dá)成理想必不可缺的情感激勵(lì)。全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)不是一帆風(fēng)順的,這必然有諸多的風(fēng)險(xiǎn)、困難和挑戰(zhàn)。在新時(shí)代,大學(xué)生做到不忘初心、牢記使命,必須要具備不怕輸、敢拼搏的斗爭(zhēng)意志,必須要有“鐵人”王進(jìn)喜和焦裕祿那樣“敢碰硬”和“敢拼命”的堅(jiān)強(qiáng)意志。“知史”和“鑒史”是“明史”的前提,教師要在詳細(xì)講解黨史基本理論知識(shí)框架和激發(fā)使命情感的基礎(chǔ)上,深入強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于理想信念的使命意志。講解黨史必須要貫串中國(guó)共產(chǎn)黨的精神譜系這一中心線索,升華紅色精神在新時(shí)代的踐行,引導(dǎo)大學(xué)生的情感共鳴,讓學(xué)生積極發(fā)揚(yáng)“新時(shí)代”的“老精神”,煅就使命意志。

二、當(dāng)前理工科學(xué)生使命意識(shí)培養(yǎng)面臨的問題與困境

上文已就“四史”課程對(duì)于大學(xué)生使命意識(shí)培養(yǎng)的內(nèi)在要求進(jìn)行了具體概述。理工科學(xué)生作為科技強(qiáng)國(guó)和制造強(qiáng)國(guó)建設(shè)的未來主力軍,對(duì)其進(jìn)行使命意識(shí)培養(yǎng)是當(dāng)前工科大學(xué)生思想政治教育工作的重中之重。但是,由于學(xué)科等各方面的特殊性,當(dāng)前對(duì)理工科學(xué)生使命意識(shí)的培養(yǎng)也存在著諸多現(xiàn)實(shí)問題,需要科學(xué)分析。

(一)課程主體融入意識(shí)不強(qiáng)

當(dāng)前,理工科高校開設(shè)“四史”課程,實(shí)效性拓寬理工科學(xué)生歷史維度和視野,保證“四史”課程在理工科高校上得好、上得精,就必須要從主體根源發(fā)力,重視“四史”課程教學(xué)各方主體的融入度與參與性,有機(jī)提升課程各方主體的融入意識(shí),才能切實(shí)加強(qiáng)“四史”課程的育人實(shí)效。但是,目前部分理工科高校開設(shè)“四史”課程是以校公選課的形式開課,由此在主體問題上存在著一些問題。

首先,“四史”課程的授課主體——教師的融入意識(shí)不強(qiáng)。習(xí)近平總書記指出:“人才培養(yǎng),關(guān)鍵在教師。教師隊(duì)伍素質(zhì)直接決定著大學(xué)辦學(xué)能力和水平?！盵4]筆者通過對(duì)所在學(xué)院承擔(dān)“四史”公選課的教師進(jìn)行詢問和調(diào)研,并形成匯總報(bào)告。調(diào)研發(fā)現(xiàn)大部分教師對(duì)公選課的主體認(rèn)識(shí)度不高,融入意識(shí)有待進(jìn)一步強(qiáng)化。目前,“四史”課的開課方式是校級(jí)公選課,授課時(shí)間多在周六、日和晚課期間?；诖?往往部分理工科學(xué)校教師對(duì)于文科公選課抱著不重視、走形式等消極態(tài)度,對(duì)于授課過程也存在著念課件、不與學(xué)生互動(dòng)等情況,師生間存在“文理科”思維鴻溝。由此,本來活靈活現(xiàn)的歷史課難以發(fā)揮其學(xué)科優(yōu)勢(shì),變成了枯燥無味的“水課”,教師對(duì)待課程教學(xué)的融入意識(shí)不強(qiáng),嚴(yán)重影響課程對(duì)于學(xué)生使命意識(shí)的培養(yǎng)。

其次,作為學(xué)習(xí)主體的理工科學(xué)生的融入意識(shí)不強(qiáng)。理工科學(xué)生往往對(duì)于理工類課程充滿興趣與熱情,對(duì)于文科類尤其是歷史類課程興趣不高。筆者在所在高校承擔(dān)“四史”公選課教學(xué)任務(wù),在每學(xué)期首次上課前,筆者均對(duì)學(xué)生的選課原因進(jìn)行詢問調(diào)查,其中發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生的選課目的并不是出于興趣愛好和思政育人的向往,而是“上課教室距離寢室較近”“學(xué)分好拿”“陪同男/女朋友”等原因。據(jù)統(tǒng)計(jì),遼寧某石油化工類高校2023年春季學(xué)期公選課“四史通識(shí)概論”選課學(xué)生僅為29人,嚴(yán)重低于理工類公選課選課人數(shù)。此外,學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃中“四史”課程等公選課的學(xué)分偏低,再加上上文提到的教師主體融入意識(shí)不強(qiáng),由此使得參課學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高,學(xué)生主體融入意識(shí)有待提升。

(二)理工科學(xué)生文史理論素養(yǎng)薄弱

理工科高校開設(shè)思政類和歷史類等文科課程對(duì)于培養(yǎng)新工科人才是必要的。將“四史”課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)和理論體系完整地教授給理工科學(xué)生,這對(duì)于長(zhǎng)期接受理工學(xué)科思維的大學(xué)生來說必然具有挑戰(zhàn)性?？梢?高校開設(shè)“四史”課程培養(yǎng)理工科大學(xué)生的使命意識(shí),解決理工科學(xué)生文史理論素養(yǎng)薄弱問題是極其關(guān)鍵的。

首先,理工科大學(xué)生的文科學(xué)科理念尚未成型。學(xué)懂一門新學(xué)科,首先要夯實(shí)在思維層面和觀念邏輯層面的學(xué)科理念基礎(chǔ)。引導(dǎo)理工科學(xué)生學(xué)習(xí)“四史”課程,絕不能以傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)那樣進(jìn)行簡(jiǎn)單、生硬的知識(shí)灌輸,那樣不僅不能讓學(xué)生感受課程的情感感召,反而會(huì)使學(xué)生被動(dòng)性地厭煩“四史”。根據(jù)筆者在課余時(shí)間對(duì)選課同學(xué)們的學(xué)情調(diào)查,當(dāng)前理工科大學(xué)生自中學(xué)開始就選擇理科學(xué)習(xí)方向,文科課程在中學(xué)課業(yè)所占比重極小甚至于沒有,由于從未接觸過文史課程知識(shí),更很少與文史課程教師深度溝通,所以,理工科學(xué)生并不具備文科的基本思維理念,在大學(xué)接受文科課程則更顯無力。

其次,理工科大學(xué)生的文科知識(shí)基礎(chǔ)比較薄弱,在高校學(xué)習(xí)高層次文科課程的難度和壓力較大。由于當(dāng)前高中時(shí)期理科學(xué)生并無額外精力學(xué)習(xí)文科課程,學(xué)校也并未重視理科生的文科學(xué)習(xí),這就致使理工科大學(xué)生的文科知識(shí)基礎(chǔ)相當(dāng)薄弱,思政和歷史知識(shí)僅停留于初中水平,這使其在大學(xué)時(shí)期學(xué)習(xí)“四史”等文科課程比較困難。“四史”課程重在運(yùn)用歷史唯物主義史觀闡述相關(guān)歷史事件的階級(jí)性質(zhì)和哲學(xué)性質(zhì),理工科大學(xué)生難以理解其課程內(nèi)在奧義,大學(xué)生使命意識(shí)培養(yǎng)較為艱難。

(三)課程資源挖掘不夠深入

在教師課程設(shè)計(jì)的層面來看,教師對(duì)于“四史”課程豐富資源內(nèi)核目前還發(fā)掘的不夠深入。理工科大學(xué)生在學(xué)習(xí)思政類、歷史類文科課程上,注意點(diǎn)和興趣點(diǎn)比較偏重于其故事性、具體性和生活相關(guān)性上。而目前部分教師講授“四史”課程并未針對(duì)理工科學(xué)生實(shí)際而轉(zhuǎn)變授課方式,仍然以“生硬”的講授方式予以授課,課程資源挖掘不夠深入,這顯然與理工科學(xué)生心理特點(diǎn)是相矛盾的。

首先,“四史”課程中與理工科相關(guān)的歷史資源挖掘的不夠深入。理工科大學(xué)生長(zhǎng)期以來涉及文史類學(xué)科范圍知識(shí)較少,天然地對(duì)文科課程存在著距離感與迷茫感。筆者根據(jù)大多數(shù)同學(xué)的課后反饋發(fā)現(xiàn),理工科學(xué)生在高校學(xué)習(xí)“四史”課程,更希望在“四史”課程學(xué)習(xí)中尋找到與自己理工科專業(yè)存在關(guān)聯(lián)和聯(lián)系的點(diǎn),這樣才能提升其對(duì)于歷史的興趣,達(dá)到對(duì)“四史”課程的認(rèn)同。例如在給石油化工類專業(yè)學(xué)生講述新中國(guó)史時(shí),要充分挖掘鐵人精神、大慶精神等,這就需要教師合理導(dǎo)學(xué),充分備課,挖掘教學(xué)大綱中與工科相關(guān)的知識(shí)要素。

其次,“四史”課程教學(xué)設(shè)計(jì)與理工科大學(xué)生生活聯(lián)系度不強(qiáng)。目前,“四史”課部分主講教師較少走近學(xué)生,與學(xué)生存在著代際隔閡,難以尋找“共同語(yǔ)言”,這就必然使得教學(xué)設(shè)計(jì)仍停留在傳統(tǒng)階段,不能將歷史知識(shí)轉(zhuǎn)化為貼近學(xué)生實(shí)際的“活知識(shí)”,使得理工科學(xué)生積極性不高,學(xué)生使命意識(shí)培養(yǎng)目標(biāo)難以達(dá)到。

三、“四史”課對(duì)理工科學(xué)生使命意識(shí)培養(yǎng)的有效路徑

基于“四史”思政課程的使命意識(shí)培養(yǎng)的內(nèi)在要求,筆者立足于問題與困境,創(chuàng)新性探尋了“四史”課對(duì)理工科學(xué)生使命意識(shí)培養(yǎng)的有效路徑,從主體融入意識(shí)、課程資源挖掘和實(shí)踐機(jī)制入手,切實(shí)提升課程使命意識(shí)培養(yǎng)的實(shí)效性。

(一)強(qiáng)化“四史”課使命意識(shí)培養(yǎng)的主體參與意識(shí),形成育人合力

基于教學(xué)主體融入意識(shí)不強(qiáng)的問題,有效突破“四史”課程育人瓶頸,必須要強(qiáng)化主體參與意識(shí),增強(qiáng)學(xué)生融入意識(shí),讓理工科學(xué)生感受到“四史”課程與自己并不遙遠(yuǎn),使其深入體會(huì)課程的深度與溫度,切實(shí)形成育人合力。

首先,要強(qiáng)化教師對(duì)于“四史”課使命意識(shí)培養(yǎng)的主體參與意識(shí)。教師要提高認(rèn)識(shí),將講授“四史”課作為政治工作來抓,提升政治引領(lǐng)和思想引航作用。教師要增強(qiáng)主體自覺性,將“四史”課當(dāng)作思政必修課和專業(yè)必修課來上,內(nèi)心強(qiáng)化課程等級(jí),重視并打磨“四史”課教授的全部過程和各個(gè)環(huán)節(jié),善用課程資源,切實(shí)強(qiáng)化對(duì)理工科學(xué)生注意力的吸引,積極引導(dǎo)理工科學(xué)生聽黨史、愛黨史和想黨史,以“愛學(xué)”來帶動(dòng)自身使命教育培養(yǎng)。

其次,要強(qiáng)化理工科學(xué)生學(xué)習(xí)“四史”課的認(rèn)同感?！睂W(xué)生們“應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)‘四史’的重要意義,通過學(xué)習(xí)和研究‘四史’這門‘必修課’,讀懂‘四史’中的道路邏輯。”[5]提升學(xué)習(xí)主動(dòng)性?！八氖贰闭n教學(xué)的根本落腳點(diǎn)在于“學(xué)”,要充分發(fā)揮理工科學(xué)生的主體積極性,對(duì)于提升自身的使命意識(shí)培養(yǎng)意義重大。理工科學(xué)生要充分樹立“新文科”觀念,正確認(rèn)識(shí)“四史”課程的育人作用,摒棄“文科無用論”思維,在教師引導(dǎo)下提升對(duì)于思政與歷史的興趣,探尋與自身專業(yè)相關(guān)的思政知識(shí)點(diǎn),在“四史”中尋找“工科”歸屬感,在光輝黨史中尋找激勵(lì)自己為理工專業(yè)學(xué)習(xí)與科研接續(xù)奮斗的力量。

(二)深入挖掘工科相關(guān)課程資源,提升課程培養(yǎng)的針對(duì)性與有效性

教師在前期要充分做好課程設(shè)計(jì),挖掘資源,尋找理工科學(xué)生的心理關(guān)注點(diǎn)與興趣點(diǎn),讓“四史”課的知識(shí)內(nèi)核與理工科學(xué)生達(dá)到有機(jī)的精神契合,在課程設(shè)計(jì)上突破純理論教學(xué),樹立“新文科”教學(xué)觀念,重視挖掘工科相關(guān)的課程資源,做到課程設(shè)計(jì)“不得搞任何形式的‘低級(jí)紅’‘高級(jí)黑’”。[6]

教師要充分挖掘“四史”課中與工科相關(guān)的歷史文化課程資源,讓理工科學(xué)生對(duì)于“四史”課有認(rèn)同感與歸屬感,增進(jìn)課程思政與思政課程的協(xié)同育人效度。例如,在給石油石化類專業(yè)學(xué)生講授新中國(guó)史中關(guān)于發(fā)現(xiàn)大慶油田和開展“油田大會(huì)戰(zhàn)”的歷史時(shí),教師可以充分延伸和拓展課程內(nèi)容,以詳細(xì)生動(dòng)講解的方式介紹為什么中國(guó)被稱為貧油國(guó),將屬于石油石化專業(yè)的“海相生油”和“陸相生油”等工科知識(shí)帶入到“四史”課程的講解中,充分引起理工科學(xué)生的“學(xué)科共鳴”。在講述“鐵人”王進(jìn)喜為了制止井噴不顧個(gè)人安危跳進(jìn)油井之時(shí),富有激情地闡釋鐵人精神和大慶精神,引起理工科學(xué)生的情感共鳴,讓學(xué)生自覺與“工科工程前輩”看齊,切實(shí)培養(yǎng)理工科學(xué)生的使命意識(shí)。

(三)創(chuàng)新“四史”課的實(shí)踐機(jī)制,促進(jìn)學(xué)生以實(shí)際行動(dòng)升華使命意識(shí)

“理想信念教育問題不僅僅是思想認(rèn)識(shí)問題,更是一個(gè)實(shí)踐問題”。[7]在“新文科”教學(xué)背景下,對(duì)理工科大學(xué)生進(jìn)行“四史”課教學(xué),尤須注重實(shí)踐育人的作用,創(chuàng)新“四史”課的課程實(shí)踐機(jī)制,促進(jìn)學(xué)生以實(shí)際行動(dòng)升華使命意識(shí)。

首先,要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方式的實(shí)踐機(jī)制。對(duì)于工科大學(xué)生而言,學(xué)習(xí)思政課和歷史課最有效率、最能共情的教學(xué)手法是直觀性教學(xué)和演示性教學(xué)。授課教師要積極利用各種實(shí)地或?qū)嵕敖虒W(xué)資源,通過直觀的方式讓學(xué)生置身于其中,使工科生更好、更易理解“四史”知識(shí)體系。據(jù)悉,遼寧省某石油化工類高校的校公選課“四史通識(shí)概論”中,教師深化實(shí)踐教學(xué)機(jī)制,把課堂帶到學(xué)?！八氖贰苯逃幕L(zhǎng)廊,以“實(shí)景游學(xué)”的形式讓學(xué)生浸潤(rùn)于黨的百年偉大光輝歷史之中,激發(fā)其自身的使命意識(shí)。

其次,要?jiǎng)?chuàng)新學(xué)生課程學(xué)習(xí)的實(shí)踐機(jī)制。工科生學(xué)習(xí)“四史”課程,要堅(jiān)持實(shí)踐導(dǎo)向,學(xué)深悟透,從“四史”中汲取歷史自信。在教師的指導(dǎo)下,學(xué)生可以根據(jù)課程內(nèi)容充分發(fā)揮理工科學(xué)生的主體創(chuàng)造性,通過編演歷史情景劇等方式將自身帶入到“四史”中。也可以充分發(fā)揮理工科學(xué)生的專業(yè)方向技能,學(xué)生們通過制作AI歷史繪畫、制作歷史游戲編程等形式,將工科特點(diǎn)與“四史”課深度融合,以實(shí)踐促進(jìn)自身的使命意識(shí)培養(yǎng)。

本文就“四史”課程對(duì)理工科學(xué)校大學(xué)生使命意識(shí)培養(yǎng)的內(nèi)在要求、面臨的困境與挑戰(zhàn)以及解決對(duì)策進(jìn)行了充分的思考與探究?？梢钥吹?理工科學(xué)校開設(shè)“四史”課程教學(xué),對(duì)于進(jìn)一步提升新時(shí)代大學(xué)生政治擔(dān)當(dāng)、責(zé)任情感和使命意識(shí)有著重要作用,切實(shí)將“學(xué)黨史、強(qiáng)信念、跟黨走”的時(shí)代號(hào)召落實(shí)落細(xì)。今后,更要堅(jiān)持將“新文科”理念有機(jī)融入到理工科學(xué)生的思想政治教學(xué)中,多維度、全方位培養(yǎng)和提升他們的使命意識(shí)。