新時代高職體育課堂改革的發(fā)展路徑探討

曹兵 付江平

(正德職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇南京 211106)

高職院校是培養(yǎng)國家應(yīng)用型高級技能人才的搖籃。新時代高職教育發(fā)展必須依據(jù)《國家職業(yè)教育改革實施方案》（以下簡稱《方案》）和《關(guān)于實施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃的意見》，這也為高職體育的發(fā)展指明了方向。高職院校體育課程教學(xué)不僅要使學(xué)生掌握體育技能，同時還要培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作意識與競爭意識，從而促進學(xué)生身心得到健康發(fā)展，以體教融合、課程思政和數(shù)字體育等為導(dǎo)向，深化體育課堂改革創(chuàng)新，增強體育課堂發(fā)展動力。

1 問題的提出

1.1 體教融合，育人使命擔當帶來體育課堂改革基本屬性新內(nèi)核建設(shè)需求

高職教育是我國首創(chuàng)的教育類型。中國經(jīng)濟社會發(fā)展的進程是改革開放后經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級，高職教育從無到有、從小到大、從弱到強的發(fā)展過程，是形成具有中國特色的教育模式的過程，體教融合的育人使命，帶來一批又一批高素質(zhì)技術(shù)技能人才，不斷被輸送到生產(chǎn)建設(shè)管理服務(wù)第一線。體育課堂的教學(xué)改革遵循職業(yè)教育發(fā)展的國策方針的指引，砥礪前行，不斷探索，逐步完善，逐漸形成高職體育課堂改革的基本屬性新內(nèi)核建設(shè)需求。

1.2 課程思政，育人使命擔當帶來體育課堂改革職業(yè)屬性新內(nèi)涵建設(shè)需求

課程思政的本質(zhì)在于育人，育人也是體育課堂的固有目標。體育課堂是課程思政的基本手段和方式，體育課堂育人價值的認同機制是一種運轉(zhuǎn)方式，需要教與學(xué)的雙方共同努力。課程思政與體育課堂的一體化建設(shè)，有利于使體育教師厘清育人的重要性，樹立以體育人意識，各類體育課堂發(fā)揮育人功能，學(xué)生通過體育課程思政一體化接受價值觀教育，逐漸形成科學(xué)的價值觀，在指導(dǎo)自身學(xué)習(xí)生活實踐的過程中發(fā)揮重要價值。從體育課堂的教學(xué)目標改革來看，認知目標、情感目標、技能目標3個方面，與課程思政一體化帶來職業(yè)屬性新內(nèi)涵建設(shè)需求［1］。

1.3 數(shù)字教育，育人使命擔當帶來體育課堂改革技能屬性新內(nèi)容建設(shè)需求

21 世紀是知識經(jīng)濟時代，數(shù)字科學(xué)技術(shù)廣泛深入地滲透到人們生活的各個方面，對高職體育課堂的素質(zhì)教育提出了越來越高的要求。數(shù)字體育素質(zhì)的高低是高職體育課堂改革的一個重要方面。伴隨著計算機科學(xué)的迅猛發(fā)展，數(shù)字體育兼有數(shù)字科學(xué)與體育技術(shù)的雙重身份，作為工具和手段對高職體育課堂發(fā)展的思想、精神和方法的提高有著重要影響。

2 分析與討論

2.1 職業(yè)教育與核心素養(yǎng)的雙核體教融合課堂改革

職業(yè)教育的核心是產(chǎn)教融合。目前，我國已經(jīng)建立了行業(yè)職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會56個，組建了職教集團1 400 多個，高職學(xué)校的覆蓋率達到90%。同時，高職院校牽頭的現(xiàn)代學(xué)徒制試點達到了409個，每年學(xué)徒學(xué)生或者訂單班達到6萬名，現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式，即“招生即招工、入校即入廠、校企聯(lián)合培養(yǎng)”已經(jīng)基本形成［2］。高職院校職業(yè)教育改革的路徑以產(chǎn)業(yè)發(fā)展跟蹤、專業(yè)目錄的修訂、高職院校動態(tài)專業(yè)布局指導(dǎo)和調(diào)整為主，政府調(diào)控與高等職業(yè)院校自主設(shè)置配合配套的專業(yè)動態(tài)調(diào)整機制基本形成。

體育是有效育人的方法和途徑，從現(xiàn)象學(xué)來說，體育的根本屬性是體育的核心素養(yǎng)，把體育作為發(fā)展人的基本方式方法，身體技藝是體育素養(yǎng)的元屬性，身體鍛煉和技能能力雙重屬性共同作用于體育活動全過程［3］。

大學(xué)體育與健康課程，簡稱大學(xué)體育，體育課程的改革，是以職業(yè)教育的產(chǎn)教融合為指導(dǎo)方向，同時兼顧體育的核心素養(yǎng)，開展體教融合。高職院校體育課堂改革，在產(chǎn)教融合和體教融合的課程標準設(shè)計、教學(xué)設(shè)計以及課堂實踐的過程中，都建立了動態(tài)協(xié)同教育機制。

2.2 職業(yè)素養(yǎng)與核心素養(yǎng)的雙核課程思政課堂改革

2019 年1 月24 日，《方案》是辦好新時代職業(yè)教育的頂層設(shè)計和施工藍圖，并提出了一系列新目標、新論斷、新要求；3 月29 日，教育部、財政部印發(fā)《意見》，引領(lǐng)新時代職業(yè)教育實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展，重點支持一批優(yōu)質(zhì)高職學(xué)校和專業(yè)群率先發(fā)展。高職院校產(chǎn)教融合視角下的學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)包含職業(yè)思想和職業(yè)能力，職業(yè)思想的建立機制來源于學(xué)校各級各類的課堂體系的課程思政知識體系和技能能力體系。

黨的十八大以后，中國特色社會主義開始進入新時代，新時代既對思想政治理論課提出了改進和創(chuàng)新的要求，也指明了其他各類課程的育人功能和專業(yè)課教師的育人職責［4］。在同向同行的育人理念指引下，高職院校體育課堂的改革機制必然來源于學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，建立的基本機制也必然是體育課程思政知識體系和體育技能能力體系。體育課程思政知識體系是以以體育人的協(xié)同教育機制為指向的“五育并舉”的具體舉措。體育技能能力體系是以身體技藝素養(yǎng)的教育機制為指向的并以職業(yè)體能為標識的具體舉措。

職業(yè)教育是一種特殊教育類型，普教化和技能化這種單一的教育教學(xué)方式明顯不合適［5］，在堅決破除“五唯”的思想指引下，體育課堂教學(xué)改革，加快構(gòu)建職業(yè)素養(yǎng)和核心素養(yǎng)的雙元評價機制，綜合評價學(xué)生的職業(yè)道德與體育文化精神輸出結(jié)合度、技術(shù)技能水平就業(yè)質(zhì)量與身體技藝素養(yǎng)文化輸出結(jié)合度，以及職業(yè)壽命與職業(yè)體能輸出結(jié)合度，建立職業(yè)教育體育與健康質(zhì)量評價體系。

2.3 個性發(fā)展與核心素養(yǎng)的雙核數(shù)字體育課堂改革

以互聯(lián)網(wǎng)為標志的信息革命，引發(fā)數(shù)字時代的到來，線上線下混合式教學(xué)教育方式已經(jīng)普及，高職院校無論是管理者，還是教師，都要提升自身信息化素養(yǎng)，變革傳統(tǒng)的習(xí)慣做法，推演教學(xué)范式的系統(tǒng)變革，發(fā)展人才培養(yǎng)目標，創(chuàng)新教學(xué)方式，重塑師生關(guān)系，以智能數(shù)字思維引領(lǐng)課堂革命和實踐教學(xué)，妥善應(yīng)對科技革新帶來的沖擊與挑戰(zhàn)，提升高規(guī)格新時代工匠人才標準，奠定高職院校高質(zhì)量發(fā)展的基石。

高職體育課堂改革在堅守體育核心素養(yǎng)屬性的前提下，應(yīng)對智能數(shù)字思維體系下的發(fā)展需求，注重個性化發(fā)展機制，從教學(xué)設(shè)計和教學(xué)評價著手，建立動態(tài)機制，實踐增值性評價體系，用數(shù)字量化的形式和標準，踐行個性發(fā)展的要求［6］。

自適應(yīng)學(xué)習(xí)技術(shù)的運用是數(shù)字教育實現(xiàn)教育個性化的關(guān)鍵。體育課堂改革的過程中，第一步是通過揭示學(xué)科知識內(nèi)在聯(lián)系的知識圖譜的構(gòu)建；第二步是進行前置測試，包括測量和診斷學(xué)習(xí)者的已有水平；第三步是數(shù)據(jù)的跟蹤和整理，包括學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程的跟蹤，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的收集和分析；第四步是運動處方的推送，包括提供學(xué)習(xí)者的個性化的學(xué)習(xí)方案，進一步推送合適的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)路徑；第五步是建立個性化的評價體系，也就是說，在反復(fù)測量、推送、學(xué)習(xí)、反饋的過程中，針對學(xué)習(xí)者的最近發(fā)展區(qū)的即刻把握，線性測量提供每個人最適合的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)節(jié)奏，深刻激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，針對學(xué)習(xí)者的成就感、滿足度和學(xué)習(xí)者的自信心的建立度，進行數(shù)據(jù)化評價。

2.4 個性發(fā)展與核心素養(yǎng)的雙核智慧體育課堂改革

傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式需要盡快適應(yīng)當今快速發(fā)展的社會，智慧體育已然成為目前體育課堂教學(xué)改革的趨勢。智慧體育將創(chuàng)新與未來融合在一起，通過科技手段改善傳統(tǒng)體育教學(xué)模式和提高教學(xué)質(zhì)量也實實在在為體育教師提高工作效率、促進學(xué)生身心健康發(fā)展有著不可忽視的作用［7］。

2020 年10 月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳發(fā)布《關(guān)于全面加強和改進新時代學(xué)校體育工作的意見》，確定了“教會、勤練、常賽”的體育課新模式。高職體育課堂改革在此基礎(chǔ)上，通過智慧體育的方式做出“評測與融合”的課堂延伸，圍繞“教會、勤練、常賽、評測、融合”全方位打造智慧體育教學(xué)平臺，幫助學(xué)校建設(shè)智慧體育校園，以科技引領(lǐng)體育，助力青少年體質(zhì)健康成長。

學(xué)生個性化的發(fā)展，通過分析學(xué)生的運動習(xí)慣和身體狀況，智能設(shè)備可以根據(jù)個人情況進行運動方案的調(diào)整，提高運動效果。同時，這些數(shù)據(jù)還可以為學(xué)校和教師提供班級或團體的整體運動情況，有助于制訂更加科學(xué)的體育教學(xué)計劃，并評估學(xué)生的運動水平。

學(xué)生的核心素養(yǎng)，通過引入大數(shù)據(jù)和云計算技術(shù)，使學(xué)生可以隨時隨地進行運動數(shù)據(jù)的管理和分享，借助云平臺，學(xué)生可以將自己的運動數(shù)據(jù)存儲在云端，不僅方便了數(shù)據(jù)的備份和管理，還可以與他人進行數(shù)據(jù)的比較和交流，激發(fā)競爭和合作的活力。此外，還可以通過與社交媒體的結(jié)合，實現(xiàn)學(xué)生對自己運動成果和經(jīng)驗的分享，為校園體育氛圍的形成提供了新的途徑。

隨著校園智慧體育課堂的快速發(fā)展，它將帶來一系列關(guān)于體育教育和校園文化的影響，給學(xué)生的個性化和核心素養(yǎng)發(fā)展以強有力的支撐。

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié)論

3.1.1 從體教融合出發(fā)，深化核心素養(yǎng)體育課堂改革新內(nèi)核建設(shè)

體教融合的動態(tài)協(xié)同教育機制是深化核心素養(yǎng)體育課堂改革新內(nèi)核建設(shè)的立足點，產(chǎn)教融合對體教融合的動態(tài)協(xié)同教育影響，帶動了職業(yè)教育的快速發(fā)展，高職體育與健康的課堂改革具有新活力。體教融合的動態(tài)協(xié)同教育機制是高職體育課堂的新標準體系，在實踐過程中用標準化建設(shè)來統(tǒng)領(lǐng)職業(yè)教育發(fā)展的突破口，基于學(xué)校體育課程設(shè)置、體育師資隊伍、體育教學(xué)教材、體育信息化建設(shè)、體育安全設(shè)施等辦學(xué)標準，引領(lǐng)職業(yè)教育教學(xué)的服務(wù)和發(fā)展，實施體育課程專業(yè)標準，提升高職院校教學(xué)管理和教學(xué)實踐能力。

3.1.2 從課程思政出發(fā)，深化核心素養(yǎng)體育課堂改革新內(nèi)涵建設(shè)

職業(yè)素養(yǎng)和核心素養(yǎng)的雙元評價機制是深化核心素養(yǎng)體育課堂改革新內(nèi)核建設(shè)的立足點。以高職教育領(lǐng)軍人才和大師名匠引育為出口，積累體育課程和課程思政經(jīng)驗，以體育課堂教與學(xué)整體合力為突破點，解決制約高職院校體育課堂高質(zhì)量發(fā)展的問題。高職院校高質(zhì)量發(fā)展，需要在職業(yè)素養(yǎng)和核心素養(yǎng)的雙元評價機制方面協(xié)調(diào)發(fā)展，以高水平課程思政和體育素養(yǎng)的深化研究為支撐。

3.1.3 從數(shù)字體育出發(fā)，深化核心素養(yǎng)體育課堂改革新內(nèi)容建設(shè)

數(shù)字化自適應(yīng)學(xué)習(xí)技術(shù)的運用是深化核心素養(yǎng)體育課堂改革新內(nèi)容建設(shè)的立足點，體育+數(shù)字化，是以體育學(xué)習(xí)者為中心，以體育學(xué)習(xí)為媒介，以促進人自由的、全面的、個性化的發(fā)展為目的，要從體育課堂的教育問題出發(fā)，從未來的高職學(xué)生職業(yè)需要出發(fā)，以解決高職教育人才培養(yǎng)問題，以高職教育規(guī)律和以體育人的發(fā)展規(guī)律為引導(dǎo)，讓技術(shù)為體教融合和產(chǎn)教融合服務(wù)，在促進高職學(xué)生全面發(fā)展的過程中，發(fā)揮數(shù)字體育的不可替代作用［8］。

3.1.4 從智慧體育出發(fā)，深化核心素養(yǎng)體育課堂改革新模式建設(shè)

智慧體育是通過物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、5G通信技術(shù)等新一代信息技術(shù)在體育領(lǐng)域的應(yīng)用，是體育與信息技術(shù)相融合的一種發(fā)展形式。體育課堂改革的新模式，拓展利用傳感器和物聯(lián)網(wǎng)的鏈接，通過監(jiān)測和感知用戶體育行為，結(jié)合云計算、運動數(shù)據(jù)、管理數(shù)據(jù)等大數(shù)據(jù)算法，為學(xué)生和教師提供運動訓(xùn)練改進依據(jù)以及智能反饋和決策支持，是一種新的體育課堂改革新模式。

3.2 建議

身體技藝核心素養(yǎng)的高職體育課堂改革，是時代使命，也是職業(yè)發(fā)展的需求，還是教無同類的個性化發(fā)展的數(shù)字化需求。身體技藝核心素養(yǎng)與體教融合、課程思政以及數(shù)字教育三要素相結(jié)合，是高職體育課堂改革的必然方向。用體教融合加強核心素養(yǎng)體育課堂改革內(nèi)核建設(shè)，用課程思政加強核心素養(yǎng)體育課堂改革內(nèi)涵建設(shè)，用數(shù)字體育加強核心素養(yǎng)體育課堂改革新內(nèi)容建設(shè)，用智慧體育拓展核心素養(yǎng)體育課堂改革新模式建設(shè)。