核心素養(yǎng)導向下的田徑跳躍大單元教學探討

李穎

(蘇州市工業(yè)園區(qū)星澄學校 江蘇蘇州 215000)

核心素養(yǎng)教育已成為當今教育領域備受關注的內(nèi)容，教師不再僅僅注重學生的學科理論知識，更注重培養(yǎng)學生的能力與素養(yǎng)。體育教育在核心素養(yǎng)教育大背景下，也扮演著至關重要的角色，可以為學生提供更廣泛的技能，不再受限于傳統(tǒng)的體育教學項目，而田徑跳躍作為一項綜合性運動，具有獨特的教育價值，特別適合核心素養(yǎng)導向下的教學［1］。本文旨在探討核心素養(yǎng)導向下的田徑跳躍大單元教學，深入研究其育人優(yōu)勢以及實施要點，分析田徑跳躍教學對學生運動能力、健康行為和體育品德的培育，同時討論如何明確大單元主題、開展學情分析，并關注過程性評價，強調(diào)創(chuàng)設比賽情景的重要性，以促進學生的競爭意識和合作能力的發(fā)展，培養(yǎng)健康行為和體育品德，為學生全面發(fā)展打下了堅實的基礎。

1 田徑跳躍運動教學育人優(yōu)勢分析

1.1 學生運動能力的培養(yǎng)

田徑跳躍是一項綜合性的田徑項目，包括跳高、跳遠和三級跳，這些項目要求運動員在短時間內(nèi)發(fā)揮出卓越的身體協(xié)調(diào)、力量和速度等能力以達到最佳表現(xiàn)，這種綜合性要求，使田徑跳躍成為一種理想的運動，可以培養(yǎng)和發(fā)展學生的多方面運動能力［2］。田徑跳躍作為一項復雜而多樣化的運動，為學生提供了獨特的機會來培養(yǎng)多方面的運動能力。田徑跳躍項目不僅注重單一的運動技能，還要求運動員在跳高、跳遠和三級跳中應用廣泛的運動技巧，包括對起跳、滑翔、起飛和著陸等各個階段的掌握，要求學生學會綜合運用力量、速度、柔韌性、協(xié)調(diào)性以及達到技術精湛的要求，可以發(fā)展學生的多方面身體素質(zhì)，使他們成為全面發(fā)展的運動員。田徑跳躍要求學生深入理解運動技術和策略，以便在競技體育中取得成功。學生需要掌握起跳時的正確角度和速度、合理的滑翔距離，并在空中調(diào)整自己的身體以達到最佳效果，要認知技能的培養(yǎng)，如分析、判斷、問題解決和決策制定，這些技能不僅在田徑跳躍中有用，還在日常生活和學習中發(fā)揮作用。

1.2 學生健康行為的培育

田徑跳躍教學為學生提供了參與有氧和無氧鍛煉的機會，通過持續(xù)的練習，學生逐漸養(yǎng)成了鍛煉的習慣，不僅對他們的體能發(fā)展有益，還能減輕他們的壓力，促進心理健康，以及增強免疫系統(tǒng)。田徑跳躍教學不僅關注身體鍛煉，還強調(diào)營養(yǎng)和飲食的重要性［3］。學生必須了解如何獲得足夠的營養(yǎng)來支持他們的訓練和比賽，培養(yǎng)他們的健康飲食意識，使他們選擇健康的食物和飲料，以滿足他們的能量需求。養(yǎng)成鍛煉和健康飲食的習慣對于預防慢性疾病至關重要。學生通過田徑跳躍教學中的身體活動可以降低心血管疾病、糖尿病和肥胖等慢性疾病的風險，有助于維護他們的長期健康。

1.3 學生體育品德的培育

田徑跳躍項目要求學生不斷努力，克服挫折，嘗試不斷提高自己的表現(xiàn)，培養(yǎng)學生的毅力，無論遇到多大的困難，他們都能夠堅持不懈地追求目標。在田徑跳躍中，學生可能會面臨失敗和失誤，但這也會培養(yǎng)學生堅韌和應對挫折的品質(zhì)，他們學會接受失敗，并以積極的態(tài)度繼續(xù)努力，這對他們的人生和職業(yè)發(fā)展都非常重要。競技體育要求學生競爭，但也強調(diào)尊重競爭對手，田徑跳躍培養(yǎng)了學生的競爭意識，使他們能夠完全投入比賽，同時遵守競賽規(guī)則和道德準則，有助于塑造公平競爭和合作的體育文化［4］。田徑跳躍教學有助于培養(yǎng)道德價值觀念，如公平競爭、尊重、團隊合作和誠實，此價值觀念不僅在比賽中有用，還在學生的日常生活和社交互動中起到積極的作用。體育品德的培育還培養(yǎng)了學生的社會責任感，他們學會尊重教練和裁判的決定，同時也會關心隊友和競爭對手的福祉，社會責任感有助于他們在社交環(huán)境中建立積極關系。田徑跳躍教學能幫助學生管理情感，包括壓力、緊張和興奮。他們能學會如何處理這些情感，以便在比賽中呈現(xiàn)最佳狀態(tài)。

2 田徑跳躍大單元教學要點分析

2.1 遴選單元教學內(nèi)容，明確大單元主題

教師應該根據(jù)學生的年齡、技能水平和學習需求來選擇教學內(nèi)容，不同年齡段的學生可能有不同的體能水平和技能，因此，需要根據(jù)他們的實際情況來選擇適當?shù)膬?nèi)容，確保教學與學生的發(fā)展水平相匹配［5-6］。明確教學目標對于內(nèi)容選擇至關重要，教師應該確定學生在大單元結束時能夠掌握的技能和知識，目標可以涉及特定的跳躍技術、戰(zhàn)術策略，或者更廣泛的運動技能和體育理論。內(nèi)容選擇應與這些目標一致，以確保教學的針對性，明確大單元主題有助于確保教學內(nèi)容的統(tǒng)一性和連貫性，一個清晰的主題可以將不同的內(nèi)容和活動整合在一起，使學生能夠更好地理解它們之間的關聯(lián)性，可以建立完善的知識框架，使學習更具意義。一個吸引人的主題可以激發(fā)學生的興趣并積極參與，明確主題可以使教學更加生動有趣，引發(fā)學生的好奇心，幫助他們更深入地參與學習過程，明確的主題還可以促進跨學科教學的實踐。

如田徑跳躍技術培訓，教師在開展田徑跳躍技術培訓的大單元中，為了明確主題和教學內(nèi)容，教師首先應設定教學目標，即幫助學生掌握跳高、跳遠和三級跳的基本技術。然后，教師設計詳細的教學計劃，包括每堂課的內(nèi)容、教學方法和所需的教材，為了確保內(nèi)容選擇與主題一致，教師將每個課程模塊與一個特定的跳躍技術相關聯(lián)，并在整個大單元中保持連貫性，這使得學生能夠逐步學習和提高各項技能，同時理解它們之間的關系。

這個案例突顯了課程設計和學生參與在田徑跳躍大單元教學中的重要性。通過精心設計課程，教師可以確保內(nèi)容選擇與主題一致，教學有序進行。同時，學生的參與和反饋有助于個性化教學，滿足他們的興趣和需求，提高學習的參與度和質(zhì)量，這種教育方法有助于更好地實現(xiàn)教學目標，同時激發(fā)學生對體育和健康的興趣。

2.2 開展學情分析，確定跑跳概念

在田徑跳躍大單元教學中，開展學情分析是確保教學個性化和有效的關鍵一步。學情分析有助于教師了解學生的水平、需求和潛力，從而更好地確定跑跳概念，以滿足不同學生的需求，包括了解學生的年齡、性別、體能水平、先前的運動經(jīng)驗以及可能的特殊需求或限制，教師制訂個性化的教學計劃，以滿足學生的特定需求。通過學情分析，教師可以評估學生的田徑跳躍技能水平，這包括他們的跳高、跳遠和三級跳的表現(xiàn)水平，了解學生的起點水平有助于制定適當?shù)慕虒W策略，以幫助他們提高技能。學情分析包括學生的目標和興趣，教師可以了解學生是否有特定的體育目標，例如參加比賽或提高體能水平，還可以了解學生的興趣，如跳高、跳遠或三級跳，有助于確定適當?shù)呐芴拍?，使學習更有趣。

如不同水平的技能練習，在一所大學的田徑跳躍大單元課程中，教師意識到學生的跳躍技能水平存在較大差異。一些學生可能已經(jīng)有一定的田徑運動經(jīng)驗，而另一些學生可能是初學者。為了滿足不同水平的需求，教師采用了差異化教學策略，在每堂課中，教師提供了多個不同難度級別的練習，以滿足不同水平學生的需求，初學者可以從基礎練習開始，而有經(jīng)驗的學生可以選擇更具挑戰(zhàn)性的練習，確保每個學生都能在自己的水平上取得進步，同時感受到關注和支持。

在主題化課程設計中，學校體育教師希望激發(fā)年輕運動員對田徑跳躍的興趣，通過學情分析，教師了解到許多學生對跳躍項目感興趣，但對訓練缺乏動力，決定設計一個主題化的課程，將田徑跳躍與體育偶像和成功的運動員的故事聯(lián)系起來。每堂課的主題都涵蓋了一個體育偶像的故事，學生可以了解運動員的成就和挑戰(zhàn)，這種主題化設計激發(fā)了學生的興趣，使他們更積極地參與練習和比賽。

這些案例突顯了差異化教學和激發(fā)興趣在田徑跳躍大單元教學中的實際應用。差異化教學確保了每個學生都能在適合自己水平的練習中取得進步，而激發(fā)興趣通過設計吸引人的課程內(nèi)容來提高學生的參與度和學習動力，這兩個策略共同促進了學生的個性化發(fā)展，同時讓他們享受學習過程。

2.3 明確單元核心任務

明確核心任務有助于將教學焦點放在關鍵的知識和技能上，學生可以集中精力并深入學習，而不被瑣碎的信息和細節(jié)分散注意力，核心任務直接與教學目標相關聯(lián)，明確這些任務可以幫助學生更好地理解教學的目的，使他們能夠更有目標地工作，以實現(xiàn)這些目標。核心任務應該與教學目標一致，教師需要首先明確教學的最終目標，即希望學生在大單元結束時能夠掌握的技能和知識，這些目標可以涵蓋特定的跳躍技術、戰(zhàn)術策略，或更廣泛的運動技能和體育理論。核心任務還應與課程內(nèi)容緊密相關，確定具體的內(nèi)容和活動，將有助于學生達到教學目標，學習內(nèi)容應該與核心任務一致，確保學習是有針對性的?？紤]學生的需求也是確定核心任務的關鍵因素，不同學生可能有不同的需求和目標，因此，核心任務應該考慮如何滿足不同學生的需求，使每個學生都能在自己的水平上取得進步。

進行漸進式技能培訓。在田徑跳躍大單元課程中，教師制訂詳細的教學計劃，旨在幫助學生逐步提高他們的跳躍技能。核心任務是確保學生在整個大單元中逐漸掌握各項技能，課程計劃將技能分解為逐步練習，每堂課都集中在一個特定的技能或概念上。通過漸進式的學習，學生可以更好地理解和應用跳躍技能，同時感受到挑戰(zhàn)和成長。

運用多媒體資源。在一所大學的田徑跳躍大單元教學中，教師選擇了多媒體資源作為教材，以幫助學生更好地理解核心任務和技能。他們使用視頻演示來展示正確的跳躍技巧，并分析運動員的表現(xiàn)。此外，他們提供了電子學習材料，包括文章、圖表和在線模擬練習，以幫助學生深入理解跳躍技術，這些多媒體資源豐富了教材選擇，使學生能夠以不同的方式學習和練習。

進行視頻分析和一對一輔導。在田徑跳躍大單元教學中，教師采用了定期的反饋和評估機制。他們錄制學生的跳躍練習，并使用視頻分析工具來評估他們的技能，然后，教練對每個學生進行一對一輔導，根據(jù)視頻分析的結果提供個性化的建議和改進建議，這種個別反饋和評估能幫助學生識別和糾正錯誤，提高他們的技能水平，以確保他們最終達到教學目標。

這些案例展示了如何通過詳細的教學計劃、多樣化的教材選擇和定期的反饋和評估，來確保田徑跳躍大單元的核心任務得以實施，學生可以逐步提高技能、深入理解核心任務，并保持學習的連貫性和針對性。同時，提供個性化的支持，以滿足不同學生的需求，有助于學生更好地掌握田徑跳躍技能和知識，提高其綜合體育能力。

3 田徑跳躍運動大單元教學的實施環(huán)節(jié)

3.1 以學生運動技能發(fā)展過程為教學主線

將學生的運動技能發(fā)展過程置于教學主線，鼓勵個性化的教學，不同學生可能處于不同的技能水平，因此，教師需要個性化的支持和指導，以滿足他們的需求，這包括為初學者提供基礎培訓，同時為有經(jīng)驗的學生提供更高級的挑戰(zhàn)。教師應將教學分解為逐步的過程，以確保學生可以逐漸提高他們的技能水平，通過分解復雜的跳躍技巧化為簡單的步驟來實現(xiàn)。例如，跳高可以分解為起跳、過桿和著陸等基本技巧，學生可以逐步練習這些技能。將學生運動技能發(fā)展過程放在教學中心，能鼓勵學生參與他們自己的學習過程中，學生可以被鼓勵制定個人的學習目標，參與自主學習，記錄自己的學習進展，提出問題并尋找答案，這可以進一步提高學生的學習動力，使他們更積極地參與教學。反饋是確保學生技能發(fā)展過程順利的關鍵因素，教師應提供定期的反饋，幫助學生了解他們的進展，識別錯誤并提供改進建議，個性化的反饋有助于學生更好地理解和應用跳躍技巧。

進行技能水平分層教學。在一所大學的田徑跳躍課程中，教師采用了技能水平分層的教學方法。在第一堂課上，學生進行了技能評估，以確定他們的起點水平，然后，教師將學生分成不同的小組，每個小組由不同水平的學生組成，這使得初學者可以獲得更基礎的培訓，而有經(jīng)驗的學生可以進行更高級的練習，通過逐步提高技能水平，學生在大單元結束時都有了顯著的進步。

技能水平分層教學是一種有效的教育方法，特別適用于田徑跳躍大單元教學，在田徑跳躍大單元的第一堂課上，教師首先進行技能評估，包括不同類型的跳躍練習，以確定每位學生的起點水平，技能評估是為了確保學生能夠被分成不同的小組，以便為教師能夠提供更有針對性的教學。分組的適應性是這個案例的關鍵，教師將學生分成不同水平的小組，以確保每個學生都能在適合自己水平的環(huán)境中學習和練習，初學者可以學習更基礎的技能，包括基本的跳躍技巧、姿勢和起跳練習，而有經(jīng)驗的學生可以參加更高級的練習，包括跳高、跳遠和三級跳等更具挑戰(zhàn)性的技能練習。分層教學的目標是逐步提高學生的技能水平，意味著每個小組都將有一個適合他們水平的課程計劃，初學者將逐漸學習和掌握基本技巧，然后逐漸進行更高級的練習，有經(jīng)驗的學生將面臨更高水平的挑戰(zhàn)，以提高他們的技能水平。在每個小組中，教師可以提供更個性化的支持和指導，可以更好地滿足每位學生的需求，糾正他們的錯誤，提供反饋，并制訂個人的學習計劃，這種個性化支持有助于確保每個學生都有機會取得顯著的進步。

這個案例突出了技能水平分層教學的優(yōu)勢，特別適用于田徑跳躍大單元教學，通過將學生分成不同水平的小組，確保每個學生都在適合自己水平的環(huán)境中學習和練習，最終使他們在大單元結束時都有了顯著的進步，同時增強了他們的學習動力和自信心。

3.2 創(chuàng)設比賽情景，發(fā)展學生運動能力

創(chuàng)設比賽情景是田徑跳躍大單元教學中的關鍵策略，有助于促進學生的競爭意識、合作能力和運動技能的發(fā)展。在模擬比賽的環(huán)境中，學生會感到競爭的壓力，但可以提高他們的運動表現(xiàn)和動力，激發(fā)學生追求卓越的熱情，促使他們更努力地訓練和競爭。比賽情景也有助于培養(yǎng)合作和團隊精神，學生通常會以小組或團隊的形式參加比賽，這需要他們合作協(xié)調(diào)，制定戰(zhàn)術策略并支持彼此，學會如何在團隊中共同努力，以實現(xiàn)共同的目標。

模擬比賽是創(chuàng)設比賽情景的一種方法，學生參與仿真比賽，重現(xiàn)真實比賽的條件和環(huán)節(jié)，包括設置起跳線、使用比賽規(guī)則、計時和計分等，學生能夠在比賽前練習和準備，增加了他們的比賽經(jīng)驗。組織團隊競技是培養(yǎng)合作和團隊精神的好方法，學生可以分成小組，每個小組代表一個團隊，并與其他團隊競爭，包括不同跳躍項目的團隊競技，例如跳高、跳遠和三級跳，團隊成員需要合作，以在各個項目中獲得高分，從而增加合作和團隊建設的機會。

進行模擬比賽。在學校田徑跳躍大單元教學中，教師組織了一次模擬比賽。學生按照比賽規(guī)則進行跳高、跳遠和三級跳比賽，使用正式的起跳線和測量工具，并記錄自己的成績，模擬比賽為學生提供了體驗真正比賽的機會，幫助他們適應競爭性的環(huán)境，并提高他們的運動能力。

組織團隊競技。在學校的田徑培訓過程中，教練組織了跳躍項目的團隊競技，學生被分成若干小組，每個小組代表不同的跳躍項目。團隊競技包括跳高、跳遠和三級跳，學生需要合作協(xié)調(diào)，以在各個項目中取得最佳成績，團隊競技有助于培養(yǎng)學生的合作能力，增強他們的團隊意識，同時提高他們的運動技能。

這些案例突出了創(chuàng)設比賽情景的重要性，以激發(fā)學生的競爭意識并培養(yǎng)合作能力，比賽情景不僅提高了學生的運動技能，還為他們提供了實際比賽經(jīng)驗，使他們更好地準備未來的競爭，可以培養(yǎng)學生的團隊精神，增強他們的團隊合作和溝通能力。

3.3 重視過程性評價，逐步培養(yǎng)學生體育品格

過程性評價在田徑跳躍大單元教學中起著關鍵作用，不僅可以深入了解學生的進步情況，了解每個學生對技能和知識的掌握程度，更好地制訂個性化的教學計劃來滿足學生的學習需求，還可以逐步培養(yǎng)他們的體育品格。過程性評價提供了持續(xù)的反饋機會，學生可以獲得體育訓練中的反饋信息，包括自身優(yōu)點和需要改進的方面，學生能識別和糾正錯誤并提高他們的技能水平。過程性評價有助于培養(yǎng)學生的堅韌性，學生經(jīng)常面臨挑戰(zhàn)和失敗，但通過接受反饋并不斷努力改進，培養(yǎng)堅持不懈的優(yōu)秀品質(zhì)，塑造良好的體育品格，也可以在生活中產(chǎn)生積極影響。過程性評價還有助于培養(yǎng)學生的自律和自我管理能力，制訂學習計劃并設定目標，并監(jiān)督他們按計劃完成各項訓練任務。

定期技能評估。在一所大學的田徑跳躍大單元中，教師定期進行技能評估，在一星期內(nèi)讓學生進行不同的技能測試，包括跳高、跳遠和三級跳等田徑活動，評估的結果以及個性化的反饋能幫助學生了解他們的進步和需要改進的方面，學生逐漸培養(yǎng)了堅韌性，不斷努力提高他們的技能。

這個案例強調(diào)了過程性評價在培養(yǎng)學生體育品格方面的重要性，通過了解學生的進步，提供持續(xù)的反饋，以及培養(yǎng)堅韌性、自律和自我管理的能力，不僅有助于提高學生的運動技能，還可以在他們的個性和品格方面產(chǎn)生積極的影響。

4 結語

綜上所述，田徑跳躍大單元教學在核心素養(yǎng)導向下具有顯著的教育價值，需要明確大單元主題和教學內(nèi)容，并深入開展學情分析，以及關注過程性評價來實現(xiàn)教學目標，通過實踐案例強調(diào)了技能水平分層教學、創(chuàng)設比賽情景和重視過程性評價的有效性，以滿足學生的個性需求，培養(yǎng)他們的競爭意識、合作能力和體育品德。田徑跳躍大單元教學是一項充滿活力和教育潛力的教學活動，不僅培養(yǎng)了學生的運動技能，還有助于他們在健康行為和體育品德方面取得進步，具有較高的教學應用價值。