核心素養(yǎng)取向的地理智慧課堂教學策略
——以“區(qū)域發(fā)展對交通運輸布局的影響”為例

朱 芹

(蕪湖市第一中學)

一、“新課改”呼喚智慧課堂

華東師范大學祝智庭教授提出智慧教育,主張借助信息技術(shù)的力量,創(chuàng)建具有一定智慧的(如感知、推理、輔助決策)學習時空環(huán)境,旨在促進學習者的智慧全面、協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展。實現(xiàn)智慧教育的途徑之一就是開展智慧課堂?！栋不帐≈腔蹖W校建設(shè)總體規(guī)劃(2018—2022年)》指出“到2022年,實現(xiàn)教學點智慧課堂全覆蓋”。但國內(nèi)對智慧課堂的研究主要集中在智慧課堂學習環(huán)境和智慧課堂教學模式兩個方面,智慧課堂與高中地理學科教學結(jié)合的研究較少。

智慧課堂和高中地理教學在信息技術(shù)的使用和教育目的上有共識,就是促進教學方式的改革,營造自主、高效、開放、創(chuàng)新的教學環(huán)境,促進學生智慧和能力的發(fā)展。智慧課堂的推廣使用可以彌補研學活動數(shù)量不足,利于提高學生的地理核心素養(yǎng)。所以,構(gòu)建高中地理智慧課堂是可行的,也是必要的。

二、高中地理智慧課堂教學模式和案例

高中地理智慧課堂基于對教材和《普通高中地理課程標準(2017年版2020年修訂)》(以下簡稱“課標”)的解讀,由兩個要素、三個階段、八個步驟構(gòu)成(見圖1),下面以人教版地理(2019版)第二冊第四章第一節(jié)《區(qū)域發(fā)展對交通運輸布局的影響》為例進行講解。

本節(jié)內(nèi)容的兩個要素是科大訊飛智慧課堂應(yīng)用平臺和本節(jié)課的教學活動。教學活動可分成三個階段,即課前準備階段、課堂教學階段和課后輔導(dǎo)階段,進一步可細分為八個步驟。

(一)課前準備階段

1.解讀課標,分析教材

本節(jié)教學內(nèi)容的課標是“結(jié)合實例,說明運輸方式和交通布局與區(qū)域發(fā)展的關(guān)系”。課標關(guān)注的是區(qū)域發(fā)展與交通運輸兩者之間相互促進和相互制約的關(guān)系,本節(jié)主要研究區(qū)域發(fā)展對交通運輸?shù)挠绊?。教材?nèi)容有兩個:一是區(qū)域的社會、經(jīng)濟、自然、技術(shù)等條件影響交通運輸方式和布局,所以進行交通運輸布局時要遵循一些原則。二是區(qū)域在不同發(fā)展階段,對交通運輸?shù)囊蠛陀绊懸膊煌?促使交通運輸方式和布局不斷變化和完善。教學時要“結(jié)合實例”,本節(jié)課選擇的案例是安徽省蕪湖市的交通運輸方式和布局的變化(見圖2)。

圖2 智慧課堂的資料選擇

2.制作微課,推送資料

教師錄制微課《五種主要的交通運輸方式》,并在智慧課堂APP中推薦網(wǎng)絡(luò)資源《大江晚報》:11張地圖,帶你見證蕪湖的四十年發(fā)展變化。

學生利用電子設(shè)備觀看微課,完成預(yù)習作業(yè)(見表1),并分組收集蕪湖市及中國的交通運輸線的有關(guān)數(shù)據(jù)或者圖片。

表1 蕪湖市區(qū)近四十年的面積、人口、交通運輸變化

3.分析學情,設(shè)計教學

首先,預(yù)習數(shù)據(jù)顯示學生已經(jīng)對交通運輸方式的種類和選擇有了初步認識。但同時預(yù)習中暴露出學生分不清交通運輸工具、交通運輸方式和交通運輸布局三個概念的問題。從學習能力和知識層面看,學生沒有上升到一定的高度。就綜合思維而言,學生具備要素綜合思維,但時空綜合和尺度綜合思維較弱。教學時要加強綜合思維培養(yǎng),具體如下:結(jié)合蕪湖輕軌2號線的布局分析影響交通運輸布局的因素,理解交通運輸布局的一般原則(要素綜合)。結(jié)合蕪湖40年來的交通變化,分析交通運輸需求、資金、技術(shù)等條件的時空差異,理解區(qū)域發(fā)展變化對交通運輸布局的影響(時空綜合)。結(jié)合大尺度(中國的交通)和小尺度(蕪湖的交通)區(qū)域案例,理解區(qū)域發(fā)展變化對交通運輸布局的影響(尺度綜合)。

其次,設(shè)計分層次的課堂教學活動(詳見課堂教學階段),制作課件。

最后,按學習基礎(chǔ)由弱到強將學生分成A,B,C三組,為分層次教學做準備。

(二)課堂教學階段

表2為使用科大訊飛暢言智慧課堂進行的教學過程演示。

表2 “區(qū)域發(fā)展對交通運輸布局的影響”智慧課堂教學階段

(三)課后輔導(dǎo)階段

1.發(fā)布作業(yè)

教師根據(jù)學生的基礎(chǔ)知識和能力差異,分層次發(fā)布課后作業(yè):A,B,C三組均需完成常規(guī)習題檢測;B組同學查詢網(wǎng)絡(luò)資料,從更大的時空尺度研究世界的交通運輸布局變化并生成報告(字數(shù)不限);C組同學走訪調(diào)查當?shù)亟煌ㄟ\輸條件的進步對生產(chǎn)生活帶來的影響,為下節(jié)課的學習做鋪墊。

2.個性化輔導(dǎo)

教師反饋作業(yè)情況,利用錄制功能制作微課來講解檢測中的難題,推送給需要的同學。完善B組和C組研究成果并在班級內(nèi)分享。

三、結(jié)語

建構(gòu)高中地理智慧課堂可以實現(xiàn)課堂互動全面化,改變了教學中的師生主體地位。“預(yù)習反饋”利于教師了解學情,提高教學的科學性;“搶答功能”提高了學生學習的積極性;“統(tǒng)計功能”將詳細的數(shù)據(jù)及時反饋給教師,建構(gòu)了高效的地理課堂;本節(jié)課的“推送資料”不僅擴大了學生的知識面,還培養(yǎng)了熱愛家鄉(xiāng)的情懷?？傊?通過構(gòu)建智慧課堂,學生的學習方式和地理核心素養(yǎng)都可以得到提高。