信息時(shí)代下如何提高宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程思政水平

孫 秀

（云南大學(xué)滇池學(xué)院，云南·昆明 650000）

一、引言

課程思政是新時(shí)代中國(guó)高等教育的理論創(chuàng)新與實(shí)踐創(chuàng)新，是構(gòu)建全員、全程、全方位育人目標(biāo)的重要舉措，是培養(yǎng)新時(shí)代社會(huì)主義合格建設(shè)者和可靠接班人的重要途徑①https://m.gmw.cn/baijia/2022-05/20/35751392.html。它始終堅(jiān)持以德立身、以德立學(xué)、以德施教，注重加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的教育，傳承和創(chuàng)新中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，積極引導(dǎo)當(dāng)代學(xué)生樹立正確的國(guó)家觀、民族觀、歷史觀、文化觀，從而為社會(huì)培養(yǎng)更多德智體美勞全面發(fā)展的人才，為中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)培養(yǎng)合格的建設(shè)者和可靠的接班人[1]。課程思政是新時(shí)代高校人才培養(yǎng)的有效模式，將課程思政內(nèi)容貫徹落實(shí)到經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)各環(huán)節(jié)中，形成完善的教學(xué)體系，能夠提升教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)素質(zhì)教育，培養(yǎng)高素質(zhì)人才，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展[2]。

課程思政旨在深度挖掘高校各類專業(yè)課程蘊(yùn)含的思想政治教育資源，發(fā)揮課程育人功能，使各類專業(yè)課程與思政課程同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，確保立德樹人根本任務(wù)的落實(shí)。目前，各高校有關(guān)課程思政的探索和研究正在不斷深入。然而，課程思政是指利用所有非思政課程開展思政教育，不是一門具體的課程，是一個(gè)包含思政教育目標(biāo)、內(nèi)容、、手段及方法的體系。如何確保課程思政見功見效是當(dāng)前課程思政的熱點(diǎn)話題。課程思政需要將思想政治教育融入通識(shí)課程、基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程里，不是簡(jiǎn)單的“課程+思政”?！罢n程+思政”只是將一些思政案例、內(nèi)容簡(jiǎn)單的放入非思政課程，忽略了課程思政是一個(gè)持續(xù)的過(guò)程，需要在非思政課程里形成長(zhǎng)期的思政教育，并讓學(xué)生形成愛國(guó)情懷。所以，要想提高我國(guó)課程思政水平，簡(jiǎn)單的加入思政案例是不夠的，還需從課上、課下等多渠道引領(lǐng)學(xué)生完成非思政課程的思想政治教育。尤其在信息技術(shù)不斷完善的今天，信息技術(shù)也給課程思政帶來(lái)了許多的可能性，對(duì)于宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程思政亦是如此。據(jù)此，本文將通過(guò)分析現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的作用及宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的特征，來(lái)探討如何充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)來(lái)提高經(jīng)濟(jì)學(xué)課程思政水平。

二、現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)教學(xué)的作用

（一）豐富教學(xué)模式

現(xiàn)代信息技術(shù)具有先進(jìn)性、快捷性、高效性，通過(guò)利用現(xiàn)代信息技術(shù)工具設(shè)備，操作者能及時(shí)查到相關(guān)知識(shí)和信息。像騰訊課堂、騰訊會(huì)議、釘釘?shù)華PP 已能協(xié)助教學(xué)實(shí)現(xiàn)非面對(duì)面的授課模式，解決了因疫情或其他原因不能到校學(xué)習(xí)的困擾。教師不僅可以通過(guò)以現(xiàn)代信息技術(shù)為支持的多平臺(tái)上實(shí)現(xiàn)課前備課、課中隨機(jī)抽查抽問(wèn)、課后隨時(shí)互動(dòng)等多種教學(xué)途徑，還可以采用課堂小組討論、課外調(diào)研活動(dòng)、遠(yuǎn)程協(xié)作學(xué)習(xí)等教學(xué)模式實(shí)習(xí)實(shí)時(shí)互動(dòng)。這樣既能較好地解決理論知識(shí)與實(shí)踐技能的脫軌問(wèn)題，又能提高小組競(jìng)爭(zhēng)與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，還能使教學(xué)途徑多樣化和趣味化。

（二）擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容

信息技術(shù)的服務(wù)主體是信息，核心功能是提高信息處理與利用的效率、效益。現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)信息的儲(chǔ)存容量大、傳播速度較快，由此決定信息技術(shù)具有普遍性、客觀性、相對(duì)性、動(dòng)態(tài)性、共享性、可變換性等特性。教師和學(xué)生可以第一時(shí)間查詢到相關(guān)知識(shí)、信息及文獻(xiàn)，并通過(guò)信息的篩選及文獻(xiàn)的研讀，得到總結(jié)性結(jié)論及創(chuàng)新觀點(diǎn)?，F(xiàn)代信息技術(shù)有助于突破學(xué)科難點(diǎn)，豐富教學(xué)資源來(lái)源渠道，有效的補(bǔ)充和完善了教學(xué)素材，增加課外知識(shí)，將課堂延伸到課外。與此同時(shí)，在使用現(xiàn)代信息技術(shù)的過(guò)程中，學(xué)生們也學(xué)會(huì)了對(duì)信息進(jìn)行識(shí)別、加工、利用和創(chuàng)新，不斷提高對(duì)各種學(xué)科信息的綜合處理能力及創(chuàng)新能力，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量

（三）提高學(xué)習(xí)趣味性

現(xiàn)代信息技術(shù)可以通過(guò)文字、圖像、音頻、視頻、動(dòng)畫等多種形式、給學(xué)生提供刺激多重感官的更直觀、更形象的視、聽、觸覺材料，造就和提升沉浸式、體驗(yàn)式新型學(xué)習(xí)空間，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。虛擬仿真技術(shù)可以高度還原一些歷史事件的場(chǎng)景、仿真歷史人物的角色，把歷史素材、社會(huì)實(shí)踐等素材融入到課堂教學(xué)。人工智能技術(shù)則是通過(guò)場(chǎng)景模擬實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)情境的再現(xiàn)，驅(qū)動(dòng)課程資源、文化資源、實(shí)踐資源等轉(zhuǎn)化為可觸、可視、可感的兼具互動(dòng)性、操作性、趣味性的場(chǎng)景化應(yīng)用。

（四）實(shí)現(xiàn)價(jià)值升華

將現(xiàn)代信息技術(shù)用于課程思政教學(xué)中，既可以豐富教學(xué)內(nèi)容，也能為抽象理論添加實(shí)踐空間，在社會(huì)角色定位和社會(huì)責(zé)任承擔(dān)中實(shí)現(xiàn)超越現(xiàn)有認(rèn)真的感官刺激，并進(jìn)行自我生產(chǎn)和創(chuàng)造，在激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)、實(shí)現(xiàn)情境學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，推動(dòng)理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為價(jià)值取向，立場(chǎng)觀點(diǎn)方法轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力?，F(xiàn)代信息技術(shù)可以培養(yǎng)學(xué)生們的獨(dú)立思考能力，從“讓我學(xué)”到“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生潛移默化地接受世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

三、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的特殊性

宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)與微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)相對(duì)應(yīng)，是一門非?；A(chǔ)性的學(xué)科，主要使用國(guó)民收入、經(jīng)濟(jì)整體的投資和消費(fèi)等總體性的統(tǒng)計(jì)概念來(lái)分析經(jīng)濟(jì)運(yùn)行規(guī)律，從而提出財(cái)政政策和貨幣政策以提高就業(yè)率和經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)率、穩(wěn)定物價(jià)的一個(gè)學(xué)科。

宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的中心理論是國(guó)民收入決定理論，此外還包括了就業(yè)理論、通貨膨脹理論、經(jīng)濟(jì)周期理論等。以這些理論為基礎(chǔ)，探討如何運(yùn)用宏觀經(jīng)濟(jì)政策（包括財(cái)政政策和貨幣政策）來(lái)提高GDP，解決失業(yè)、通貨膨脹、經(jīng)濟(jì)下滑等問(wèn)題。總而言之，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是研究國(guó)家經(jīng)濟(jì)運(yùn)行規(guī)律，研究國(guó)家存在必然發(fā)生的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，通過(guò)“看得見的手”，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的四大馬車發(fā)揮乘數(shù)效應(yīng)，最終達(dá)到GDP平穩(wěn)增長(zhǎng)。

宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)也探討供給與需求問(wèn)題?？傂枨罄碚撆c總供給理論就是以微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的市場(chǎng)均衡理論為基礎(chǔ)的，但也與微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)有所不同。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)主要是學(xué)習(xí)范圍更廣的區(qū)域或國(guó)家的經(jīng)濟(jì)運(yùn)轉(zhuǎn)模式，研究的也是國(guó)家或某一區(qū)域如何實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)均衡發(fā)展的問(wèn)題。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)類專業(yè)里面比較難的學(xué)科，對(duì)學(xué)生的政策敏感性要求高，還需要具備一定的線性代數(shù)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、初級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、計(jì)量學(xué)等學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)。

隨著經(jīng)濟(jì)長(zhǎng)期快速發(fā)展、教育和科技實(shí)力增強(qiáng)、文化的不斷發(fā)展，我國(guó)創(chuàng)造了前所未有的發(fā)展奇跡。這些巨大成就的取得是在中國(guó)共產(chǎn)黨的成功領(lǐng)導(dǎo)下所實(shí)現(xiàn)的，也是在實(shí)踐中不斷摸索而形成的。這些實(shí)踐過(guò)程不僅豐富了宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，而且也形成了具有中國(guó)特色社會(huì)主義的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論。因而，在中國(guó)，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)在課堂上不應(yīng)只注重對(duì)西方理論的解說(shuō)，還應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到中國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的補(bǔ)充，將理論與實(shí)踐相結(jié)合。所以，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程思政需要將宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程思政元素進(jìn)行充分挖掘，做到“思政”與“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”的有機(jī)融合，與時(shí)俱進(jìn)、實(shí)事求是的對(duì)錯(cuò)誤觀點(diǎn)和思潮進(jìn)行批判和抵制。

四、如何充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)提高經(jīng)濟(jì)學(xué)課程思政水平

（一）課前準(zhǔn)備階段

做好每次的課前準(zhǔn)備是每個(gè)老師上好每一堂課的必備前提，對(duì)于宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程思政也是如此。為了提高宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程思政水平，在現(xiàn)代信息技術(shù)水平不斷提高的今天，教師或?qū)W生都可以通過(guò)慕課、B 站、百度、小紅書、云課堂、網(wǎng)易課堂等APP查詢相關(guān)知識(shí)，分別做好教學(xué)計(jì)劃，以及提前對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，標(biāo)出自己重點(diǎn)和難點(diǎn)，不懂的知識(shí)點(diǎn)或疑問(wèn)，以預(yù)留更多的時(shí)間進(jìn)行課堂討論和交流，實(shí)現(xiàn)“雙主體備課”模式。

（二）課堂進(jìn)行階段

信息技術(shù)是管理、開發(fā)和利用信息資源的有關(guān)方法、手段與操作程序的總稱。傳統(tǒng)的課程主要是由教師通過(guò)PPT、Word、Excel 等多媒體軟件來(lái)生動(dòng)地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。在現(xiàn)代信息技術(shù)的支持下，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程思政，除了可以在課堂上動(dòng)態(tài)演示宏觀政策決定的過(guò)程及結(jié)果外，還可以采用課堂隨機(jī)分組討論、隨機(jī)抽查回答、搶答的方式活躍課堂氣氛，讓學(xué)生在活躍的課堂上充分體會(huì)不同政府政策的目的及效果。

（三）課后反饋階段

一堂完整的課堂離不開課后反饋，通過(guò)課后教學(xué)反饋，上課教師可以從中得知教學(xué)效果，進(jìn)而吸取教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，改善教學(xué)方法，以提高教學(xué)水平。對(duì)于宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程思政的課后階段，教師可以通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)針對(duì)概念體系、理論框架、原理、命題、模式、方法論等信息進(jìn)行統(tǒng)計(jì)反饋研究，找出教學(xué)中的痛點(diǎn)或難點(diǎn)，不斷提升自己的教學(xué)水平。教師也可以在雨課堂、問(wèn)卷之星等APP上布置和批改作業(yè)，達(dá)到課堂內(nèi)理論與課堂外實(shí)踐的無(wú)縫對(duì)接，擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容的廣度、深度及效度，不斷提高學(xué)生們的學(xué)以致用能力。

五、結(jié)論及建議

新形勢(shì)下，加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)類專業(yè)課程思政建設(shè)，充分發(fā)揮經(jīng)濟(jì)類專業(yè)課程的育人功能，是構(gòu)建“大思政”格局、堅(jiān)守意識(shí)形態(tài)陣地和打造中國(guó)特色經(jīng)濟(jì)學(xué)科的題中應(yīng)有之義，也是培養(yǎng)“經(jīng)世濟(jì)民”人才的現(xiàn)實(shí)需求3。。課程思政的內(nèi)容主要是宣傳馬克思主義和馬克思主義中國(guó)化的最新成果，以及黨的路線、方針、政策，引導(dǎo)學(xué)生確立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，正確處理好理論和現(xiàn)實(shí)的相互關(guān)系，吸收和借鑒人類優(yōu)秀文明成果，傳承社會(huì)主義核心價(jià)值觀。在現(xiàn)代信息技術(shù)不斷完善的今天，提高宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)思政水平需要以宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)為核心，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)教育和思想政治教育的協(xié)同作用，將中國(guó)經(jīng)濟(jì)的新進(jìn)程、新實(shí)踐融入到教育教學(xué)過(guò)程中，不斷拓展宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課程思政建設(shè)的渠道和途徑。

課程思政在本質(zhì)上還是一種教育，是為了實(shí)現(xiàn)立德樹人。將現(xiàn)代信息技術(shù)在課前、課中、課后運(yùn)用于宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程思政時(shí)，除了需要教師和學(xué)生不斷提高現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用水平外，還需要不斷提高現(xiàn)代信息技術(shù)的硬件和軟件技術(shù)水平，具體包括信息技術(shù)的軟硬件資源建設(shè)、課程教材的設(shè)計(jì)開發(fā)、師資培訓(xùn)、教學(xué)中各種信息技術(shù)的綜合運(yùn)用、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、評(píng)價(jià)與管理等。此外，還需從思政科目教師實(shí)際教學(xué)水平、思政課程實(shí)教案例及思政課程教學(xué)實(shí)踐等多個(gè)方面，對(duì)怎樣使思政課程教學(xué)有效展開的渠道及具體策略進(jìn)行了深入的探究，培養(yǎng)一批具有課程思政能力的專業(yè)教師?，F(xiàn)代信息技術(shù)下的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程思政水平的提高還離不開有效的反饋機(jī)制，教學(xué)單位還需優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容與方法，創(chuàng)新考核評(píng)價(jià)機(jī)，建立師生互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)雙向評(píng)價(jià)的具體措施。課程思政是一個(gè)長(zhǎng)久過(guò)程，在現(xiàn)代信息技術(shù)的幫助下，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程思政應(yīng)以培養(yǎng)有知識(shí)和能力、有堅(jiān)定社會(huì)主義信念和強(qiáng)烈愛國(guó)主義精神的高素質(zhì)經(jīng)濟(jì)專業(yè)人才為目標(biāo)，不斷深挖思政元素，積累教學(xué)資源，幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，使其具有堅(jiān)定的理想信念、崇高的思想品格、優(yōu)良的道德品質(zhì)。