中國(guó)特色職業(yè)教育的歷史脈絡(luò)、生成邏輯與賦能場(chǎng)景

覃延鑫，李福灼

（南寧師范大學(xué)，廣西·南寧 530299）

一、歷史脈絡(luò)：中國(guó)特色職業(yè)教育何以緣起

（一）借鑒與探索：職業(yè)教育體系開端

中國(guó)社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的普遍看法，部分原因在于“學(xué)而不用，用而不強(qiáng)”，這與科舉考試所產(chǎn)生的“學(xué)而不用”思想有關(guān)。近百年來，中國(guó)的職業(yè)教育經(jīng)歷了近代以來的一場(chǎng)大變革，終于在“西學(xué)東漸”時(shí)期終于，初露出了它的雛形。

第一個(gè)時(shí)期是中國(guó)在1840 年鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)以后，雖然有了一些全國(guó)性的資本家機(jī)械產(chǎn)業(yè)，但是在科技方面卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于當(dāng)時(shí)的西方國(guó)家。1866年，由左宗棠提議設(shè)立的福建水運(yùn)學(xué)校正式成立，并在全國(guó)范圍內(nèi)陸續(xù)設(shè)立了新型學(xué)校。新的學(xué)校主要集中在軍工方面，對(duì)工業(yè)方面的技術(shù)進(jìn)行訓(xùn)練，也有一些工農(nóng)商業(yè)方面的學(xué)校，但大多都集中在沿河、沿河、鐵路線上，規(guī)模較小，水平較低，并沒有形成系統(tǒng)。近代學(xué)校的設(shè)立，為近代職業(yè)教育制度的確立打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。[1]

第二個(gè)時(shí)期是19世紀(jì)末期，“戊戌變法”將西方文化由“物質(zhì)化”轉(zhuǎn)向“體制化”。《欽定學(xué)堂章程》在當(dāng)時(shí)被稱為“壬寅學(xué)”。[2]工業(yè)教育按其形態(tài)可劃分為一般工業(yè)學(xué)校和工業(yè)學(xué)校兩類。由于那時(shí)的工商公司都是小型的，專業(yè)的商務(wù)人員都是私人和保守的，因此，學(xué)徒制也成為了那時(shí)最重要的商務(wù)人員培訓(xùn)方式。

第三個(gè)時(shí)期是在1912 年，由中華民國(guó)時(shí)期的南京臨時(shí)政權(quán)由1912發(fā)動(dòng)的一場(chǎng)革命，顛覆了封建制度；貫徹國(guó)家政策，重振國(guó)家工業(yè)。在這種情況下，工業(yè)教育體制的類型已經(jīng)不能滿足社會(huì)對(duì)各種類型的專門人才的需求。再加上“五四”時(shí)期的政治風(fēng)云和新老思想的激烈交鋒，加上歐美的職教思想傳入中國(guó)，使得中國(guó)的職教思想十分活躍，一大群優(yōu)秀的教育家、思想家和行家，紛紛從外國(guó)的優(yōu)秀職教理念中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，努力摸索著構(gòu)建符合中國(guó)國(guó)情的、符合中國(guó)民族傳統(tǒng)的職教制度?！拔逅倪\(yùn)動(dòng)”后，魯迅，徐特立，胡適等人掀起了一場(chǎng)新的文化大革命。一大批海外人士如陶行知和陳鶴琴等紛紛返回祖國(guó)。1917年，黃炎培等人創(chuàng)立中華技校，并以實(shí)際行動(dòng)，在上海開辦中華技校，并協(xié)助開辦上海華工工會(huì)棉花鐵工業(yè)學(xué)校、工人補(bǔ)習(xí)學(xué)校及其他技校。1919-1921 年，杜威在中國(guó)進(jìn)行了一次講座，引起了很大的反應(yīng)。在此背景下，由于民間職業(yè)教學(xué)的順利開展，加上文人對(duì)職業(yè)教學(xué)的積極倡導(dǎo)，使工商業(yè)教學(xué)系統(tǒng)得到了前所未有的發(fā)展。

第四個(gè)時(shí)期是1922年的“壬戌學(xué)制”。在新的課程體系中，工科教育被正式取代，工科教育的名稱也被取消。壬戌學(xué)制是在美國(guó)的一種“單一”的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一種新的“雙軌制”。在此基礎(chǔ)上，從我國(guó)的實(shí)際情況出發(fā)，借鑒國(guó)際上的普遍經(jīng)驗(yàn)，將職業(yè)教育的層級(jí)定位于中小學(xué)，體現(xiàn)了職業(yè)教育的發(fā)展方向，體現(xiàn)了職業(yè)教育的發(fā)展方向和對(duì)基層教育的重視。課程設(shè)置類型較多，并能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)和工作需求。學(xué)校的組織形式也日趨多元化。

第五個(gè)時(shí)期是在1902—1949這50年間，中國(guó)的職教體制得到了較大的發(fā)展。在層面上，主要是從英，美和德三國(guó)汲取經(jīng)驗(yàn)；俄有很多習(xí)俗，主要是初級(jí)和中級(jí)。[3]就行業(yè)而言，又有農(nóng)業(yè)、工業(yè)和商業(yè)三大類；商船、家務(wù)事、師范等部門，仍然是農(nóng)業(yè)、工業(yè)、商業(yè)和商船的主體部門。從職業(yè)起步、職業(yè)準(zhǔn)備和職業(yè)進(jìn)修三個(gè)方面來看，是完備的。從辦學(xué)方式來看，主要有兩種：一種是在校教育，另一種是學(xué)徒。從空間布局來看，區(qū)域間的不均衡現(xiàn)象已經(jīng)得到明顯改善。目前，我國(guó)的高職院校在既向日本學(xué)習(xí)，又向歐美學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，與我國(guó)的高職院校尤其是普通職工對(duì)高職院校的需求不相匹配。

（二）本土與發(fā)展：中國(guó)特色職業(yè)教育發(fā)展三階段

新中國(guó)建立以來，高職院校的發(fā)展大致可分為三個(gè)時(shí)期，每個(gè)時(shí)期都打上了不同時(shí)期的烙印。

一是高職院校的“1.0”時(shí)期：從建國(guó)至1991年，是高職院校的“打基礎(chǔ)”時(shí)期。這一時(shí)期是高職院校的“1.0”時(shí)期。中華人民共和國(guó)成立之初，各種類型的高職院?？傆?jì)只有三十萬學(xué)生。中國(guó)在1950 年代向蘇聯(lián)效仿后，走上了實(shí)現(xiàn)工業(yè)化的道路。我國(guó)重視發(fā)展中專，培養(yǎng)時(shí)間短，對(duì)人才具有較強(qiáng)的實(shí)用性。但在目前的情況下，我國(guó)的人才發(fā)展水平仍然難以適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的需要。早在1958年，天津的國(guó)家棉花一廠就開始實(shí)行“半工半讀”的新型教學(xué)方式?！鞍肴談趧?dòng)，半日學(xué)習(xí)”的教學(xué)方式在城鄉(xiāng)普遍實(shí)行。在目前的情況下，它使更多的人獲得了受教育和學(xué)習(xí)技能的權(quán)利，使職業(yè)教育得到了廣泛的普及。在“文革”之后，職業(yè)教育也曾有過停辦、撤并和改制為一般中等學(xué)校的過程。[4]直至上個(gè)世紀(jì)八九十年代，除了原來的中等專業(yè)技術(shù)學(xué)院之外，又出現(xiàn)了一股新興勢(shì)力，即高職高級(jí)中學(xué)，并迅速形成了中國(guó)中等專業(yè)技術(shù)學(xué)院的標(biāo)準(zhǔn)。

二是我國(guó)高職院校進(jìn)入2.0 時(shí)期。90 年代以來，由于勞動(dòng)人事制度的改革和企業(yè)教育職能的分離，加上還處在中低端的企業(yè)無法給技術(shù)人員以較高的工資，因此，對(duì)職業(yè)教育的吸引力有所下降。同時(shí)，隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)浪潮的到來，高校的迅速發(fā)展，也給傳統(tǒng)的職業(yè)教育帶來了巨大的影響。在此時(shí)期，大多數(shù)高職院校都是通過對(duì)自身所遇到的問題進(jìn)行改革來解決的。縱觀歷史，我國(guó)的職業(yè)教育始終處于“民族需求”與“個(gè)體選擇”的矛盾之中。

三是中國(guó)的職業(yè)教育院校已經(jīng)步入3.0時(shí)期：自2014 年《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》發(fā)布以來，新技術(shù)的發(fā)展和新需求的增加引起了企業(yè)的行業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，進(jìn)而對(duì)企業(yè)的就業(yè)構(gòu)成產(chǎn)生了巨大的沖擊，從而使企業(yè)的“職業(yè)版圖”呈現(xiàn)出持續(xù)的變動(dòng)趨勢(shì)。隨著“網(wǎng)絡(luò)+”理念的不斷普及，中國(guó)的教育行業(yè)也在逐漸由“線下”向“線上”發(fā)展。

中國(guó)的職業(yè)教育經(jīng)過了一百多年的艱苦發(fā)展，目前正處于我國(guó)工業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的緊要關(guān)頭，同時(shí)也正面對(duì)著高技術(shù)人員緊缺的實(shí)際問題。技術(shù)人員也是一種人才，這一理念已經(jīng)在整個(gè)社會(huì)中逐步深入人心，并最終確定了我國(guó)高職院校在全國(guó)范圍內(nèi)的重要地位。

二、生成邏輯：中國(guó)特色職業(yè)教育的何以支撐

沒有“筋骨”的職業(yè)教育，是“立不起來”的職業(yè)教育。中國(guó)職業(yè)教育要在馬克思主義思想指導(dǎo)下，立足歷史、當(dāng)下和未來三個(gè)維度來系統(tǒng)構(gòu)建。從歷史上看，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化賦予中國(guó)職業(yè)教育文化品格以中國(guó)魂；從當(dāng)下來看，民族性視域下的教育實(shí)踐，賦予中國(guó)職業(yè)教育知識(shí)生產(chǎn)以實(shí)踐脈；從未來發(fā)展看，新時(shí)代職業(yè)教育賦能中國(guó)職業(yè)教育同步發(fā)展以動(dòng)力源。三者合力為中國(guó)職業(yè)教育的構(gòu)建提供了堅(jiān)實(shí)的理論供給和實(shí)踐支撐。

（一）中國(guó)魂：從傳統(tǒng)文化到人文品格

“如果沒有一種文化，我們就不可能成為一個(gè)國(guó)家，也就不可能向世人提出獨(dú)立和自決權(quán)。所謂的“國(guó)家自主”，必須建立在一個(gè)國(guó)家的基礎(chǔ)上。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是我國(guó)的一種珍貴的民族精神，其中包含著大量的思政理念和資源，因此，高職院校的教學(xué)應(yīng)將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入到思政課之中；價(jià)值導(dǎo)向，道德修養(yǎng)，情感抒發(fā)；審美取向等等都有著正面的指導(dǎo)性作用。高職院校要結(jié)合自己的特點(diǎn)，挖掘中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和高職院校的思政元素和創(chuàng)新性，從“美學(xué)”的角度審視高職院校和高職院?！懊缹W(xué)”和“思政”的有機(jī)結(jié)合，深刻認(rèn)識(shí)兩者的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，明晰高職院校把中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入高職思政教學(xué)的實(shí)踐邏輯，探索其創(chuàng)新路徑。高職院校要在“以人為本”的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化高職院校的人文素養(yǎng)教育，落實(shí)“以中華為例”的“以人為本”理念，不斷提升高職院?！耙匀藶楸尽钡慕逃|(zhì)量。進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“為有中國(guó)特色的社會(huì)主義事業(yè)提供“德，技，體”的高質(zhì)量，達(dá)成培養(yǎng)高質(zhì)量的全面發(fā)展的高質(zhì)量的技能人才”的辦學(xué)目標(biāo)。

（二）民族性：從民族特色到教育理念教育公平性質(zhì)賦予職業(yè)教育發(fā)展態(tài)勢(shì)

所謂民族性，就是“這個(gè)民族所具有的思想，情感，習(xí)慣和行為模式”。高職教育是在中國(guó)的政治體制、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和社會(huì)結(jié)構(gòu)下成長(zhǎng)起來的一種特殊的教育形式，它是在中國(guó)的肥沃土壤上成長(zhǎng)起來的。它是在對(duì)中國(guó)特色高職教育進(jìn)行探索的過程中所產(chǎn)生的，具有明顯的民族特點(diǎn)。中國(guó)的高職院校深受我國(guó)優(yōu)秀的歷史和文化熏陶，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的中國(guó)傳統(tǒng)文化造就了一批又一批的優(yōu)秀人才。在建構(gòu)中國(guó)特色高職院校的語言系統(tǒng)時(shí)，必須充分認(rèn)識(shí)到這些語言系統(tǒng)所具有的豐富的文化底蘊(yùn)、豐富的歷史遺產(chǎn)、具有明顯的國(guó)家特征、國(guó)家的語言系統(tǒng)、國(guó)際語言系統(tǒng)等特點(diǎn)。建構(gòu)具有中國(guó)特色的新時(shí)期高職教學(xué)論述，離不開歷史，也離不開對(duì)當(dāng)前高職教學(xué)的簡(jiǎn)單照應(yīng)。某一種言語往往扎根于某一民族的文化，中國(guó)輝煌的歷史給高職教育帶來了豐富的言語積累，適合我國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的要求的言語表現(xiàn)方式也逐漸被人們所接受；最后匯集在一起，形成一條言辭的長(zhǎng)河。中國(guó)的職業(yè)教育語言受到了傳統(tǒng)文化的深刻和深刻的影響，這種影響是根植于人們的思想觀念和社會(huì)制度之中的，而這種思想觀念和社會(huì)制度也決定著人們對(duì)職業(yè)教育的看法和要求。就像古代的“四民分業(yè)”的職教制度一樣，“三百六十個(gè)行業(yè)，每個(gè)行業(yè)都能出一個(gè)好苗子”的思想已經(jīng)根深蒂固。歷史悠久的文化傳統(tǒng)孕育了我們國(guó)家的身份，也孕育了我們國(guó)家的語言。為了構(gòu)建具有中國(guó)特色的高職教學(xué)話語系統(tǒng)，我們需要深入到高職教學(xué)理念尤其是高職教學(xué)理念中去發(fā)掘高職教學(xué)中的真實(shí)的高職教學(xué)話語資源。本文認(rèn)為，當(dāng)前我國(guó)高職院校面臨的諸多問題，應(yīng)從我國(guó)高職院校的辦學(xué)理念、辦學(xué)理念、辦學(xué)理念、辦學(xué)理念等方面對(duì)我國(guó)高職院校辦學(xué)理念進(jìn)行系統(tǒng)的傳承與創(chuàng)新。

（三）新征程:從“大有可為”到“大有作為”

在新的時(shí)代背景下，高職教育有著廣闊的發(fā)展前景和廣闊的發(fā)展空間。

一是建立一個(gè)縱向和橫向相結(jié)合的高職高專院校。目前，全國(guó)共有一億一千二百多所高職院校，擁有2915萬學(xué)生，高職院校在為經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展以及個(gè)體的成長(zhǎng)與成才等方面，都起到了無可取代的關(guān)鍵作用。但是，在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，高職院校普遍停留在專業(yè)層次上，成為制約高職院校發(fā)展的一個(gè)重要“瓶頸”?！安坏靡讯鵀橹?、“低人一等”的觀念，使得高職教育缺乏足夠的魅力，為進(jìn)一步深化我國(guó)職業(yè)教育的改革提供了有力的法律保證。國(guó)家高職高專在2021 年舉行的“國(guó)家高職高專會(huì)議”，為新時(shí)期高職高專的發(fā)展指明了方向。目前，我國(guó)高職院校的“天花板”已逐漸被突破，形成了“中職-高職-?？?高職-本科”三位一體的高職院校，中職院校的基礎(chǔ)性和專業(yè)性得到加強(qiáng)，高職和專科院校的主導(dǎo)作用日益突出，高職院校的規(guī)模和規(guī)模持續(xù)擴(kuò)大。目前，我國(guó)高職教育與基礎(chǔ)教育、高等教育和繼續(xù)教育已基本形成互動(dòng)關(guān)系。從2019 至今，教育部已經(jīng)確定了32 所高校進(jìn)行了大學(xué)本科水平的試點(diǎn)，并通過了一批優(yōu)秀的高等?？茖W(xué)校進(jìn)行了提升，同時(shí)也通過了一批優(yōu)秀的高等?？茖W(xué)校進(jìn)行了提升，使其成為了高等?？茖W(xué)校的一部分。加強(qiáng)對(duì)高科技、高技術(shù)、高素質(zhì)人才的供應(yīng)。

二是為實(shí)現(xiàn)“三位一體”的目標(biāo)，加強(qiáng)對(duì)“三位一體”的管理，加強(qiáng)對(duì)“三位一體”的管理。到現(xiàn)在為止，在全國(guó)范圍內(nèi)，已經(jīng)有1300 多個(gè)專業(yè)和超過12萬個(gè)專業(yè)點(diǎn)被設(shè)置，這些專業(yè)已經(jīng)基本上涵蓋了整個(gè)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的各個(gè)方面，這就給我們提供了強(qiáng)大的支持。高職院校要按照工業(yè)發(fā)展的要求，按照工業(yè)的發(fā)展方向，積極開設(shè)高新技術(shù)、高新技術(shù)、高新技術(shù)等工業(yè)領(lǐng)域所需的新專業(yè)。[5]根據(jù)統(tǒng)計(jì)，在現(xiàn)代制造業(yè)，戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)，現(xiàn)代服務(wù)業(yè)中，超過70%的新就業(yè)崗位都是高職學(xué)生。要進(jìn)一步加強(qiáng)校企合作，加強(qiáng)校企合作，健全高職院校的人才培養(yǎng)體制。在過去的10 年里，國(guó)家制定和執(zhí)行了一系列的政策，在全國(guó)范圍內(nèi)進(jìn)行了“現(xiàn)代學(xué)徒制”和“產(chǎn)教融合”的試點(diǎn)，初步確立了以政府為主導(dǎo)，以行業(yè)為主導(dǎo)，以企業(yè)為主體，以企業(yè)為主體的教育模式。[6]當(dāng)前，我國(guó)已形成了覆蓋企業(yè)、院校和行業(yè)的高職院校等各類高職院校1500余家；擁有45,000多個(gè)會(huì)員單位，包括研究院所，共同承擔(dān)，資源共享。[7]10 年來，高職院校與主要行業(yè)緊密結(jié)合，加強(qiáng)工學(xué)結(jié)合，突出實(shí)訓(xùn)，大力推廣模塊化教學(xué)，大力推行學(xué)徒制和訂單培養(yǎng)模式。許多高職高專剛一畢業(yè)，就被雇主“預(yù)訂一空”，一大批優(yōu)秀高職高專畢業(yè)生走進(jìn)了著名的大公司。

三是加強(qiáng)了對(duì)高職人才的培養(yǎng)。在英國(guó)的一般和高職院校的課程結(jié)構(gòu)中，也有了更高的水平和更高的水平。在吉布提開設(shè)“魯班工坊”，彌補(bǔ)了國(guó)內(nèi)尚無高職高專院校這一缺憾。葡萄牙開設(shè)的“魯班工坊”，使中國(guó)的高職教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)入了歐美發(fā)達(dá)國(guó)家的視野，如今，我們已與70多個(gè)國(guó)家、國(guó)際機(jī)構(gòu)保持著穩(wěn)固的合作關(guān)系，并在19個(gè)國(guó)家開設(shè)了20 個(gè)“魯班工坊”。實(shí)踐表明，以中華文化為載體，以高職為載體，傳承中國(guó)傳統(tǒng)文化，是促進(jìn)中國(guó)與世界各國(guó)進(jìn)一步交往和合作的一條重要路徑。當(dāng)前，中國(guó)已在40余個(gè)有特色的“中文+高職”課程，為來自不同國(guó)家的學(xué)生提供了接受高職教育的機(jī)會(huì)，也為他們的工作和發(fā)展帶來了廣闊的空間。

三、賦能場(chǎng)景：中國(guó)特色職業(yè)教育發(fā)展以何新態(tài)勢(shì)

（一）堅(jiān)持立德樹人為本，推動(dòng)職業(yè)教育教學(xué)理念現(xiàn)代化

各教育主體以落實(shí)立德樹人任務(wù)為核心?；谶@一目標(biāo)，職業(yè)教育應(yīng)該立足于立德樹人，理性思考在“教育強(qiáng)國(guó)”視野下，職業(yè)教育教育應(yīng)該從“謀業(yè)”到“人本”的轉(zhuǎn)變，從而推進(jìn)我國(guó)特色職業(yè)教育教育的現(xiàn)代化。

職業(yè)教育應(yīng)立足于“以德促智”的思想，從“以德育人”“以人育人”和“以人為本”的三個(gè)層面入手，對(duì)職業(yè)教育院校進(jìn)行“以人促人”的思想政治工作；從審美和勞動(dòng)兩個(gè)角度來看，推進(jìn)職業(yè)教育的教學(xué)觀念的現(xiàn)代化轉(zhuǎn)變，從而為立德樹人奠定了中國(guó)特色職業(yè)教育的基礎(chǔ)。[8]一是注重道德教育，加強(qiáng)“養(yǎng)成”教育；高職院校要堅(jiān)持以黨建為引領(lǐng)，把勞動(dòng)精神、工匠精神和社會(huì)主義核心價(jià)值貫穿于整個(gè)德育過程，持續(xù)提升學(xué)員的思想品德和思想品德，推進(jìn)中國(guó)特色職業(yè)教育的教學(xué)觀念現(xiàn)代化，“養(yǎng)成”出與之相適應(yīng)的高質(zhì)量技術(shù)人才。二是以智力教育為重點(diǎn)，加強(qiáng)“學(xué)成”意識(shí)。為了實(shí)現(xiàn)“教育強(qiáng)國(guó)”的目標(biāo)，職業(yè)教育要把“職普融合”和“三教合作”作為指導(dǎo)方針，以“以賽促學(xué)”“以賽促教”的形式，為職業(yè)教育學(xué)生提供多樣化、多樣化的“學(xué)成”渠道，實(shí)現(xiàn)“以賽促學(xué)”“以賽促教”的現(xiàn)代化發(fā)展。三是以運(yùn)動(dòng)為中心，增強(qiáng)“煉成”的能力。職業(yè)教育要以“教育強(qiáng)國(guó)”為目標(biāo)，構(gòu)建以“精神陶冶”為核心，以“身體素質(zhì)”為核心的競(jìng)技型體育運(yùn)動(dòng)，全面提升學(xué)生的身體素質(zhì)，“煉成”出高素質(zhì)的技能型人才。四是進(jìn)行審美教育，加強(qiáng)“創(chuàng)成”意識(shí)；職業(yè)教育要以審美情感的培育為切入點(diǎn)，把美術(shù)學(xué)科融入到人才的培養(yǎng)計(jì)劃之中，提高學(xué)生的感覺美和創(chuàng)造美的能力，“創(chuàng)成”一支高素質(zhì)的技能型人才，為推進(jìn)我國(guó)特色職業(yè)教育的教學(xué)觀念現(xiàn)代化和實(shí)現(xiàn)教育強(qiáng)國(guó)的目標(biāo)打下堅(jiān)實(shí)的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。五是要加大勞動(dòng)教育力度，提高“干成”的能力。在“以工促工”的視野下，職業(yè)教育應(yīng)與全國(guó)《勞動(dòng)教育大綱》及《勞動(dòng)教育規(guī)范》相匹配，聯(lián)合企業(yè)及政府，構(gòu)建校內(nèi)外勞育實(shí)習(xí)基地，提高技術(shù)人員的“干成”質(zhì)量效能，促進(jìn)我國(guó)特色職業(yè)教育的教學(xué)觀念的現(xiàn)代化。

（二）堅(jiān)持內(nèi)涵式發(fā)展為根，推動(dòng)職業(yè)教育教學(xué)治理現(xiàn)代化

從“教育強(qiáng)國(guó)”的內(nèi)涵出發(fā)，職業(yè)教育必須把“社會(huì)主義辦學(xué)導(dǎo)向”作為其根本，把“內(nèi)涵型”作為職業(yè)教育辦學(xué)的根本，推進(jìn)職業(yè)教育辦學(xué)的管理水平由“外延”向“內(nèi)涵”的轉(zhuǎn)變，從而推進(jìn)我國(guó)特色職業(yè)教育辦學(xué)的現(xiàn)代化。

要想讓高職院校獲得更好的發(fā)展，就必須推動(dòng)教學(xué)管理的現(xiàn)代化，讓高職院校變成一個(gè)為中國(guó)特色現(xiàn)代化提供服務(wù)的中心環(huán)節(jié)，并多方位地與教育強(qiáng)國(guó)的建設(shè)融合在一起。[9]因此，在這種情況下，國(guó)家應(yīng)該把建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)的重任放在首位，把中國(guó)特色的職業(yè)教育的內(nèi)涵發(fā)展作為一個(gè)基本的方向。[10]一是完善高職院校的法律制度。在建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)的過程中，國(guó)家應(yīng)該以現(xiàn)代職業(yè)教育的內(nèi)涵式發(fā)展為基礎(chǔ)，將高職院校和企業(yè)等多種參與主體的特點(diǎn)相聯(lián)系，有針對(duì)性地制定出了職業(yè)教育現(xiàn)代化的管理法律和法規(guī)，來完善其宏觀治理框架，制定基本的、主干性的管理?xiàng)l款，完善職業(yè)教育現(xiàn)代化的法律制度，促進(jìn)職業(yè)教育教學(xué)管理的現(xiàn)代化發(fā)展。二是對(duì)推進(jìn)高職院校改革的實(shí)施進(jìn)行了規(guī)范化。以教育強(qiáng)國(guó)為目標(biāo)，高職院校應(yīng)該以管辦評(píng)分離、放管服改革等核心理念為基礎(chǔ)，在努力降低職業(yè)教育行政審批項(xiàng)目的過程中，對(duì)職業(yè)教育現(xiàn)代化的執(zhí)法行為進(jìn)行規(guī)范，從而使中國(guó)特色職業(yè)教育的教學(xué)治理現(xiàn)代化的行政效能得到整體提高。三是要健全高職院校的爭(zhēng)端處理體系。在構(gòu)建“教育強(qiáng)國(guó)”的大環(huán)境下，我國(guó)應(yīng)當(dāng)將“教師和學(xué)生的合法權(quán)利”作為核心內(nèi)容，將“教師和學(xué)生的合法權(quán)利”與“教師和學(xué)生的權(quán)利”相融合，完善“教師和學(xué)生”的管理制度，對(duì)職業(yè)教育應(yīng)該對(duì)教育仲裁的方式進(jìn)行積極的探討，從人員構(gòu)成、受理范圍與治理效能等方面來對(duì)爭(zhēng)議的化解方式進(jìn)行優(yōu)化，從而幫助中國(guó)特色職業(yè)教育的教學(xué)治理現(xiàn)代化，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)教育強(qiáng)國(guó)的賦能。

（三）堅(jiān)持?jǐn)?shù)字化發(fā)展為魂，推動(dòng)職業(yè)教育教學(xué)手段現(xiàn)代化

把“數(shù)字賦能”當(dāng)作一個(gè)根本出發(fā)點(diǎn)，就是要通過數(shù)字手段，促進(jìn)職業(yè)教育從規(guī)?；瘶?biāo)準(zhǔn)化到規(guī)?；瘋€(gè)性化，以培育具有“數(shù)字思維”和“數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)”的技術(shù)技能人才；更有利于人類的全面發(fā)展。為當(dāng)?shù)丶皡^(qū)域的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

一是全面推進(jìn)高職技術(shù)人才培養(yǎng)工作。實(shí)踐證明，雖然每一位同學(xué)都有其獨(dú)特之處，但要真正實(shí)現(xiàn)“因材施教”，似乎還很難；它與規(guī)范化、集中式的教育方法相關(guān)，這種方法源于工業(yè)化時(shí)期大規(guī)模生產(chǎn)的基礎(chǔ)。數(shù)字化賦能的高職教育要聚焦于技術(shù)技能人才的全流程，通過數(shù)字賦能打破標(biāo)準(zhǔn)化、集中學(xué)習(xí)的模式，重構(gòu)新型的人才培養(yǎng)模式，改變以課堂為核心的集中化教學(xué)模式。具體而言，就是要立足于人的個(gè)性化成長(zhǎng)、多樣化成才需要，創(chuàng)建一個(gè)適應(yīng)每個(gè)人的、由虛擬與真實(shí)組成的多元化的學(xué)習(xí)與實(shí)踐空間。最后，本文提出了一種基于知識(shí)圖和人工智能技術(shù)相融合的新型技術(shù)學(xué)習(xí)資源體系。在此基礎(chǔ)上，提出了一種改進(jìn)的課堂教學(xué)流程，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)中的“自主性”和“自主化”。在新的人才培養(yǎng)模式下，學(xué)生將會(huì)進(jìn)行一種適應(yīng)性的學(xué)習(xí)，他們將會(huì)主動(dòng)地進(jìn)行思維，并利用信息技術(shù)去探索未知的世界。尋求新的發(fā)現(xiàn)，將資訊科技運(yùn)用于工作，藉此可以產(chǎn)生新的知識(shí)，并進(jìn)行技術(shù)與技術(shù)的革新；協(xié)助產(chǎn)業(yè)數(shù)字化改造。

二是在綜合運(yùn)用數(shù)字技術(shù)的基礎(chǔ)上，大力推動(dòng)綜合教育的變革。在數(shù)字時(shí)代，要在傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)中獲取新的動(dòng)力和新的優(yōu)勢(shì)，就需要將其與信息技術(shù)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)其數(shù)字化轉(zhuǎn)型和升級(jí)。而職業(yè)教育要與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求在同一頻段上產(chǎn)生共振，協(xié)助甚至引領(lǐng)產(chǎn)業(yè)中的數(shù)字技術(shù)變革，這就需要持續(xù)推進(jìn)高職教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型與升級(jí)。主動(dòng)與數(shù)字產(chǎn)業(yè)發(fā)展前沿相結(jié)合，加強(qiáng)科技，尤其是在重大科技成果在工程化過程中的創(chuàng)新創(chuàng)造能力，應(yīng)用新一代信息技術(shù)，將理論教學(xué)、應(yīng)用實(shí)驗(yàn)和項(xiàng)目訓(xùn)練有機(jī)地融合在一起，開展小型個(gè)性化的技術(shù)開發(fā)和創(chuàng)新。根據(jù)產(chǎn)業(yè)和行業(yè)的人才需求，對(duì)專業(yè)進(jìn)行了優(yōu)化和調(diào)整，并將新的數(shù)字技術(shù)和教育和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了整合，探索了一種新的科教產(chǎn)融合發(fā)展的模式；促進(jìn)教育、產(chǎn)業(yè)、創(chuàng)意等因素的整合和創(chuàng)新。

綜上所述，中國(guó)特色職業(yè)教育現(xiàn)代化，是中國(guó)式現(xiàn)代化發(fā)展的重要組成部分，在歷史發(fā)展的長(zhǎng)河和未來的發(fā)展趨勢(shì)當(dāng)中，技能型人才的培養(yǎng)務(wù)必是時(shí)代的需求，中國(guó)的需求，中國(guó)特色社會(huì)主義的需求。在未來，中國(guó)是特色職業(yè)教育必須是全球化光鮮璀璨的靚麗一角，掌握全球范圍內(nèi)職業(yè)教育的話語權(quán)，參與全球范圍內(nèi)的職業(yè)教育建設(shè)體系當(dāng)中去，為實(shí)現(xiàn)中國(guó)式職業(yè)教育現(xiàn)代化建設(shè)添磚加瓦。