基于信息化視角的智慧體育教學改革研究

周亞輝， 陳宏良， 吳澤泰

（1.廣東藥科大學， 廣東 廣州 510006； 2.汕尾職業(yè)技術學院， 廣東 汕尾 516600）

隨著5G 技術、 云計算、 虛擬現(xiàn)實等現(xiàn)代信息技術的飛速發(fā)展， 推動了教育信息化的不斷深入， 促進了信息技術與教育的深度融合， “智慧教學” “智慧課堂” 越來越成為學校信息化改革的焦點。 已有研究表明， 利用網(wǎng)絡技術嵌入教學的方式， 可有效延長學生實踐的時間， 獲得較好的成績［1］。 教育信息化是促進高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的國家戰(zhàn)略［2］，教育部于2018 年頒布了 《教育信息化2.0 行動計劃》， 旨在積極推進 “互聯(lián)網(wǎng)+教育”， 加快教育信息化建設， 培育創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展［3］。

2020 年新冠肺炎疫情暴發(fā)以來， 全國學校全力落實“停教不停學” 的政策， 更凸顯出教育教學的信息化建設及優(yōu)化的緊迫性， 推動了 “互聯(lián)網(wǎng)+”、 大數(shù)據(jù)、 人工智能等與教育的加速融合。 體育課是一門通過合理、 科學的體育教育和鍛煉手段， 使學生達到增強體質(zhì)、 增進健康的實踐性課程， 教學信息化對其具有積極作用。 如三維運動捕捉系統(tǒng)能夠使體育教學 （形體、 健身氣功等） 數(shù)據(jù)化， 有利于有效提高學生的運動技能［4］。 運用信息技術對傳統(tǒng)24 式太極拳教學， 為學習者提供了互動操作、 多方位觀摩等功能， 促進了學生的自主化學習， 有效提升了太極拳教學質(zhì)量［5］。 在信息技術飛速發(fā)展的今天， 應將互聯(lián)網(wǎng)、 人工智能、 數(shù)據(jù)采集設備等時代性工具應用到體育教學中， 創(chuàng)新教學方法， 豐富教學手段， 提升教學效果， 從而推進體育教學的時代性改革， 構建出符合時代發(fā)展的 “智慧體育”教學模式。 研究從傳統(tǒng)體育教學的局限探討出發(fā)， 對信息化背景下的體育教學模式予以展望， 旨在使體育教學受惠于信息技術的發(fā)展， 構建符合時代發(fā)展的 “智慧體育” 教學， 推進體育教學信息化進程。

1 傳統(tǒng)體育教學的局限

目前， 國內(nèi)多數(shù)高校的體育教學是按選項分班； 按統(tǒng)一制定的教學大綱和教學進度規(guī)定教學內(nèi)容； 依據(jù)固定的排課時間進行授課； 結課時按照統(tǒng)一的評價標準對學生進行考試。 一般而言， 傳統(tǒng)的體育教學包括復習已學技能、 學習新授技能、 鞏固練習新技能等階段。 然而固化教學方式、 陳舊的運動設施難以提升學生的學習興趣， 無法調(diào)動學生運動的積極性與主動性。 我們也常聽到學生們對體育課的一種反饋： “喜歡體育運動， 但不喜歡上體育課”， 這不得不引起教師深刻反思。 如果我們將原本健康有趣的體育運動變得枯燥乏味， 那么這種體育教學大概率會受到學生排斥， 教育價值大打折扣。 總體來說， 傳統(tǒng)體育教學存在以下局限。

1.1 基于經(jīng)驗的教學內(nèi)容

傳統(tǒng)體育教學是教師將自己所學傳承給學生， 教學內(nèi)容主要是基于個人經(jīng)驗的體育知識與動作技能， 學習過程中強調(diào)記憶和練習。 “聞道有先后” 代表著教師與學生之間存在著代際的 “知識溝”［6］。 然而在信息技術時代下， 教學資源的獲得無限拓展， 教師不再是學生學習知識的唯一依靠， 年紀與代際也已不是 “知識溝” 形成的主要障礙。新時代賦予了學習者更有意義的內(nèi)涵， 它不僅是體育知識技能的學習， 更是一種健康生活方式的形成。 科技的進步使得傳統(tǒng)、 簡易的教學內(nèi)容難以滿足學生的學習需求， 也達不到預想的教學效果。 如果體育教學資源不進行豐富與擴充， 學生將無法從傳統(tǒng)體育課堂獲得滿意的學習體驗。

1.2 形式化的教學方式

在傳統(tǒng)的體育教學中， 教師是運動技能的傳授者和灌輸者， 是教學的主導。 學生雖是教學的主體， 但卻居于被動位置， 是被灌輸?shù)娜萜鳌?師生之間是一種主體與客體的垂直關系， 缺乏平等交流和師生互動。 體育教學的 “雙邊活動” 變成了 “單邊活動”， 教學就是單向疊加式的運動技能與知識的傳授， 在此過程中難以出現(xiàn)師生對話與思想碰撞， 不利于學生的主體意識和創(chuàng)新思維教育。 信息技術創(chuàng)新的引導下， 基于對話的教學代表著未來教育和人類學習的一種演進方向［7］。 生活信息化的變革給現(xiàn)今的學生帶來了平等話語權的思維， 他們渴望在學習中發(fā)表自己的意見。但在目前的實際教學中， 學生更多的仍是被動的接受者，使他們在教學中產(chǎn)生一定的不適。 體育教學需改變傳統(tǒng)的“傳-授” 教學模式， 努力激發(fā)學生的求知欲和創(chuàng)新性。

1.3 陳舊的教學手段

雖然身處信息化時代， 但目前很多體育教師的運動技能教學手段仍僅停留在口頭語言表述、 肢體動作示范階段，他們通過自己的示范和經(jīng)驗來引領和指導學生， 使用的也仍是哨子、 尺子、 秒表等傳統(tǒng)教具， 方式單一、 承載的教學信息也較有限。 教學手段若沒有利用現(xiàn)代信息技術、 移動終端技術等予以輔助和更新， 教學中很難創(chuàng)設出具有時代感和科技感的教學情景， 這種教育未能與時俱進地提升學生主動學習的興趣。 一些較為復雜精細的運動技術動作若沒有現(xiàn)代技術的輔助， 也會對學生掌握動作的準確性產(chǎn)生影響， 達不到教學預期。

1.4 滯后的教學目標

傳統(tǒng)體育教學目標更注重學生運動技能的學習， 沒有關注其對人生活狀態(tài)的改善。 信息化技術賦予了學生更多的資源選擇空間， 體育學習對于學生來說也有了更深刻的涵義： 利用現(xiàn)代科技手段建構自己的體育知識體系， 打造健康的生活方式［8］。 學生不能僅是 “模仿和復制” 運動技能的載體， 更是在體育知識和運動技能的傳承中領悟體育運動的意義。 重 “育技” 不重 “育人” 的傳統(tǒng)教學目標無法體現(xiàn)現(xiàn)代體育運動對提升人體生命意義的價值。

2 未來智慧體育教學

什么是智慧教學？ 與之相對的是傳統(tǒng)教學， 且從不同的視角來解讀對其會有不同的理解。 基于信息化視角來看，智慧教學是指通過先進的信息化技術手段來實現(xiàn)教學的智能化、 網(wǎng)絡化、 數(shù)字化， 創(chuàng)設富有現(xiàn)代化氣息的教學環(huán)境?！爸?慧” 用 在 英 文 中 的 表 達 有 三 種： Intelligent、 Smart 或Wisdom。 2008 年IBM 公司率先提出了 “智慧地球” 一詞，隨之在國內(nèi)外延伸出了智慧城市、 智慧校園、 智慧教學等概念。 因為 “智慧地球” 的涵義是 “Smart Planet”， 由此可以看出智慧教學實質(zhì)上就是智能化教學， 以實現(xiàn)教育教學的智慧化。 所以， 本文所說的智慧教學是指通過大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)、 云計算等新一代信息技術打造的， 以實現(xiàn)課前、課中和課后全過程應用的智能交互型教學模式。 其實質(zhì)是基于現(xiàn)代信息技術以實現(xiàn)資源推送智能化、 交流互動立體化、 評價反饋及時化， 最終促進學生符合個性化成長規(guī)律的發(fā)展。

2.1 教學內(nèi)容的革新

教學內(nèi)容是學生學習的主要對象， 是教學過程的關鍵與核心。 不受教材的局限， 信息化時代的智慧體育教學內(nèi)容主要由課內(nèi)知識技能及課外優(yōu)質(zhì)資源兩部分構成［9］。 其中課內(nèi)知識和技能是指教材和大綱所規(guī)定的傳統(tǒng)內(nèi)容， 包括有概念、 方法、 動作要領、 比賽規(guī)則等； 課外優(yōu)質(zhì)資源則是通過云、 網(wǎng)、 端 （“互聯(lián)網(wǎng)+”） 匯聚海量的媒體資源， 包括技術動作的三維動畫、 AR 演示、 慕課微課、 經(jīng)典視頻等， 這是對傳統(tǒng)教學資源的有效擴充。 使學生習得更加全面、 完整的教學信息， 有利于學生對運動項目的整體理解和運動技能的正確掌握， 提高教學質(zhì)量。

2.2 教學方式的革新

教育信息化建設將對傳統(tǒng)體育教學方式帶來革新， 可按時代要求將智慧體育教學分為三個模塊： 課前 “先知”、課中 “感知”、 課后 “探知”。 課前 “先知” 中包含微課預習、 學情分析、 教學設計； 課中 “感知” 包含有情景設置、探究學習、 運動監(jiān)測、 總結提高； 課后 “探知” 包含微課輔導、 課后延伸、 反思評價［10］。 教學方式從傳統(tǒng)的經(jīng)驗與模仿教學轉變?yōu)樾畔⒒膸熒咏虒W， 在教學中貫徹以“導” 代 “授” 理念， 學生則由 “學會” 轉變?yōu)?“會學”。自主學習、 合作學習、 探究學習、 體驗學習等方式應在體育教學中普及， 將一維的知識灌輸轉變?yōu)槎嗑S的師生互動，教師幫扶學生完成教學任務和挑戰(zhàn)。

2.3 教學手段的革新

由于信息化技術所帶來的教學手段革新將對網(wǎng)絡技術環(huán)境下成長起來的 “數(shù)字一代” 產(chǎn)生重大影響［11］。 優(yōu)秀運動員的技術視頻、 數(shù)據(jù)化監(jiān)控、 虛擬現(xiàn)實、 3D 建模等技術的運用將對傳統(tǒng)教學手段形成巨大沖擊， 適應時代的教學手段創(chuàng)新已成為一種趨勢。 如： 用AR 增強現(xiàn)實技術為較難理解的技術動作或枯燥的理論知識點創(chuàng)設立體化的教學場景； 用Sunfitlink、 Catapult 等負荷監(jiān)測系統(tǒng)， 可以通過給學生配備臂帶式心率表 （帶）， 從監(jiān)測裝置上實時觀測學生的運動負荷， 以及時調(diào)整負荷強度； 用 “雨課堂” “超星爾雅” 等網(wǎng)絡平臺對學生實施在線簽到和布置課后延伸學習；采用數(shù)字仿真虛擬人物建模和運動數(shù)據(jù)采集的手段對學生進行形體類教學； 運用虛擬運動環(huán)境的方法將高爾夫、 網(wǎng)球等運動場地移至室內(nèi)。

2.4 教學目標的革新

教育信息化、 數(shù)字化的發(fā)展催生了體育教學目標的變革。 在智慧體育教學目標的設立上， 我們應摒棄單純的“灌輸” 與 “育技”， 而應使學生認識和體驗到體育對健康、對生命的正向意義， 引導學生持續(xù)性思考， 形成正確、 積極的體育價值觀。 建構主義學習理論認為， 通過互動、 協(xié)商式學習， 學生對知識的理解將更為豐富、 深入與靈活，而信息技術的發(fā)展正能夠為其知識體系的建構提供豐富的資源和積極的技術支持［12］。 教學方式、 教學手段的信息化發(fā)展， 也有助于學生借助信息化技術進行獨立思考和問題探究。 他們或?qū)W習老師推送的教學資源、 或自主在互聯(lián)網(wǎng)上查詢、 或借助信息化教學平臺與老師同學進行交流， 智慧體育教學能夠及時地提供豐富學習資源， 輔助學生人生觀和價值觀的建立。

3 結語

黨的二十大報告提出 “推進教育數(shù)字化， 建設全民終身學習的學習型社會、 學習型大國”， 明確了教學信息化未來發(fā)展的方向， 意義重大［13］。 教育數(shù)字化是信息化技術發(fā)展聚焦于教育教學領域的產(chǎn)物， 是信息化教學發(fā)展的高級階段。 高校作為孕育和創(chuàng)造新技術的重要源泉和先行者，亟須推動智慧教學更早、 更好地進入常態(tài)化發(fā)展和深層次應用。 應充分考慮師生、 場館、 體育教學實踐和技術、 設備等各方面因素， 使其能夠有機融合、 互相促進， 形成整體性的智慧體育教育生態(tài)環(huán)境， 實現(xiàn)多平臺、 跨區(qū)域的優(yōu)質(zhì)體育教學資源的共享共建和智慧體育教學的協(xié)同創(chuàng)新，提升學生的學習效果和創(chuàng)新能力， 樹立其終身學習和終身體育思想， 構建有助于智慧體育教學發(fā)展的生態(tài)系統(tǒng)和宏觀層面的體育智慧教學生態(tài)圈。