學生“向美生長” 體育課堂的構(gòu)建研究

范德舉

（江蘇省常州市第二實驗小學， 江蘇 常州 213003）

1 體育課堂育人價值的特質(zhì)

1.1 體育規(guī)則：社會認同，群體適應(yīng)

教育的本質(zhì)就是教育人們的思想認識， 促進人們成為有社會認同感的人， 包括世界觀、 人生觀、 價值觀都貼合社會特質(zhì)， 這其中體現(xiàn)在社會公共準則、 法律制度、 道德等層面。 在體育教育中， 每一個運動項目都具有各自的規(guī)則， 每一個參與者， 必須遵守規(guī)則， 這是底線， 也是前提，否則你就無法從事該項運動。 體育的這種獨特性有別于其他任何學科， 有著強有力的育人價值， 是學生自律、 遵守意識和習慣的有效培養(yǎng)途徑， 只有學會適應(yīng)準則， 才能適應(yīng)社會生存。

1.2 體育合作：善于協(xié)作，匯聚力量

俗話說 “一個人可以走得很快， 但是一群人可以走得更遠”、 “二人同心， 其利斷金”、 “人心齊， 泰山移”、“眾人拾柴火焰高”， 這些諺語反映了自古以來人們都注重團隊合作的力量。 在體育教學中， 無論是項目的特點， 還是練習的需求； 無論是教學的拓展， 還是目標的設(shè)定， 合作無處不在， 教師要善于引導學生懂得協(xié)作， 教會學生學會運用團隊的力量來幫助自己， 完成學習目標。 這是一種強有力的社會能力， 因為我們都知道， 一個人的能力是有限的， 很多時候必須依靠團隊才能取得成功。

1.3 體育姿態(tài)：追求唯美，塑造形態(tài)

一段優(yōu)美的舞姿、 一個強有力的奔跑、 一記瀟灑飄逸的投籃……無不給人帶來強烈的視覺沖擊和美的享受， 傳遞出一種無形的力量， 催人奮進， 振奮人心。 在體育教學中， 優(yōu)美的姿態(tài)隨處可見， 教師要善于抓住各種瞬間和資源， 充分讓學生感受到運動之美、 姿態(tài)之美， 使其產(chǎn)生向往和憧憬的心理， 激發(fā)學生對美的追求， 促進學生向美生長。

1.4 體育挑戰(zhàn)：追求極限，戰(zhàn)勝自我

挑戰(zhàn)精神包含三個層面。 首先， 它是戰(zhàn)勝困難的堅定和面對世界的質(zhì)疑， 指引學生直面艱難； 其次， 它是對自我能力的超越和突破， 它是人生中艱難跋涉成長過程的體現(xiàn)； 最后， 挑戰(zhàn)精神受著性格、 環(huán)境、 教育等綜合因素影響， 是成長過程中慢慢建立起來的， 跟教育有著巨大的關(guān)系。 從體育的角度來說， 有著太多的困難需要展現(xiàn)出挑戰(zhàn)精神才能取得成功， 對體能、 技藝、 智能、 個性的潛能挖掘， 同時， 體育以其獨特的外顯性特征， 從視覺、 聽覺、觸覺等直觀體驗激發(fā)著人們挑戰(zhàn)精神的展現(xiàn)。

1.5 體育創(chuàng)意：開動思維，激發(fā)智慧

郎加明在 《創(chuàng)新的奧秘》 中說： “對于創(chuàng)新來說， 方法就是新的世界， 最重要的不是知識， 而是思路?！?創(chuàng)新是民族不斷發(fā)展、 不斷超越的靈魂和動力。 在人的成長過程中，創(chuàng)意是不斷被激發(fā)出來的， 這其中， 教育起著至關(guān)重要的作用。 從體育教學的角度來說， 運動技能的創(chuàng)新運用、 比賽場上的創(chuàng)造性選擇、 運動方式的創(chuàng)意改變等等， 都是對學生創(chuàng)意能力的有效培養(yǎng)。 在教學中， 教師要巧妙引導學生， 培養(yǎng)學生創(chuàng)意精神和創(chuàng)意能力。

1.6 體育懸念：體悟生活，感受生命

“一場足球比賽， 89 分鐘時還落后， 90 分鐘扳平， 傷停補時上演絕殺， 最后取勝?！?這樣的例子， 在很多體育比賽中， 有著太多的重現(xiàn)， 無不讓人動容和震撼， 賽場即人生， 體育懸念能讓人體會這般跌宕起伏， 只要不放棄， 執(zhí)著努力， 奇跡往往就在下一秒， 這是體育賦予的獨特魅力?；氐浇虒W中， 教學游戲、 教學比賽， 都有著相似的情形，老師的正確引導和調(diào)控， 對學生的成長起著重要的作用，能夠潛移默化地促進學生理解生命、 熱愛生命、 享受生命的真諦。

1.7 體育智能：善用資源，精準選擇

在本研究中， 從體育的角度來說， 智能一般是指參與者以自身智力為基礎(chǔ)， 運用各種知識、 體能、 技能， 創(chuàng)造性地參加運動、 訓練、 競賽的能力體現(xiàn)。 美國的加德納在《多元智能理論》 中闡述： “運動智能是人類智力的其中一項?！?體育智能具有隱形的特質(zhì)， 在活動、 比賽中不易被察覺到。 因此， 在教學中， 教師的正確引導顯得尤其珍貴，要有意識地通過各種活動設(shè)計， 激發(fā)學生體育智能的提升，對學生的觀察力、 記憶力、 想象力、 思維力、 注意力等都具有很好的促進作用。

1.8 體育人格：完美品性，卓越品質(zhì)

體育人格是指參與者在體育運動中言語、 行為、 態(tài)度、儀表等方面自然表現(xiàn)出來的常態(tài)， 是人格主體的尊嚴、 價值、 道德品質(zhì)的綜合反映， 表現(xiàn)的是個體道德形象。 體育對人格影響的機制， 目前還處研究階段。 有研究表明， 運動能在一定程度上改變腦結(jié)構(gòu) （Cotman 和Alkadhi 等學者研究）， 體育鍛煉對人格的影響是不是有直接效應(yīng)還有待進一步論證。 但無論如何， 體育教學中對學生的正導向和人格魅力影響具有一定的價值。

2 促進學生向美生長的實施策略

2.1 游戲競賽創(chuàng)設(shè)：引領(lǐng)社會認同之美

游戲和競賽兩項內(nèi)容在體育教學中運用非常普遍， 也是孩子喜歡的環(huán)節(jié)， 利用這個特點， 教師可以采用創(chuàng)新的或現(xiàn)成的游戲、 比賽， 引導孩子對規(guī)則的遵守， 敬畏規(guī)則。讓學生明白， 無論是課堂還是課外， 無論是校內(nèi)還是校外，無論是孩童還是成人， 都要遵守各種規(guī)則， 教育學生理解規(guī)則、 敬重規(guī)則、 運用規(guī)則， 成為一個有著美好的社會認同感的人。

教師： “同學們， 今天我們進行了50 米跑的教學比賽， 張明 （化名） 同學由于搶跑， 違反了比賽規(guī)則被取消資格， 我也為他感到非常遺憾， 相信今后他會努力做好這一點的。 可是你們誰能告訴老師， 除了體育比賽有規(guī)則外，還有哪些地方有規(guī)則呢？” 同學們七嘴八舌地說： “交通、法律、 游覽……” “那么如果我們要是違反了規(guī)則會怎么樣呢？” “會受到一定的懲罰?！?“對啦， 同學們說得真好，讓我們一起做一個懂規(guī)則、 守規(guī)則的人， 努力拼搏， 成為一個向善、 向美的好孩子?！?/p>

2.2 任務(wù)目標驅(qū)動：體悟團隊協(xié)作之美

在教學中， 經(jīng)常會遇到這樣一種情況， 教師需要學生通過相互配合進行練習， 可是由于缺乏明確的目標指向，學生的活動是盲目的、 消極的， 導致合作學習的效率比較低。 因此， 教師要設(shè)計具有明確目標指向性的合作練習，以任務(wù)驅(qū)動的形式讓學生明確做什么、 怎么做、 做成什么樣， 再給予學生一定的鼓勵性評價。

在籃球雙手胸前傳接球教學中， 教師要學生兩人面對面進行連續(xù)傳接球的完整練習， 學生在練習中不積極， 顯示出懈怠和無趣的情緒。 為此， 教師可設(shè)計任務(wù)目標層次，目標一： 看哪組同學能連續(xù)完成8 次高質(zhì)量的傳球； 目標二： 看哪組同學能在距離加大到5 米、 7 米， 依然能夠連續(xù)完成8 次高質(zhì)量的傳接球； 目標三： 在兩人之間架設(shè)一個直徑1.5 米左右的呼啦圈， 看哪組同學依然能完成連續(xù)8 次高質(zhì)量的傳接球。 在三個目標任務(wù)的驅(qū)動下， 學生練習興趣大增， 學生們不僅要保證自己完成好動作， 也要照顧同伴舒服接球， 無形中， 合作意識和合作能力得到激發(fā)， 促進孩子們形成一種美好的品質(zhì)： “注重自我， 關(guān)注同伴”，體會團隊協(xié)作帶來的快樂體驗。

2.3 健美平臺搭建：感受人體形態(tài)之美

體育運動中的姿態(tài)美無處不在， 但是在日常教學中，這是一個很容易被忽視的部分， 標準的動作、 優(yōu)美的曲線、力量的抗衡等等， 都給人美的享受［1］。 教師應(yīng)在課堂中創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)姿態(tài)美、 塑造姿態(tài)美、 展示姿態(tài)美的時機和平臺， 使學生懂得欣賞， 產(chǎn)生向往心態(tài)， 并有意識地去創(chuàng)造姿態(tài)美，實現(xiàn)對自我的塑造， 形成積極的向美心理。

在 《體操： 山羊分腿騰躍》 單元教學中， 每一次課的完整或拓展練習中， 教師用手機記錄下學生動作的精彩瞬間， 后續(xù)的室內(nèi)課中， 在大屏幕上展評學生照片， 評出“最美小王子” 和 “最美小公主”。 評選過程中， 教師語言引導孩子正確分析動作的優(yōu)美之處， 對每一張照片細致分析， 用感嘆和贊美的語氣激勵孩子， 如： “你看小張同學騰起的空中姿態(tài)， 舒展大方， 瀟灑飄逸， 簡直帥爆了！ 老師看著真是一種享受?！?以此激發(fā)學生對姿態(tài)美的追求， 促進學生向美生長。

2.4 難度等級分層：挑戰(zhàn)自我極限之美

追求完美、 超越自我， 是每個人內(nèi)心底都隱藏的本質(zhì)屬性， 面對一次次挑戰(zhàn)， 通過自身努力， 完成超越， 那是一種至高境界的美的享受， 鼓舞著人， 激勵著人。 在體育教學中有太多的資源可以利用， 來激發(fā)學生潛在的斗志，培養(yǎng)不服輸和不怕困難的優(yōu)良品質(zhì)。 教師可借助項目特點設(shè)置不同難度的挑戰(zhàn)等級 （每個等級可以再細分， 以適應(yīng)學生的差異性）， 讓學生逐級挑戰(zhàn)， 不斷超越， 并采用過關(guān)和加分的形式來調(diào)動學生積極性， 讓學生感受到突破自我的那份快樂和美好［2］。

在五年級 《跨越式跳高》 單元的最后一課時中， 主要是完整練習、 考核達標、 挑戰(zhàn)高度， 教師設(shè)計兩個維度的分層， 分層一： 將全班分成不同水平層次的四個小組 （由高到低為A、 B、 C、 D）， 每個小組設(shè)置兩個適宜的高度；分層二： 分層遞進， 比如， D 組的同學兩個挑戰(zhàn)高度都能通過， 可晉升到C 組進行練習， 并獲得1 分的加分， 以此類推。 A 組的同學若都挑戰(zhàn)成功， 可挑戰(zhàn)教師單獨設(shè)置的終極高度， 獲得2 分加分。

2.5 多種心理誘導：激發(fā)運動智能之美

在游戲和比賽中， 作戰(zhàn)能力的五大構(gòu)成因素中 （體能、技術(shù)、 戰(zhàn)術(shù)、 智能、 心理）， 智能是很難被察覺的， 具有隱形的特征。 并且， 每一個個體對待游戲和比賽所表現(xiàn)出來的智慧都有所不同， 就像籃球比賽一樣， 得分方式有很多種， 每個人的智慧選擇都不一樣， 能否準確快速判斷場上形勢， 依靠過人的技藝、 觀察力、 注意力、 記憶力和視野等取得成功， 是能力的體現(xiàn)［3］。 體育教學中， 教師要注重學生的注意力、 觀察力、 記憶力等的培養(yǎng)， 促進學生在運動中準確、 快速、 巧妙、 智慧地創(chuàng)造和選擇， 取得成功， 那將是無比美好的體驗。

在多種姿勢籃球運球一課教學中， 起點到終點相距20米， 教師設(shè)計了3 種不同的障礙， 要求學生運用不同的運球技術(shù)過障礙， 每一個障礙旁安排一名學生隨機出示一張卡片 （卡片提前準備好， 有的是字詞， 有的是加減題， 有的是圖形……）， 在規(guī)定時間內(nèi)完成練習， 并保持運球流暢，同時能說出卡片的內(nèi)容， 為挑戰(zhàn)成功， 獲得加分和獎勵。采用這種練習方式， 可培養(yǎng)學生的觀察力、 記憶力和注意力， 能夠順利完成練習的同學， 會獲得強烈的快樂體驗。

2.6 競技比賽搭建：體會跌宕起伏之美

體育比賽之所以讓人為之振奮， 里面包含了太多的因素， 勝負懸念就是吸引人的一個重要方面， 只要一方還有一線生機， 秉著不拋棄不放棄的堅定信念， 奇跡往往就會出現(xiàn)， 這種跌宕起伏的體驗， 在現(xiàn)實生活中體驗的機會較少， 但是在競技比賽中經(jīng)常出現(xiàn)。 教師要善于組織比賽，營造比賽氛圍， 合理搭配， 讓學生在執(zhí)著努力中感受成功的喜悅， 體會跌宕起伏的美感。

筆者在一次60 米跑課的最后， 安排教學比賽， 先是通過語言引導和激勵， 營造比賽氛圍。 一聲哨響， A 和B 兩名同學并駕齊驅(qū)， 漸漸地A 開始稍稍落后， 但在同學的吶喊鼓勵聲中， A 沒有放棄， 咬牙堅持， 在快要接近終點時，完成超越， 上演逆轉(zhuǎn)取勝， 這是有史以來， A 第一次戰(zhàn)勝B， 獲勝后A 無比興奮， 全班同學都為之振奮。 此刻的快樂體驗無可言喻。

2.7 師生魅力引領(lǐng)：塑造卓絕人格之美

談到人格， 是一個比較隱形的人的特質(zhì)， 是人的很多表現(xiàn)的綜合體， 會受到環(huán)境、 心理、 認知等的影響。 因此，在教學中， 教師要善于構(gòu)建美好的體育課堂環(huán)境， 要保持教師自身整潔的儀表、 旺盛的精力、 滿腔的熱情， 要善于捕捉個別學生課中的人性閃光點， 加以放大， 感染學生，教育學生， 成為一個向善向美的人。

教師： “同學們， 今天在解鈴系鈴的游戲中， 張明同學看到李剛摔倒了， 立刻過去扶起他， 而耽擱了自己競爭的時機， 雖然張明這一組輸了， 但是他們贏得了尊重， 勝負固然重要， 但是更重要的是優(yōu)秀的品質(zhì)和高尚的人格，你們都是優(yōu)秀的孩子?！?課中有很多類似的情況， 教師要善于利用課中資源來感染學生。

3 結(jié)語

體育的美豐富多樣， 課堂教學中， 教師應(yīng)深入分析運動特質(zhì)， 挖掘其價值內(nèi)涵， 將課堂中的 “規(guī)則、 團隊、 形體、 挑戰(zhàn)、 智能、 人格” 等各種元素進行科學設(shè)計， 賦予其 “美” 的特質(zhì)。 在此過程中， 教師應(yīng)深度解讀教材、 科學設(shè)計方案、 有效推進活動、 巧妙引導課堂、 創(chuàng)生多樣活動， 促進學生向美生長。