融合教育背景下培智學(xué)?！按笳n間” 活動(dòng)課程的思考與變革

郭錦添

（廣州市番禺區(qū)培智學(xué)校， 廣東 廣州 511450）

2020 年10 月， 中共中央辦公廳、 國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了 《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校體育工作的意見(jiàn)》 再次強(qiáng)調(diào)學(xué)校要通過(guò)各種途徑健全學(xué)校體育體系， 堅(jiān)持 “健康第一” 教育理念， 推動(dòng)青少年文化學(xué)習(xí)和體育鍛煉協(xié)調(diào)發(fā)展［1］。 近期， 《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)生體質(zhì)健康管理工作的通知》 和 《＜體育與健康＞教學(xué)改革指導(dǎo)綱要 （試行）》的頒布再次強(qiáng)調(diào)了學(xué)校體育工作的重要性、 必要性， 并給出指導(dǎo)意見(jiàn)。

目前， 我國(guó)基本上形成了以特殊教育學(xué)校為骨干， 以普通學(xué)校隨班就讀和附設(shè)特教班為主體,以送教上門(mén)和家庭、社區(qū)教育為補(bǔ)充的中國(guó)特殊教育發(fā)展格局［2］。 這樣的發(fā)展格局意味著越來(lái)越多的中輕度特殊兒童將步入普通學(xué)校就讀， 隨著融合教育的深入開(kāi)展， 必然導(dǎo)致入讀特殊教育學(xué)校的學(xué)生將日趨重癥和多樣障礙， 特別是入讀培智類(lèi)學(xué)校的學(xué)生發(fā)生了很大的變化， 主要體現(xiàn)在學(xué)生殘疾類(lèi)別多、殘疾程度重。 華南師范大學(xué)王志超教授提出了人性化教育理念， 認(rèn)為智力落后兒童自我意識(shí)發(fā)展層次相對(duì)比較低，處于具體動(dòng)作思維階段［3］。 培智學(xué)校需要為重度和多重障礙兒童的學(xué)習(xí)特質(zhì)要求提供更多活動(dòng)類(lèi)、 操作類(lèi)的課程。

因此， 教育對(duì)象的改變要求培智學(xué)校課程設(shè)置要更加基礎(chǔ)， 更加多樣， 更加綜合， 更加貼近學(xué)生生活和體現(xiàn)功能。 培智學(xué)校的體育教育作為學(xué)校體育工作中特別的組成部分， 需要在堅(jiān)持貫徹國(guó)家相關(guān)政策的基礎(chǔ)上探索更具有培智體育特點(diǎn)和成效的教育。

1 培智學(xué)校 “大課間” 活動(dòng)課程的意義

培智學(xué)校 “大課間” 活動(dòng)課程是培智學(xué)校體育育人的重要組成部分， 它與 《康復(fù)訓(xùn)練課程》 《運(yùn)動(dòng)與保健課程》和 《體育社團(tuán)課程》 相輔相成， 對(duì)學(xué)校課程建設(shè)、 教師專(zhuān)業(yè)提升和學(xué)生發(fā)展具有重要意義。

從國(guó)家層面看， “大課間” 活動(dòng)的開(kāi)展是發(fā)展優(yōu)質(zhì)教育， 建設(shè)高質(zhì)量的特殊教育體系的重要工作。 中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的 《“健康中國(guó)2030” 規(guī)劃綱要》 指出， 全民健康是要惠及全人群， 要突出解決好特殊人群的健康問(wèn)題。開(kāi)展大課間體育活動(dòng)對(duì)發(fā)展學(xué)生的身體素質(zhì)、 提高學(xué)生的身體和心理健康水平、 培養(yǎng)學(xué)生的自我鍛煉能力具有特殊的教育意義。 習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)體育工作座談會(huì)上點(diǎn)明“完善學(xué)生體育鍛煉制度， 將學(xué)生課外體育活動(dòng)納入教學(xué)計(jì)劃和日程與體育教學(xué)內(nèi)容銜接起來(lái)， 保證學(xué)生每天運(yùn)動(dòng)一小時(shí)”。 在 《教育部辦公廳關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)生體質(zhì)健康管理工作的通知》 和 《廣東省 “十四五” 殊教育發(fā)展提升行動(dòng)計(jì)劃》 的指出， 開(kāi)展學(xué)校大課間體育活動(dòng)是培養(yǎng)集體主義、 團(tuán)隊(duì)精神、 凝聚力、 師生情感、 團(tuán)結(jié)進(jìn)步的主要載體， 對(duì)豐富校園文化、 形成良好的校園氛圍具有特殊的教育意義。 同時(shí)， 這也對(duì)培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識(shí)、 培養(yǎng)學(xué)生情感、 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、 培養(yǎng)學(xué)生積極開(kāi)朗樂(lè)觀的健康生活方式、 消除心理疲勞、 緩解緊張情緒、 提高學(xué)習(xí)效率發(fā)揮著重要作用。

從學(xué)校層面看， “大課間” 活動(dòng)是校園體育文化建設(shè)和學(xué)校教學(xué)開(kāi)展的重要組成部分。 一方面， 內(nèi)容豐富、 形式各異的大課間活動(dòng)有助于校風(fēng)校貌的完美展示， 促進(jìn)校園文藝活動(dòng)的開(kāi)展、 促進(jìn)師生關(guān)系的和諧， 有助于校園文化建設(shè)［5］。 另一方面， 培智學(xué)校的 “大課間” 活動(dòng)兼具 “體育運(yùn)動(dòng)” “課間活動(dòng)” 和 “康復(fù)訓(xùn)練” 的多重屬性， 具備讓學(xué)生樂(lè)于參與、 有效參與、 放松身心、 緩解焦慮、 補(bǔ)償缺陷等功能， 進(jìn)而為智障兒童運(yùn)動(dòng)休閑和參與特奧運(yùn)動(dòng)奠定良好的基礎(chǔ)。

從個(gè)體層面看， “大課間” 活動(dòng)是學(xué)生和教師共同發(fā)展的重要平臺(tái)。 “大課間” 活動(dòng)是增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)和促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力［6］。 培智學(xué)校開(kāi)展高質(zhì)量的 “大課間活動(dòng)” 可以使學(xué)生的身體素質(zhì)得到有效提升。 同時(shí)， 它還是學(xué)生全面發(fā)展的突破口和切入點(diǎn)， 大課間活動(dòng)能夠改善學(xué)生在動(dòng)作、 感知覺(jué)、 溝通與交往、 情緒與行為等方面的功能障礙， 提升其注意、 情緒等發(fā)展水平， 促進(jìn)其潛能開(kāi)發(fā)， 為學(xué)生適應(yīng)日常生活和學(xué)習(xí)活動(dòng)， 以及終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)［7］。

“大課間” 活動(dòng)也是發(fā)展教師體質(zhì)和促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)整合的主要途徑［8］。 培智學(xué)校開(kāi)展高質(zhì)量的 “大課間活動(dòng)” 可以使教師的身體素質(zhì)得到有效提升。 同時(shí)， 它還是提升教師專(zhuān)業(yè)整合能力的 “實(shí)驗(yàn)田”。 “大課間” 的多重屬性決定了組織大課間活動(dòng)的教師需具備多學(xué)科專(zhuān)業(yè)整合的能力， 同時(shí)培智學(xué)校大課間活動(dòng)需要全校教師共同參與， 這就為全體教師多學(xué)科的專(zhuān)業(yè)整合提升提供了大量實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

2 培智學(xué)校 “大課間” 活動(dòng)開(kāi)展的現(xiàn)實(shí)困境

以G 市某培智學(xué)校為例， 2017 年至今義務(wù)教育階段招收的學(xué)生中， 精神殘疾、 多重殘疾、 肢體殘疾學(xué)生所占的比例逐年增加， 障礙程度日趨嚴(yán)重， 在大課間活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中， 存在較大困難。

2.1 傳統(tǒng)大課間活動(dòng)內(nèi)容設(shè)置與學(xué)生發(fā)展水平矛盾

G 市某培智學(xué)校自2000 年至2014 年期間開(kāi)展的大課間活動(dòng)情況如下， 在大課間時(shí)段， 全部學(xué)生集中到操場(chǎng)上，以班級(jí)為單位， 開(kāi)展統(tǒng)一的熱身活動(dòng)、 游戲活動(dòng)和體能鍛煉活動(dòng)， 隨著進(jìn)入該校學(xué)生障礙程度的日益嚴(yán)重， 大課間時(shí)段學(xué)生到操場(chǎng)上之后由于刺激多樣， 環(huán)境開(kāi)放， 導(dǎo)致學(xué)生難于管理， 部分學(xué)生難以參與大課間活動(dòng)， 而老師也疲于應(yīng)對(duì)， 甚至在2014 至2018 年期間， 還被迫取消了戶外的大課間活動(dòng)。 實(shí)踐證明， 傳統(tǒng)的大課間在組織形式和內(nèi)容安排上和學(xué)生現(xiàn)有能力是不匹配。

2.2 傳統(tǒng)大課間活動(dòng)的育人功能與學(xué)生發(fā)展需求矛盾

隨著特殊教育的發(fā)展， 培智學(xué)校的教育對(duì)象障礙類(lèi)型越發(fā)多樣化， 障礙程度越發(fā)重度化， 多重障礙的學(xué)生占比逐年提高。 學(xué)生除智力障礙之外， 還多伴有運(yùn)動(dòng)、 感知覺(jué)、溝通與交往、 情緒與行為等障礙， 綜合能力也越發(fā)低弱。這些學(xué)生除了教育的需求之外， 他們同時(shí)還有康復(fù)的需求。傳統(tǒng)的大課間活動(dòng)主要從體育育人的功能設(shè)計(jì)活動(dòng)， 大課間的內(nèi)容多以體能鍛煉、 游戲、 體操、 球類(lèi)活動(dòng)等內(nèi)容為主， 不能滿足學(xué)生的康復(fù)需求。 從師生參與大課間活動(dòng)的效果也不難看出這樣的 “大課間” 育人功能和學(xué)生教育康復(fù)需求是不匹配的。

2.3 傳統(tǒng)大課間活動(dòng)的實(shí)施環(huán)境與學(xué)生的生理特質(zhì)矛盾

隨著培智學(xué)校辦學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大， 學(xué)生人數(shù)的不斷增多， 把全部學(xué)生集中在一起開(kāi)展大課間活動(dòng)場(chǎng)地明顯不足， 無(wú)法支撐全校統(tǒng)一大課間的場(chǎng)地需求， 這就大大限制了對(duì)學(xué)生課間活動(dòng)的有效安排。 同時(shí)， 常規(guī)的大課間時(shí)間安排在上10 點(diǎn)鐘左右， 南方的天氣、 溫度普遍偏高， 這樣的環(huán)境對(duì)很多自閉癥兒童也是一個(gè)挑戰(zhàn)， 過(guò)高的溫度很容易導(dǎo)致他們情緒失控， 甚至衍生打人、 自傷等行為問(wèn)題。因此， 傳統(tǒng)的大課間活動(dòng)場(chǎng)地和時(shí)間安排都在一定程度上限制了大課間活動(dòng)的開(kāi)展。

基于國(guó)家對(duì)學(xué)校體育育人的思想指引和目前融合教育的大背景， G 市某培智學(xué)校依靠本校專(zhuān)業(yè)的師資力量， 結(jié)合自身學(xué)校的學(xué)情和校情， 探索開(kāi)展 “大課間” 活動(dòng)的實(shí)踐之路。

3 培智學(xué)校 “大課間” 活動(dòng)課程的實(shí)踐策略

鄧猛在 《西方特殊教育范式的變遷及我國(guó)特殊教育學(xué)校功能轉(zhuǎn)型的思考》 一文中提出 “特殊教育學(xué)校必須改變傳統(tǒng)的單一服務(wù)模式， 要為多種類(lèi)型的殘疾， 尤其是自閉癥、 多重障礙、 嚴(yán)重發(fā)展性障礙等殘疾學(xué)生提供教育和服務(wù)。 特殊教育學(xué)校要發(fā)揮教育康復(fù)的綜合功能”［9］。

在隨班就讀背景下， 培智學(xué)?；趯W(xué)生的個(gè)體差異和個(gè)別教育需要， 全面構(gòu)建個(gè)別化教育康復(fù)課程是目前培智類(lèi)學(xué)校需要開(kāi)展的課程改革。 面對(duì)學(xué)情的變化， G 市某培智學(xué)校在 “以生為本、 教康整合” 的理念指引下， 進(jìn)行了“大課間” 活動(dòng)教育康復(fù)模式的探索和實(shí)踐。 在 “大課間”活動(dòng)課程的開(kāi)發(fā)實(shí)踐過(guò)程中， 學(xué)校堅(jiān)持嚴(yán)格遵循以下流程開(kāi)展工作 “1.組建團(tuán)隊(duì)， 明確方向——2.分組開(kāi)展， 深入探討——3.準(zhǔn)確評(píng)估， 安置個(gè)性化——4.深度協(xié)同， 內(nèi)容差異化——5.分組開(kāi)展， 實(shí)施精細(xì)化——6.調(diào)整完善， 形成特色化”。

3.1 “以生為本、教康整合”開(kāi)發(fā)大課間課程

3.1.1 組建團(tuán)隊(duì)， 明確方向

由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)牽頭， 聯(lián)合體育和康復(fù)的專(zhuān)業(yè)教師為骨干成立大課間課程整合研究團(tuán)隊(duì)。 團(tuán)隊(duì)明確每周的研討形式、研討時(shí)間和團(tuán)隊(duì)成員的分工， 并研制出大課間活動(dòng)課程的基本原則、 目標(biāo)導(dǎo)向、 課程理念等課程上層設(shè)計(jì)的內(nèi)容，同時(shí)確定大課間活動(dòng)課程的研發(fā)重點(diǎn)， 以及過(guò)程性資料的分工整理等相關(guān)工作。 例如： 確定學(xué)校大課間活動(dòng)課程設(shè)置的基本原則是 “教育與康復(fù)相結(jié)合”； 課程目標(biāo)導(dǎo)向是以促進(jìn)學(xué)生能力提升和身心健康發(fā)展為主要目的； 課程理念主要遵循 “以生為本” “個(gè)別化教育” “全方位支持” 和“整合性實(shí)施” 等。

3.1.2 分組開(kāi)展， 深入研討

確定了大課間活動(dòng)課程的理念和目標(biāo)之后， 團(tuán)隊(duì)成員根據(jù)各自擅長(zhǎng)和任教的年級(jí)段組建小團(tuán)隊(duì)， 分別有腦癱小組、 知?jiǎng)有〗M、 游戲小組、 體能小組和技能小組。 各小組依據(jù)課程的目標(biāo)和理念， 開(kāi)展分組的大課間課程的深入研討， 研討主要內(nèi)容包括本組大課間的主要課程內(nèi)容、 實(shí)施環(huán)境、 實(shí)施策略和建議、 參與教學(xué)人員、 預(yù)期成效以及存在的困難。

以知?jiǎng)有〗M的課程內(nèi)容舉例說(shuō)明， 首先知?jiǎng)有〗M成員共同討論確定學(xué)校 “知?jiǎng)踊顒?dòng)組” 的課程總目標(biāo)和學(xué)年分目標(biāo)， 跟著， 依據(jù)總目標(biāo)和分目標(biāo)構(gòu)建課程內(nèi)容體系， 課程內(nèi)容結(jié)合學(xué)生感知覺(jué)、 粗大動(dòng)作、 精細(xì)動(dòng)作、 溝通與交往、情緒與行為和認(rèn)知發(fā)展的需求設(shè)置綜合性的活動(dòng)， 如在沙池里設(shè)置滾筒障礙， 學(xué)生在通過(guò)時(shí)， 感知覺(jué)領(lǐng)域可鍛煉觸覺(jué)、前庭和本體覺(jué)的整合運(yùn)用； 粗大動(dòng)作領(lǐng)域可鍛煉身體協(xié)調(diào)控制能力； 精細(xì)動(dòng)作領(lǐng)域可鍛煉手的抓握、 手臂的支撐；溝通與交往領(lǐng)域可發(fā)展表達(dá)需求； 情緒與行為領(lǐng)域可發(fā)展獲得成功的情緒體驗(yàn)； 認(rèn)知領(lǐng)域可理解行為的因果關(guān)系。

3.2 “措施到位、整合開(kāi)展”實(shí)施大課間課程

3.2.1 準(zhǔn)確評(píng)估， 安置個(gè)性化

在 “大課間” 活動(dòng)課程實(shí)施第一階段， 通過(guò)組織由班主任、 體育教師和康復(fù)專(zhuān)業(yè)教師組成的整合團(tuán)隊(duì)對(duì)學(xué)生開(kāi)展綜合評(píng)估。 其次， 依據(jù)評(píng)估結(jié)果確定學(xué)生大課間活動(dòng)目標(biāo)。 最后， 根據(jù)學(xué)生的發(fā)展水平和生理年齡分布情況將學(xué)生分別安置到五個(gè)大課間活動(dòng)組。 他們分別是： 1.粗大動(dòng)作需求的 “腦癱活動(dòng)組”； 2.綜合感知需求的 “知?jiǎng)踊顒?dòng)組”；3.低齡社會(huì)需求的 “游戲體驗(yàn)組”； 4.高齡體適能需求的“體能鍛煉組”； 5.發(fā)展特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目的 “球類(lèi)技能組”。

3.2.2 深度協(xié)同， 內(nèi)容差異化

依據(jù)學(xué)生的評(píng)估結(jié)果， 由特教教師、 康復(fù)教師和體育教師組成的各小組成員深度協(xié)同， 共同撰寫(xiě)本組大課間活動(dòng)的整體規(guī)劃， 堅(jiān)持學(xué)生本位出發(fā)， 真正為學(xué)生提供適切的差異化的教學(xué)內(nèi)容。 以 “知?jiǎng)踊顒?dòng)組” 2021 學(xué)年度第二學(xué)期的大課間為例： 學(xué)期初， 由專(zhuān)業(yè)康復(fù)教師和特教教師組成的大課間協(xié)同團(tuán)隊(duì)依據(jù)評(píng)估結(jié)果， 共同擬定本學(xué)期本組學(xué)生的大課間課程目標(biāo)， 接下來(lái)對(duì)本組的24 名學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的學(xué)情分析、 分層分組安置、 設(shè)計(jì)符合能力水平的A、B、 C、 D 層級(jí)活動(dòng)內(nèi)容。 如A 層平衡木+攀爬道組合， B 層攀爬道過(guò)障礙， C 層低級(jí)攀爬道， D 層個(gè)性化的補(bǔ)救內(nèi)容，教師設(shè)計(jì)活動(dòng)， 家長(zhǎng)一對(duì)一輔導(dǎo)， 不參與小組或集體活動(dòng)。差異化的內(nèi)容安排， 真正實(shí)現(xiàn)以生為本， 學(xué)有所得。

3.2.3 分組開(kāi)展， 實(shí)施精細(xì)化

大課間活動(dòng)規(guī)劃好之后， 進(jìn)入分組、 分階段精細(xì)化實(shí)施環(huán)節(jié)。 為了整合學(xué)校的師資力量， 安排腦癱組和知?jiǎng)咏M率先開(kāi)始實(shí)施， 跟著安排 “游戲組” “體能組” “技能組”分組實(shí)施大課間活動(dòng)的熱身和放松階段的體操內(nèi)容， 最后各組針對(duì)大課間課程的核心內(nèi)容分組開(kāi)展， 組織整合的教師團(tuán)隊(duì)在實(shí)施中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和不足， 及時(shí)的整理調(diào)整， 形成新的內(nèi)容規(guī)劃。

在分組實(shí)施時(shí)各組依據(jù)學(xué)生發(fā)展目標(biāo)整理各組的實(shí)施原則和注意事項(xiàng)。 如 “腦癱組” 和 “知?jiǎng)咏M” 需要依據(jù)學(xué)生現(xiàn)狀整合家長(zhǎng)、 保姆的力量， 讓他們進(jìn)入課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的助力， 同時(shí)也在課堂中教會(huì)家長(zhǎng)與孩子溝通、 相處、照顧的正確方法和技巧； 如 “游戲組” 則關(guān)注學(xué)生參與時(shí)的感受， 多以 “全方位支持” 的理念開(kāi)展教學(xué)， 充分發(fā)展學(xué)生樂(lè)于參與的興趣體驗(yàn)。 最后在實(shí)施時(shí)要根據(jù)學(xué)生能力不同采用差異化的教學(xué)策略建議， 預(yù)備突發(fā)情緒行為問(wèn)題或環(huán)境變化時(shí)的應(yīng)急措施和預(yù)案， 如學(xué)生突然發(fā)脾氣， 打人或咬人， 天氣下雨等情況。

3.3.4 調(diào)整完善，形成特色化

針對(duì)大課間實(shí)施環(huán)境和學(xué)生生理特質(zhì)不匹配的問(wèn)題，我們分別在人力資源、 時(shí)間安排和教學(xué)環(huán)境這三個(gè)方面做出調(diào)整。

結(jié)合分組、 分階段大課間活動(dòng)實(shí)施的要求， 我們安排專(zhuān)業(yè)的康復(fù)教師、 特教教師和體育教師有針對(duì)性的負(fù)責(zé)“腦癱組” “知?jiǎng)咏M” “游戲組” “體能鍛煉組” 和 “球類(lèi)技能組”， 改變傳統(tǒng)的體育教師組織、 編排大課間內(nèi)容的傳統(tǒng)做法， 各專(zhuān)業(yè)老師能更好地根據(jù)學(xué)生的生理特點(diǎn)設(shè)計(jì)合適的內(nèi)容， 提供恰當(dāng)?shù)闹С帧?同時(shí)， 大課間活動(dòng)開(kāi)展的時(shí)間在春、 夏、 秋季從傳統(tǒng)的10 點(diǎn)調(diào)整到早上8 點(diǎn)40 分，冬季則仍然安排在10 點(diǎn)鐘， 這種調(diào)整能較好的解決由于天氣炎熱、 寒冷對(duì)自閉癥學(xué)生帶來(lái)的身體上的負(fù)擔(dān)。 分組、分階段的實(shí)施和調(diào)整之后， 進(jìn)入大課間活動(dòng)整體實(shí)施階段。要確保 “大課間” 課程的實(shí)施成效， 學(xué)校相關(guān)部門(mén)在課程的研發(fā)過(guò)程中進(jìn)行深度的環(huán)境改造是必不可少的。 例如打造多感官刺激的 “知?jiǎng)訄@” “腦癱園” “游戲園” 等。 同時(shí)也要購(gòu)置豐富多樣的大課間活動(dòng)器材為大課間活動(dòng)的開(kāi)展保駕護(hù)航。

在最后階段課程研發(fā)的重點(diǎn)是學(xué)校的大課間音樂(lè)與各組活動(dòng)內(nèi)容的整合、 打磨， 最終形成 “大課間活動(dòng)課程”的實(shí)施模式和培智特色。

4 結(jié)語(yǔ)

融合教育的背景下培智學(xué)校 “大課間” 活動(dòng)課程是讓學(xué)生 “走出教室， 活動(dòng)起來(lái)” 的重要舉措， 是有效解決培智學(xué)生日益增加的康復(fù)需求的主要途徑， 也是探索大課間綜合育人功能的積極嘗試， 是完善培智學(xué)校體育課程體系建設(shè)的有效實(shí)踐， 是培智類(lèi)學(xué)校突破傳統(tǒng)思維束縛， 重新進(jìn)行功能定位及職能轉(zhuǎn)換的有益探索。