高中物理教學中學生創(chuàng)新潛能的激活策略＊

王光賀

（江蘇省海門中學，江蘇 南通 226199）

0 引言

創(chuàng)新潛能是每一名高中生都具備的潛能，但受到學生主觀因素、教學因素等的影響，大部分高中生的創(chuàng)新潛能尚未得到激活，在物理學習中表現(xiàn)為被動學習，無法關聯(lián)物理知識、物理技能，難以從多個角度入手分析、研究與解決問題。由于缺乏創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力，大部分高中生傾向于在教師指導、督促下學習物理，尚未形成主動的學習意識與科學的學習方法，進而導致學生物理學習效率偏低。激活學生的創(chuàng)新潛能，是高中物理教師面臨的重要課題。需要高中物理教師轉變落后的教學理念，改進傳統(tǒng)的教學方法，豐富物理教學資源并有效延伸物理教學空間，以物理教學的創(chuàng)新激活學生創(chuàng)新潛能。

1 高中物理教學中學生創(chuàng)新潛能的激活意義

創(chuàng)新是高中生必備的核心素養(yǎng)，將直接影響高中生的物理學習質量，關系到學生的未來發(fā)展。在高中物理教學中，教師注重培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，為學生提供充足且豐富的創(chuàng)新實踐機會，允許學生質疑、表達個性見解、展示個性自我，鼓勵學生創(chuàng)新性地思考物理問題，探尋解決物理問題的有效方法?？梢栽谖锢斫虒W中為學生營造輕松、愉悅、自主、自由的學習氛圍，在激活學生創(chuàng)新潛能的同時，在最大程度上調動學生內心的積極性、創(chuàng)造性，使學生自發(fā)、主動地參與物理學習活動，獲得物理學科核心素養(yǎng)的提升。與此同時，在學生創(chuàng)新潛能激活的視域下，傳統(tǒng)高中物理教學模式、方法與資源呈現(xiàn)出明顯的局限性，這就需要教師樹立創(chuàng)新觀念，為高中物理教學注入新的活力。而教師的教育智慧、新穎的教學行為會潛移默化地影響學生的學習觀念、學習態(tài)度與學習習慣，教師常創(chuàng)新，能夠帶動學生主動學習，形成適合自己的個性化學習策略，有助于改善學生的學習狀態(tài)，提高學生的學習效率。除此之外，在高中物理教學中激活學生的創(chuàng)新潛能，是落實新課標的重要條件。教師在日常教學中全面關注學生對物理知識的掌握程度，思維能力的提升情況，為學生高階思維能力的發(fā)展提供支持，促進學生全面、均衡發(fā)展，有利于體現(xiàn)物理課程的育人價值[1]。

2 高中物理教學中學生創(chuàng)新潛能的激活策略

2.1 夯實物理知識基礎，激發(fā)學生創(chuàng)新意識

在高中物理學習中，學生對知識理解、知識運用的創(chuàng)新，建立在其扎實的物理知識基礎之上。在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，若學生物理知識基礎薄弱，對物理知識傾向于機械性記憶、背誦，未能抵達物理知識的本質，難以在物理核心概念間建立關聯(lián)，在解決問題時便難以創(chuàng)新性地運用所學知識。鑒于此，高中物理教師要將夯實學生物理知識基礎作為激活學生創(chuàng)新潛能的著力點，注重從學生已有的知識結構、物理學習活動經驗出發(fā)，幫助學生建立較為完善的物理知識體系，引導學生關注知識間的關聯(lián)。并且要采取多元化的教學手段，加深學生對物理知識的理解，從而為學生創(chuàng)新潛能的激活奠定基礎[2]。例如：在講解“加速度”這一物理核心概念時，教師可以從情境創(chuàng)設入手，分別呈現(xiàn)高鐵以400 km/h 速度行駛8 s；蝸牛在10 s 內由靜止加速到0.1 m/s運動。學生根據已有知識經驗，可以感受到“速度大”與“速度變化大”之間的區(qū)別。接下來列舉實際案例，采用案例分析法進行教學，請學生對比不同車型的速度由0 至100 km/h 的加速時間，思考賽車運動中選擇哪一種車型？為何選擇這種車型？通過案例分析與問題引導，使學生初步認知“加速度”這一概念。最后由教師揭示加速度的概念，引導學生思考加速度在生活中的體現(xiàn)。通過創(chuàng)設情境—案例分析—問題呈現(xiàn)—問題解決，不斷強化學生對物理知識的認知，幫助學生抵達物理本質，以此夯實學生物理知識基礎。

2.2 增強學生問題意識，積極實行探究學習

“學貴有疑”，疑惑是學生創(chuàng)新的內驅動力。學生唯有對物理概念、物理規(guī)律、物理原理保持疑惑，才能不斷創(chuàng)新性地探究物理知識，對物理知識形成創(chuàng)新且個性化的理解。鑒于此，高中物理教師要改變傳統(tǒng)由教師講授，由學生被動聆聽與接受的教學方式，積極實行探究學習，鼓勵學生說出自己的內心疑惑，表達自己的個性化看法，由學生自主提問、自主探究、自主解決，或由學生在合作互助、探究討論中實現(xiàn)思維的碰撞，不僅可以激活學生的創(chuàng)新潛能，還能幫助學生形成創(chuàng)新且科學的學習方法，逐步提高學生的學習質量[3]。例如：《曲線運動》一課教學中，教師可以引導學生結合所學的直線運動相關知識、規(guī)律，對本節(jié)課學習內容提出問題。學生結合已有的知識儲備與物理學習活動經驗，可以提出如下問題：①什么是曲線運動？②曲線運動與直線運動有何聯(lián)系、區(qū)別？③如何判斷曲線運動的速度？④物體在何種條件下會做曲線運動？教師根據學生表述進行板書，先由學生集體討論以解決其中部分問題。未能解決的問題則作為本節(jié)課的學習重點。接下來增強問題驅動，指導學生閱讀教材、圈畫重點、獨立思考并深入探究，組織好語言后說出問題答案。其余學生在傾聽的同時作出補充或改進。通過學生提問—自主學習—自主探究，學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力得到強化，從被動學習轉變?yōu)橹鲃訉W習。

2.3 改進實驗教學方法，調動學生創(chuàng)新思維

物理是一門以實驗為基礎的學科。但傳統(tǒng)高中物理實驗教學以驗證型實驗為主，會制約學生創(chuàng)新思維的發(fā)展，不利于在高中物理教學中激活學生的創(chuàng)新潛能。針對該問題，初中物理教師要變驗證型實驗為探究型實驗，并有意識地引導學生創(chuàng)新實驗器材、實驗材料、實驗操作方法。一方面通過實驗教學的創(chuàng)新以激發(fā)學生的創(chuàng)新智慧，有效發(fā)展學生的創(chuàng)新思維；另一方面則是學生在創(chuàng)新中優(yōu)化實驗方案，切實體驗到創(chuàng)新的樂趣，從而培育學生的創(chuàng)新素養(yǎng)[4]。例如：《探究加速度與力、質量的關系》探究型實驗教學中，借助微課直觀、簡潔地呈現(xiàn)實驗基本原理、實驗所需的基本知識、實驗操作注意事項。同時在微課中呈現(xiàn)問題：教材實驗在裝置、實驗原理等方面有哪些不足之處？學生細致觀察教材實驗裝置圖，調動所學的物理知識與實驗技能，意識到教材實驗中木板與小車間摩擦力難以消除、限定時間不容易控制、加速度計算麻煩、測量誤差較大。接下來請學生合作探究上述實驗問題的解決對策。在合作探究中，學生之間實現(xiàn)創(chuàng)新思維的碰撞，主動優(yōu)化改進教材內的實驗裝置與實驗方案，創(chuàng)新性解決實驗問題。如將木板改為氣墊導軌，小車與氣墊導軌間的摩擦力較小，可忽略不計；用光電門取代打點計時器，提高速度測量準確性等。此種實驗教學方式充分發(fā)揮學生的主觀能動性，可以調動學生的創(chuàng)新思維。

2.4 運用生活教學資源，拓寬學生創(chuàng)新視野

物理是一門與生活聯(lián)系緊密的學科。在高中物理教學中激活學生創(chuàng)新潛能，不僅要創(chuàng)新教學理念、教學方法，還需要從生活中汲取創(chuàng)新智慧，引導學生將物理知識、物理技能運用到生活實際中。這就需要教師在物理教學中整合、挖掘、運用生活化教學資源，將物理知識與物理關鍵問題置于相同的生活場景中，調動學生的生活經驗，使學生從生活入手，分析生活現(xiàn)象背后的物理規(guī)律、物理原理，促進學生創(chuàng)新性地解決物理問題，以此激活學生的創(chuàng)新潛能。例如：《向心力》一課教學中，教師可以利用生活中的常用物品進行演示實驗：用電風扇的電動機帶動圓盤，制作簡易的電動圓錐擺，帶動小球做圓周運動。通過生活化教學資源的運用幫助學生理解物理知識，也領會到小實驗的啟示，積極主動且創(chuàng)新性地運用生活物品制作實驗裝置。再如：《能量的守恒定律》一課教學中，列舉“變頻空調”這一生活化案例，請學生運用所學知識嘗試分析為何變頻空調更省電？該問題既體現(xiàn)出物理與生活之間的關系，又能實現(xiàn)跨學科整合。學生解釋生活現(xiàn)象的過程，便是其將多學科知識融會貫通，對物理知識進行創(chuàng)新性遷移運用的過程，可以在激活學生創(chuàng)新潛能的同時開辟學生的創(chuàng)新視野。

2.5 開展物理實踐活動，激活學生創(chuàng)新潛力

在高中物理教學中激活學生的創(chuàng)新潛能，需要教師遵循理論聯(lián)系實際的基本原則，為學生創(chuàng)造豐富多樣的創(chuàng)新機會。在實踐中，學生驗證所學的物理知識，靈活地運用物理知識以解決實際問題。鑒于此，高中物理教師要尊重學生的個性與興趣，鼓勵學生結合自身優(yōu)勢與物理學習特長以組建物理興趣小組。各個興趣小組自主確定活動主題、制定活動方案并開展活動。教師則為各個小組的活動提供支持，如幫助學生解決問題、為各個小組提供實驗器材等。在教師的指導與幫助下，學生信心十足，獲得創(chuàng)新能力的發(fā)展。例如：《能源與可持續(xù)發(fā)展》一課教學后，開展“能源調查”實踐性活動。各個興趣小組自選主題，如調查分析能源消耗量與問題、自制節(jié)能小裝置、繪制節(jié)能宣傳海報、推行綠色出行等。在實踐性活動中，學生深入實際，調查研究，合作探討，對能源狀況產生深刻認知。同時，發(fā)揮自身創(chuàng)新潛能，積極主動地承擔社會責任，在節(jié)能減排中貢獻智慧與力量，使學生在創(chuàng)新中獲得成功、滿足的體驗，進一步激發(fā)學生的創(chuàng)新興趣，在最大程度上激活學生的創(chuàng)新潛能。

3 結語

創(chuàng)新是當代高中生必備的關鍵能力，也是學生在學習物理中必備的思維方式與學習品格。部分高中生創(chuàng)新潛能尚未得到發(fā)掘，主要原因在于教學模式、方式滯后，忽視對學生創(chuàng)新意識的激發(fā)、對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。鑒于此，高中物理教師要把握好當代高中生的思維特點以及創(chuàng)新能力的發(fā)展水平。在日常教學中不僅要關注學生對物理知識的掌握程度，而且要注重學生創(chuàng)新素養(yǎng)的提升與發(fā)展，通過創(chuàng)新教學理念、革新教學方法、豐富教學資源、改進實驗教學方式、開展物理實踐教學活動，不斷激活學生的創(chuàng)新潛能。