在“探究—合作—生成”基礎(chǔ)上的初中物理實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)對(duì)策探析＊
——以平面鏡成像實(shí)驗(yàn)為例

章敏杰

（廣州大學(xué)附屬中學(xué)，廣東 廣州 510000）

0 引言

物理學(xué)科具有較強(qiáng)的思維性與抽象性，需要借助相關(guān)的實(shí)驗(yàn)來(lái)輔助教學(xué)，才能夠?qū)?fù)雜的物理知識(shí)簡(jiǎn)單化處理，讓物理學(xué)習(xí)變得簡(jiǎn)單易懂。但是，在具體的課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，有很多學(xué)生難以正確把握實(shí)驗(yàn)精髓，取得理想的實(shí)驗(yàn)成果，這也會(huì)抑制學(xué)生的發(fā)展，阻礙物理教育的進(jìn)步。因此，在實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)中提高教學(xué)水平，提升學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力，對(duì)于學(xué)生物理學(xué)習(xí)至關(guān)重要，當(dāng)學(xué)生能夠在實(shí)驗(yàn)中充分運(yùn)用所學(xué)的物理知識(shí)，掌握實(shí)驗(yàn)規(guī)律，才能夠提高自身的學(xué)科素養(yǎng)。平面鏡成像實(shí)驗(yàn)作為是初中物理教學(xué)中相對(duì)重要的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，不僅要求學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)原理，還要善于發(fā)現(xiàn)、總結(jié)實(shí)驗(yàn)特點(diǎn)，本文將其作為研究對(duì)象，從“探究—合作—生成”的角度出發(fā)，對(duì)課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的具體策略進(jìn)行分析，目地就是從多角度、多方面提升教學(xué)效率，也希望能為相關(guān)研究提供借鑒。

1 在“探究－合作－生成”基礎(chǔ)上的初中物理實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)意義

1.1 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)

“探究—合作—生成”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，改變了傳統(tǒng)教學(xué)觀念上教師為主的模式，致力于引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究中，提高合作精神，最終生成科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法，其能夠提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生擁有明確的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，最終取得理想的實(shí)驗(yàn)效果[1]。因此，在初中物理實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)過(guò)程中，將自主探究、合作互動(dòng)作為前提，積極開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)科育人的價(jià)值，全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，讓學(xué)生扎實(shí)掌握物理知識(shí)，并行成端正的物理學(xué)習(xí)態(tài)度，從而做到學(xué)以致用、舉一反三。同時(shí)，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)是借助相關(guān)的儀器，有目的性地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生能夠通過(guò)自己動(dòng)手、動(dòng)腦，透過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，了解物理知識(shí)，掌握物理規(guī)律，形成正確的學(xué)習(xí)思維與探究意識(shí)，對(duì)于學(xué)生的綜合性發(fā)展尤其重要。

1.2 教育革新的需求

黨的二十大會(huì)議明確指出：要落實(shí)科教興國(guó)策略，強(qiáng)化人才建設(shè)，并堅(jiān)持立德育人的觀念，這也為教育事業(yè)的發(fā)展指明了方向，體現(xiàn)出培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的重要性。因此，初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，要想促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，就要不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，充分提煉教材內(nèi)容，積極完善教學(xué)方法，才能夠落實(shí)黨的思政方針，全力以赴推進(jìn)素質(zhì)教育，并將學(xué)生綜合能力的提升，作為教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)思想，從而確保學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，能夠有所收獲、不斷成長(zhǎng)[2]。同時(shí)，新課標(biāo)背景下，物理實(shí)驗(yàn)要堅(jiān)持以生為本的基本原則，一切教學(xué)內(nèi)容也要從學(xué)生的角度出發(fā)，不斷啟迪學(xué)生的思維，使其可以將網(wǎng)狀的物理圖像謹(jǐn)記于心，才能夠提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)精神，實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的教育目標(biāo)。

2 在“探究－合作－生成”基礎(chǔ)上的初中物理實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)策略

平面鏡成像實(shí)驗(yàn)是初中物理課堂教學(xué)中，比較重要的課程，其主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一個(gè)是平面鏡的成像特點(diǎn)，另外一個(gè)是平面鏡的成像原理，在具體的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，需要學(xué)生具備自主探究精神，才能夠在合作學(xué)習(xí)中，掌握實(shí)驗(yàn)原理，尊重實(shí)驗(yàn)規(guī)律，收獲實(shí)驗(yàn)成果，真正理解平面鏡實(shí)驗(yàn)的價(jià)值。因此，在“探究—合作—生成”的基礎(chǔ)上，探尋到行之有效的教學(xué)策略迫在眉睫[3]。

2.1 創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)意識(shí)

初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)具有一定的復(fù)雜性，其不是簡(jiǎn)單地知識(shí)傳授，也不能采用機(jī)械化的教學(xué)方式，而是需要為學(xué)生提供實(shí)踐的平臺(tái)與機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，自主探究到實(shí)驗(yàn)價(jià)值。但是，很多學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中，對(duì)實(shí)驗(yàn)存在抵觸心理，害怕實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中遇到問(wèn)題，這就會(huì)在增加學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生不愿意主動(dòng)參與到實(shí)驗(yàn)中來(lái)。因此，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的實(shí)驗(yàn)情境，吸引學(xué)生的專注力，從而強(qiáng)化學(xué)生的探究意識(shí)，使其能夠?qū)ξ锢韺?shí)驗(yàn)產(chǎn)生興趣，愿意跟隨教師的思路，依據(jù)教材中的相關(guān)內(nèi)容，正確操作實(shí)驗(yàn)步驟，迅速進(jìn)入到物理學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而確保物理實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性與有效性[4]。

以部編版初中物理平面鏡成像實(shí)驗(yàn)為例，教師就可以在實(shí)驗(yàn)前期，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入到實(shí)驗(yàn)中來(lái)。教師可以提前準(zhǔn)備一塊大鏡子，使其成為實(shí)驗(yàn)的導(dǎo)入道具，然后詢問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們你們每天照鏡子嗎，在照鏡子的過(guò)程中有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)什么？”此時(shí)學(xué)生便會(huì)紛紛舉手發(fā)言，大部分學(xué)生會(huì)明確表示自己每天都會(huì)照鏡子，并且能夠在鏡子中看到一模一樣的自己，當(dāng)學(xué)生被教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境所吸引，教師再引入相關(guān)的物理知識(shí)，讓學(xué)生們輪流走到鏡子面前，仔細(xì)觀察鏡子中的自己與事實(shí)中的有什么不同之處，學(xué)生們便能夠發(fā)現(xiàn)鏡子中的自己是反向存在的，此時(shí)教師就可以進(jìn)一步講述與平面鏡相關(guān)的知識(shí)，讓學(xué)生能夠在實(shí)踐探究中真正明白平面鏡成像的含義，知道平面鏡成像是對(duì)稱、相反的虛像，此種實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，能夠讓學(xué)生高效掌握相關(guān)的物理知識(shí)，明白物理實(shí)驗(yàn)的重要性。

2.2 強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)過(guò)程，增加學(xué)生探究欲望

初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一個(gè)漫長(zhǎng)的發(fā)展過(guò)程，是由伽利略提出的物理教學(xué)形式，其通過(guò)假設(shè)與猜想的方法，將物理學(xué)習(xí)變成了實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，從而在邏輯推理中分解物理知識(shí)，將重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行重組，最終推動(dòng)了物理教育的發(fā)展，也讓物理實(shí)驗(yàn)成為物理教學(xué)中不可缺少的重要組成部分。但是，在傳統(tǒng)的物理實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)中，以教師為主，要求學(xué)生按部就班地操作實(shí)驗(yàn)儀器，此種實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，不利于學(xué)生的自我發(fā)展，也會(huì)抑制學(xué)生的個(gè)性化思維，讓學(xué)生在物理實(shí)驗(yàn)中處于被動(dòng)地位，無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)物理實(shí)驗(yàn)的價(jià)值。因此，教育革新的背景下，教師應(yīng)從學(xué)生的需求出發(fā)，不斷改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生成為實(shí)驗(yàn)的小主人，讓學(xué)生能夠根據(jù)不同的物理現(xiàn)象，在保證安全的前提下，大膽創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，使其能夠在未知的物理世界自由探索，成功解決多種多樣的物理問(wèn)題。

以部編版平面鏡成像實(shí)驗(yàn)為例，教師可以將問(wèn)題作為導(dǎo)向，詢問(wèn)學(xué)生：“平面鏡在生活中有哪些作用，擁有什么樣的特點(diǎn)？”此時(shí)學(xué)生便會(huì)各抒己見(jiàn)，有的學(xué)生會(huì)說(shuō)平面鏡能夠矯正儀容，也有的學(xué)生會(huì)說(shuō)平面鏡可以反射光芒，還有的學(xué)生表示平面鏡可以擴(kuò)大視野等等，此時(shí)隨著學(xué)生們的自由發(fā)言，便會(huì)出現(xiàn)意見(jiàn)不統(tǒng)一的現(xiàn)象，甚至有些學(xué)生會(huì)對(duì)其他學(xué)生的回答產(chǎn)生懷疑，不相信平面鏡有那么多的功能與作用，為了驗(yàn)證學(xué)生的猜想，教師就可以讓學(xué)生自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，從而改變傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?，此時(shí)學(xué)生能夠想盡一切辦法通過(guò)各種方式，探尋平面鏡的特點(diǎn)與作用，并在生活中找到相關(guān)的答案，有的學(xué)生會(huì)想到汽車(chē)的反光鏡是平面鏡成像原理，通過(guò)反光鏡可以看到視野的盲區(qū)，也有的學(xué)生在試衣鏡中明白了平面鏡成像的原理，還有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)平面鏡中的表面是光滑的，能夠折射太陽(yáng)光芒等等，當(dāng)學(xué)生能夠自主探究到實(shí)驗(yàn)原理，教師再將學(xué)生們得到的答案進(jìn)行匯總，讓學(xué)生能夠明白平面鏡成像的特點(diǎn)，知道其是正立等大的虛像，且像與物到鏡面的距離相等，并且像與物的連線與鏡面垂直。此種實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，是從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生在自主探究中，收獲實(shí)驗(yàn)知識(shí)，能夠預(yù)留給學(xué)生足夠的時(shí)間，讓學(xué)生有時(shí)間思考與分析，相比于教師直接要求學(xué)生機(jī)械化地做實(shí)驗(yàn)，所取得的成果更加明顯，學(xué)生也能夠在相對(duì)輕松的環(huán)境中上下求索，一步步驗(yàn)證心中的想法，從而提高學(xué)生的探究欲望[5]。

2.3 布置實(shí)驗(yàn)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生合作探究

初中物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)，具有一定的危險(xiǎn)性與復(fù)雜性，僅憑每個(gè)人的力量，難以高效完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，并且個(gè)人的思維有一定的限制，無(wú)法拓展實(shí)驗(yàn)思路，甚至?xí)寣?shí)驗(yàn)過(guò)程走進(jìn)瓶頸期。因此，教師可以布置相關(guān)的實(shí)驗(yàn)任務(wù)，讓學(xué)生在合作中共同完成實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)。同時(shí)，采用小組實(shí)驗(yàn)的方式，還能夠帶動(dòng)實(shí)驗(yàn)氛圍，形成巨大的合力，讓學(xué)生在思想的碰撞中，迸發(fā)出嶄新的思維火花，為物理實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展奠定良好的基礎(chǔ)。此外，合作探究有助于學(xué)生形成團(tuán)隊(duì)意識(shí)，提高自身的責(zé)任感，使其在融洽的人際關(guān)系中不斷成長(zhǎng)自我，提高自身的核心素養(yǎng)。

以部編版平面鏡成像實(shí)驗(yàn)為例，教師可以從蠟燭燃燒實(shí)驗(yàn)入手，讓同桌學(xué)生為一個(gè)小組，并為其準(zhǔn)備相關(guān)的實(shí)驗(yàn)器材，玻璃鏡、蠟燭、打火機(jī)、白紙，實(shí)驗(yàn)?zāi)康鼐褪亲寣W(xué)生在合作探究中進(jìn)一步掌握平面鏡成像原理，明白平面鏡成像特點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)的過(guò)程需要兩名學(xué)生能夠相互配合，共同完成實(shí)驗(yàn)步驟，其中一名學(xué)生要負(fù)責(zé)移動(dòng)蠟燭，并觀察玻璃鏡中的像有什么變化，而另外一名學(xué)生則負(fù)責(zé)固定玻璃板，并記錄物理實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，此時(shí)有的學(xué)生便會(huì)提出疑問(wèn)：“為什么我們平時(shí)用的平面鏡后面是不透光的，而實(shí)驗(yàn)要用玻璃鏡呢？”。教師就可以讓學(xué)生自由討論這個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象找到相應(yīng)的答案，學(xué)生們?cè)诤献魈骄康倪^(guò)程中，能夠發(fā)現(xiàn)玻璃鏡中的像并不是真的存在，當(dāng)前面點(diǎn)燃的蠟燭被來(lái)回挪動(dòng)，便無(wú)法與后面的蠟燭重合，而如果用不透光的平面鏡進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，就無(wú)法觀察到后面的蠟燭，不能確定像是否真的存在，當(dāng)用兩根蠟燭進(jìn)行對(duì)比，能夠迅速得出結(jié)論：像與物體到玻璃鏡之間的距離是相等的，并且像與物所呈現(xiàn)出來(lái)的圖形也是對(duì)稱存在的。此種實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，能夠讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中高效地操作實(shí)驗(yàn)步驟，也可以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，使其認(rèn)識(shí)到合作的重要性，并且在小組互助、討論中學(xué)生能夠加深對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的印象，并將其謹(jǐn)記于心，獲得良好的實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)感，從而鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，增強(qiáng)學(xué)生的反思意識(shí)，讓學(xué)生能夠在實(shí)驗(yàn)中不斷突破自我，總結(jié)實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，并在查漏補(bǔ)缺中將實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象轉(zhuǎn)化為物理學(xué)習(xí)技能，最終顯著提升自身的物理學(xué)習(xí)水平[6]。

2.4 創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)方法，培養(yǎng)學(xué)生物理精神

初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，要跟上教育革新的步伐，做到與日俱進(jìn)，此時(shí)就需要物理教師從知識(shí)的傳授者，變成學(xué)生實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的引路人，引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)問(wèn)題，并認(rèn)真總結(jié)實(shí)驗(yàn)規(guī)律，才能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，不斷創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)方法，切實(shí)體會(huì)到物理實(shí)驗(yàn)的強(qiáng)大功能，然后再對(duì)其進(jìn)行一對(duì)一的指導(dǎo)、評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在物理實(shí)驗(yàn)中能夠進(jìn)行深入的反思。

以部編版平面鏡成像實(shí)驗(yàn)為例，教師可以改變以往直接引入實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的教學(xué)方法，而是從生活實(shí)際入手，讓學(xué)生帶著相關(guān)的問(wèn)題走進(jìn)實(shí)驗(yàn)，能夠起到事半功倍的作用，還可以延伸教學(xué)內(nèi)容，讓物理知識(shí)與生活實(shí)踐緊密相連[7]。教師可以利用林立的高樓與平靜的水面為切入點(diǎn)，讓學(xué)生想一想：我們到公園去游玩，是不是能夠看到水中的倒影，此時(shí)學(xué)生可以被教師所提出的疑問(wèn)所吸引，紛紛發(fā)表自己的意見(jiàn)，然后教師再進(jìn)一步提出問(wèn)題：“那么水中的倒影和我們看到的高樓有什么不同？”，學(xué)生便會(huì)想到水中的高樓是倒立的，所以才被稱之為倒影。此時(shí)教師就可以引入平面鏡成像相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生想一想水面像什么，大部分學(xué)生均能夠快速想到水面猶如一面大鏡子，然后教師再引導(dǎo)學(xué)生將生活中的場(chǎng)景利用物理實(shí)驗(yàn)呈現(xiàn)出來(lái)，并去尋找答案，學(xué)生便會(huì)進(jìn)一步明白實(shí)像與虛像的不同，可以理解為什么高樓在水中的倒影是對(duì)立存在的，并得出結(jié)論：可以在光屏上顯現(xiàn)出來(lái)的像是實(shí)像，而無(wú)法在光屏上顯現(xiàn)的像便是虛像，此種實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，能夠讓學(xué)生在生活中找到答案，讓實(shí)驗(yàn)教學(xué)更具科學(xué)性。

2.5 設(shè)計(jì)課后作業(yè)，總結(jié)物理實(shí)驗(yàn)價(jià)值

初中物理實(shí)驗(yàn)較多，基本上每課的學(xué)習(xí)內(nèi)容都會(huì)跟隨一個(gè)小實(shí)驗(yàn)，很多學(xué)生在完成實(shí)驗(yàn)后，并不能學(xué)以致用，而是將實(shí)驗(yàn)的過(guò)程看作是“游戲”的時(shí)間，這就會(huì)影響實(shí)驗(yàn)的作用，讓物理實(shí)驗(yàn)脫離初衷。因此，教師在課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，一定要注重實(shí)驗(yàn)反饋，并為其設(shè)計(jì)合理的課后作業(yè)，從而檢驗(yàn)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成果，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)精神，使其將物理實(shí)驗(yàn)看作是攻破物理難題的突破口，而不是為了實(shí)驗(yàn)而實(shí)驗(yàn)，當(dāng)學(xué)生能夠在教師的及時(shí)指導(dǎo)下，體會(huì)到物理實(shí)驗(yàn)的強(qiáng)大作用，認(rèn)識(shí)到物理實(shí)驗(yàn)的價(jià)值，才能夠真正走進(jìn)物理實(shí)驗(yàn)，享受實(shí)驗(yàn)帶來(lái)的滿足感與自豪感，從而收獲知識(shí)、增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)、提高本領(lǐng)[8]。

以部編版平面鏡成像實(shí)驗(yàn)為例，當(dāng)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生回顧實(shí)驗(yàn)過(guò)程，從而總結(jié)實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)物理實(shí)驗(yàn)的價(jià)值。教師可以簡(jiǎn)單布置一項(xiàng)課后作業(yè)，讓學(xué)生在課下能夠調(diào)查一下平面鏡在生活中的用途，了解平面鏡對(duì)我們的生活有哪些影響，從而做到學(xué)習(xí)致用，讓實(shí)驗(yàn)所得到的結(jié)果更好地指導(dǎo)生活，此時(shí)學(xué)生能夠帶著教師布置的任務(wù)，帶著實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象走進(jìn)生活中，進(jìn)一步體會(huì)到平面鏡成像實(shí)驗(yàn)的強(qiáng)大作用，并在生活中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，用來(lái)彌補(bǔ)實(shí)驗(yàn)中的不足之處，從而高效地掌握所學(xué)知識(shí)，不斷生成新的物理學(xué)習(xí)思維，為今后的物理學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

3 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，初中物理課程是比較重要的內(nèi)容，也是相對(duì)較難的學(xué)科，物理教育的目地就是為了培養(yǎng)學(xué)生物理觀念，鍛煉學(xué)生物理思維，提高學(xué)生物理素養(yǎng)，讓學(xué)生能夠具備較高的科學(xué)探究能力。因此，教師就要借助各種各樣的物理小實(shí)驗(yàn)，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的強(qiáng)大作用，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行自主探究，在合作中完成物理學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)與實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐精神，并讓學(xué)生對(duì)物理知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣?？梢?jiàn)，新課標(biāo)指導(dǎo)下，基于“探究—合作—生成”基礎(chǔ)上的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，是當(dāng)下最有效的教學(xué)模式，也是教育革新的必然需求，更是時(shí)代進(jìn)步的產(chǎn)物，其不僅能夠指引學(xué)生在物理學(xué)習(xí)的道路上披荊斬棘、勇往直前，還能夠推動(dòng)物理教育的全面發(fā)展，使其走向新的發(fā)展征程。