STEAM教育理念下幼兒園建構游戲活動的實施路徑

【摘要】建構游戲是幼兒集體活動的重要組成部分，在建構游戲活動中引入STEAM教育理念，并有意識地做好建構游戲的前期準備工作，調整活動細節(jié)以及優(yōu)化欣賞評述環(huán)節(jié)，能夠促進幼兒實踐能力、創(chuàng)造能力、審美素養(yǎng)的進一步發(fā)展，讓幼兒獲得全面成長。

【關鍵詞】STEAM教育理念；建構游戲；幼兒園

作者簡介：陸佳楠（1998—），女，江蘇省啟東市紫薇幼兒園。

STEAM教育理念是一種在學習活動中融入科學、技術、工程、藝術和數(shù)學元素，塑造綜合性的學習氛圍，從而讓兒童獲得科學素養(yǎng)、實踐素養(yǎng)、藝術素養(yǎng)等多方面發(fā)展的教育思想。在幼兒集體活動中引入STEAM教育理念，能夠優(yōu)化傳統(tǒng)的活動形式，讓集體活動變得更有價值，讓幼兒的成長更加全面。

建構游戲活動是廣受幼兒喜愛的一種游戲方式。在建構游戲中，幼兒可以通過動手實踐的方式掌握基礎知識，強化身體協(xié)調能力，并發(fā)展數(shù)學思維能力。教師要把握開展建構游戲活動的機會，有意識地引入STEAM教育理念，優(yōu)化建構游戲活動，以便幼兒更加享受建構游戲活動，并從中獲得全面發(fā)展。

一、前期準備，滲透STEAM教育理念

前期的準備工作對后續(xù)活動的開展具有導向作用，當前期準備工作充分時，幼兒的學習目的會更加明確，學習過程會更加有序。為了在建構游戲活動中有效引入STEAM教育理念，教師有必要基于建構游戲活動的特點，從多個方面出發(fā)進行活動安排，并結合活動需求準備相應的材料，以便幼兒有序參與建構游戲活動，獲得科學素養(yǎng)、實踐能力和數(shù)學思維的發(fā)展［1］。

（一）綜合多方因素，完善準備活動

教師的前期準備工作，直接關系著整個建構游戲活動的質量。然而，部分教師過多地將精力放在活動本身上，較少精心設定活動目標和安排活動過程，也較少觀察和分析幼兒在活動中的表現(xiàn)，最終導致游戲活動難以滿足幼兒的發(fā)展需求。

將STEAM教育理念引入建構游戲活動，要求教師不僅要重視活動的前期準備工作，有意識地分析幼兒各項能力的發(fā)展水平，還要基于STEAM教育理念的基本訴求，合理地設定活動目標、安排活動過程，以便推動STEAM教育理念的有效落實［2］。

例如，開展建構游戲活動“房子”時，教師便從引導幼兒掌握科學知識，發(fā)展幼兒藝術素養(yǎng)和邏輯思維等方面出發(fā)，做好活動的前期準備工作。首先，教師結合以往的活動經(jīng)驗，分析了幼兒此前的游戲表現(xiàn)，全面把握幼兒的發(fā)展情況。隨后，教師基于STEAM教育理念，分析本次活動的目的，將“引導幼兒了解建構材料的特征，讓幼兒掌握搭建房屋的步驟，帶領幼兒創(chuàng)造性地完成房子的搭建，發(fā)展審美素養(yǎng)”等，設定為本次活動期望達到的目標。

基于此，教師為幼兒設定了如下活動目標：1.知道活動的目的，能夠在教師的指導下掌握搭建的步驟；2.對建構材料產(chǎn)生探究興趣，主動感受建構材料的特點，熟悉操作建構材料的基本方法；3.在教師的指導下掌握插、搭高等技巧，搭建出美觀的房子。

之后，教師再基于上述目標，組織幼兒開展觀察材料、以問啟思等環(huán)節(jié)，在確保充分做好前期準備工作的基礎上，促使幼兒在活動中切實地發(fā)展藝術素養(yǎng)和動手實踐能力。

在建構游戲活動中，教師重視活動的準備工作，有意識地關注和分析幼兒的發(fā)展情況，并結合STEAM教育理念，進行活動目標、活動過程的設計，能夠對整個活動起到導向的作用，從而提高建構游戲活動的質量。

（二）有效準備材料，豐富建構游戲

幼兒在參與建構游戲活動時，當活動的材料相對單一和枯燥，幼兒的積極性就會受到影響，活動質量也會有所下降；而當活動材料的顏色豐富，結構化較低，幼兒就會獲得“大展身手”的機會，能夠基于多種自由組合的方式完成建構，創(chuàng)造出更多結構完整、新穎美觀的作品［3］。因此，教師應當根據(jù)活動的要求，科學準備活動材料，以便幼兒在活動中完成科學知識的內(nèi)化、實踐能力的鍛煉和藝術素養(yǎng)的發(fā)展。

比如，在“夏天的游樂園”這一建構游戲中，教師便從STEAM教育理念對應的五個方面出發(fā)，為幼兒準備活動材料，保障活動的開放性和科學性。

首先，教師為幼兒準備了積木、積塑、插塑等材料，促使幼兒在探索這些材料特征的過程中強化工程學思維，有效利用積木、積塑等較好地完成建構活動。

其次，教師提供尺子等測量工具，引導幼兒在活動中開展測量、記錄等活動。緊接著，教師準備了游樂園的圖片，以便幼兒在欣賞圖片的過程中獲得更多的建構靈感，制作出更具美感的“游樂園”。此外，教師還鼓勵幼兒自主準備材料，這能夠在激發(fā)幼兒的活動積極性之余，讓活動材料更加豐富。

教師從STEAM教育理念的多個角度出發(fā)，為幼兒準備活動材料，能夠有效培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造思維和工程思維，發(fā)展幼兒的多方面能力。

二、以幼為本，踐行STEAM教育理念

在以往的建構游戲活動中，教師習慣于占據(jù)活動的主體地位，指導幼兒的游戲行為，導致幼兒在活動中的參與感較低，綜合素養(yǎng)也難以獲得有效發(fā)展。對此，為了提高幼兒的參與性，調動幼兒建構的活力，教師有必要在建構游戲活動中引入STEAM教育理念，尊重幼兒的主體地位，基于幼兒的發(fā)展需求組織建構游戲活動［4］。

（一）結合生活實際，組織建構游戲

建構游戲與現(xiàn)實生活之間具有密切的聯(lián)系，教師指導幼兒參與建構游戲活動的目的之一是讓幼兒積累生活經(jīng)驗，從而更好地生活，讓現(xiàn)實生活變得更加美好。而相較于直接對幼兒提出建構任務，基于生活情境開展建構游戲更能調動幼兒的活力，激發(fā)幼兒參與建構游戲的熱情。對此，教師有必要從生活角度出發(fā)，給幼兒布置建構游戲的具體任務，引導幼兒培養(yǎng)工程學思維、藝術素養(yǎng)等，從而有效踐行STEAM教育理念。

教師可以基于對常規(guī)學習活動的觀察，組織幼兒開展建構游戲。比如，冬天室內(nèi)室外的溫差較大，幼兒進入室內(nèi)后會將羽絨服脫下來，但是教室內(nèi)沒有放置羽絨服的地方，造成了許多不便。在活動中，教師利用多媒體設備將拍攝的圖片呈現(xiàn)在幼兒面前，并提出“看完圖片，大家有什么想法？”的問題，引導幼兒基于圖片提出“要是有個專門放羽絨服的地方就好了”等想法。

根據(jù)幼兒的討論，教師順勢提出“讓我們一起來制作一個放置羽絨服的架子吧”的提議，引導幼兒參與制作衣架的活動。在制作衣架的過程中，教師也要根據(jù)現(xiàn)實生活情況，提出“大家平時都將羽絨服放在哪里呢？”“大家認為衣架應該如何制作？”“應該如何設計衣架的大??？”“如何讓衣架更美觀？”等問題，進一步引發(fā)幼兒的思考，優(yōu)化衣架的制作。

有了這樣的活動經(jīng)驗，幼兒在現(xiàn)實生活中遇到類似的問題時就可以基于經(jīng)驗，應用科學知識、工程學思維、工具等，解決實際問題。

教師觀察幼兒的日常生活，并基于幼兒的生活需求，組織幼兒開展生活化的建構游戲活動，能夠讓幼兒基于自主思考，實現(xiàn)對科學、工程、藝術等多方面知識的應用，從而真正地強化幼兒解決問題的能力。

（二）小組合作學習，提高活動效率

STEAM教育理念不僅倡導發(fā)展幼兒的科學、藝術等多種素養(yǎng)，還倡導幼兒通過合作的方式完成學習活動，提升動手實踐能力。因此，在指導幼兒開展建構活動時，教師可采取小組合作學習的方式，使幼兒在彰顯自身主體地位之余，培養(yǎng)合作能力。

在分組時，教師要根據(jù)幼兒的實際情況，基于科學合理的原則，恰當分配小組組員，確保組內(nèi)幼兒之間的互補性，以便幼兒在相互探討中共享創(chuàng)造思維，在互相輔助中提高建構效率。

例如，在開展建構游戲活動“搭建水庫”時，教師便將幼兒分為多個合作學習小組，鼓勵幼兒在組內(nèi)大膽嘗試，完成“水庫”的建構。在活動中，教師先為幼兒展示水庫的圖片，讓幼兒發(fā)現(xiàn)水庫之美。

之后，教師基于以往的活動經(jīng)驗，分析幼兒的建構能力、材料收集能力、思維能力等，以便采取互補的原則分配組員。在分好小組后，教師鼓勵幼兒各司其職，讓每一個幼兒積極貢獻自己的力量，以提高建構的效率。

比如，思維能力較強的幼兒負責分析水庫的圖片，幫助小組弄清水庫的布局特點；材料收集能力較強的幼兒則負責進行建構材料的收集，如紙盒子、泡沫等，豐富建構活動的素材；建構能力較強的幼兒則負責搭建較為復雜的部分，確?！八畮臁钡某晒Υ罱?。

教師先對幼兒的個性特點和能力進行分析，再基于科學的原則安排小組人員，能夠更好地集中幼兒的集體智慧，促使幼兒高效完成建構游戲，并掌握相關的知識。

三、重視評價，落實STEAM教育理念

建構游戲活動的實踐性特點促使幼兒能夠通過建構游戲活動收獲一定的成果，這一成果不僅代表了幼兒審美素養(yǎng)的發(fā)展水平，也代表了幼兒參與建構游戲活動的質量。教師可以鼓勵幼兒展示自己的活動成果，并引導幼兒開展審美鑒賞、評價活動，以便幼兒的審美素養(yǎng)和反思總結能力獲得進一步的發(fā)展。

（一）鼓勵幼兒展示，提高審美情趣

STEAM教育理念強調了藝術素養(yǎng)的重要性，期望幼兒在學習之余培養(yǎng)審美鑒賞的能力，進而懂得發(fā)現(xiàn)美，欣賞美。教師可以鼓勵幼兒展示建構游戲活動的成果，并請幼兒介紹自己的靈感來源和創(chuàng)作過程，以便幼兒在鑒賞和評價的過程中發(fā)現(xiàn)生活中的美，不斷強化審美素養(yǎng)，從而有效落實STEAM教育理念。

以“我的幼兒園”建構游戲活動為例，教師在幼兒完成建構游戲活動后，為幼兒搭建了展示的平臺，引導幼兒開展鑒賞評價活動。在活動中，教師先引導幼兒討論搭建“幼兒園”的方法和步驟，再為幼兒提供用牛奶盒制作的磚塊、積木、泡沫等材料，組織幼兒搭建心目中的“幼兒園”。

在幼兒搭建完畢后，教師請幼兒展示自己的成果。隨后，教師給予幼兒自由交流的時間，鼓勵幼兒針對自己感興趣的作品提問，如有的幼兒提問：“你建的‘幼兒園’好漂亮，有好多綠植，你是怎么想到的呢？”而建造這一“幼兒園”的幼兒則根據(jù)自己的設想回答，幼兒們在相互溝通和交流中了解了更多的創(chuàng)造設計靈感，積累了更多創(chuàng)造美的經(jīng)驗。

在幼兒完成動手實踐活動后，教師為幼兒搭建展示成果的平臺，并引導幼兒開展審美鑒賞、自由交流活動，能夠培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)美、欣賞美的能力，進一步推動STEAM教育理念在建構游戲中的滲透。

（二）重視游戲評價，引導幼兒反思

評價環(huán)節(jié)是幼兒反思和回顧的環(huán)節(jié)，通過這一環(huán)節(jié)，教師能夠掌握幼兒科學素養(yǎng)、藝術素養(yǎng)的發(fā)展水平，從而精準調整后續(xù)的教學方案，助推STEAM教育理念在建構游戲中的滲透。然而，在以往的建構游戲活動中，教師往往只是單一地評價幼兒的活動成果，而忽視了幼兒活動過程中的表現(xiàn)，導致評價活動未能發(fā)揮實效。為了發(fā)揮評價的實效性，教師有必要打破常規(guī)，設計互評和自評的環(huán)節(jié)，以便幼兒在點評他人作品和反思自己作品的過程中，培養(yǎng)良好的反思總結能力。

例如，在組織幼兒完成“搭建停車場”的游戲后，教師組織了多元主體化的評價活動，讓幼兒獲得多重點評意見。首先，教師引導幼兒開展互評活動，使幼兒在點評同伴作品的同時，對比自己的作品。接著，教師再基于專業(yè)角度，對幼兒建構步驟的條理性、應用材料的科學性、設計制作的藝術性等進行點評，讓幼兒清晰地認識到自己的優(yōu)點和不足。

最后，教師再組織幼兒進行反思，并讓幼兒結合多元意見，調整和完善自己的作品，使自己建構的“停車場”更加美觀，更具實用性。這樣，在后續(xù)的建構游戲活動中，幼兒的審美素養(yǎng)、評價能力、反思能力等都能獲得一定的提高。

結語

總而言之，STEAM教育理念對優(yōu)化和完善建構游戲具有重要的應用價值，能夠進一步促進幼兒的全面發(fā)展，讓幼兒更好地適應社會。因此，在組織幼兒參與建構游戲時，教師應當引入STEAM教育理念，并在建構游戲中尋找STEAM教育理念的落腳點，以便促進幼兒通過建構游戲活動獲得科學素養(yǎng)、工程學思維、藝術素養(yǎng)等的有效發(fā)展。

【參考文獻】

［1］郭婷.STEAM教育理念下幼兒園建構游戲的實施策略［J］.幸福家庭，2021（06）：77-78.

［2］葉生，吳傲冰.陳鶴琴“活教育”理論指導下的幼兒園STEAM教育實踐［J］.基礎教育論壇，2021（18）：4-7.

［3］鄔玉花.STEAM教育理念下幼兒園建構游戲的實施策略［J］.新智慧，2021（24）：31-32.

［4］韓蘋.STEAM教育理念下幼兒園建構游戲推進策略研究［J］.教育實踐與研究（C），2021（11）：51-54.