基于學科融合的小學美術“綜合·探索”領域的教學價值及策略研究

【摘要】綜合性是教育發(fā)展的一個新趨勢，綜合性學習也成為當下一種重要的學習方式，是培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)的重要途徑。小學美術“綜合·探索”領域，給學生提供了綜合實踐與探索發(fā)現(xiàn)的平臺，有助于培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。文章闡述了基于學科融合的小學美術“綜合·探索”領域的教學價值及策略。

【關鍵詞】學科融合；“綜合·探索”；教學價值；教學策略

作者簡介：陳誼（1995—），女，江蘇省蘇州市程開甲小學。

綜合性是教育發(fā)展的一個新趨勢，綜合性學習也成為當下一種重要的學習方式，是培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)的重要途徑［1］。小學美術“綜合·探索”領域是多面性的，它既可以是美術各學習領域之間的綜合，也可以是美術與其他學科之間的融合，還可以是美術與現(xiàn)實社會之間的聯(lián)系。學科融合是“綜合·探索”領域教學的重要路徑，有利于突破學科之間的界限，充分挖掘其他學科的元素，并將其融入美術學科教學，達到優(yōu)勢互補的作用。筆者在小學美術“綜合·探索”領域教學中，積極尋找美術學科與其他學科的連接點，在美術教學中引入其他學科知識，組織學生開展跨學科學習?，F(xiàn)筆者結合教學實踐，談一談學科融合理念下的小學美術教學價值，以及“綜合·探索”領域的學科融合教學策略。

一、學科融合在小學美術教學中的價值

學科融合是在新課程改革中誕生的一種教育理念與教學方法。學科融合既承認不同學科的差異，又謀尋學科之間的關聯(lián)，將各學科有效對接，實現(xiàn)有機融合，互相取長補短，以優(yōu)化學科教學方法，促進學生更好地發(fā)展［2］。小學美術課堂中，學科融合教學現(xiàn)狀不容樂觀，許多教師只關注美術學科的知識教學，而不注重學科之間的關聯(lián)。小學美術學科融合的價值亟待挖掘和重視。

（一）趣化美術，激發(fā)學生學習興趣

興趣如同一把金鑰匙，如果擁有這把金鑰匙，就可以打開成功的大門。興趣是學生學好美術的前提條件，如果學生對美術不感興趣，不喜歡參加美術學習活動，那么，其學習效果也會受到影響。趣化美術教學有多種手段和方法，學科融合便是其中一種，它能夠有效趣化美術教學，讓學生喜歡美術，投入美術學習。

學科融合之所以具有趣化美術教學的作用，是因為不同學科具有不同的特點，跨學科融合可以發(fā)揮某些學科的獨特優(yōu)勢，使美術學科汲取其他學科的有益元素，讓美術課堂變得內(nèi)涵豐富、形式多樣、生動有趣，從而為美術課堂錦上添花。譬如，在美術教學中引入文學元素，能夠讓美術富含詩情畫意；美術與數(shù)學學科融合，能將理性美與感性美融為一體；在美術教學中融入舞蹈元素，能夠讓美術煥發(fā)更多的生機活力。

在教學“對稱的美”一課時，筆者融入了數(shù)學元素，從軸對稱圖形入手，引導學生從美學角度對軸對稱圖形進行觀察剖析，從數(shù)學角度探尋對稱所蘊含的形式美，并結合數(shù)學中畫軸對稱圖形的方法創(chuàng)作美術作品。

數(shù)學元素的加盟實現(xiàn)了學科的優(yōu)勢互補，創(chuàng)新了美術教學的切入點，拓寬了美術創(chuàng)作視角，讓美術學習更加有趣，有助于激發(fā)學生的好奇心與求知欲。

（二）資源共享，豐富美術教學內(nèi)容

學科融合是一種開放性的教學理念，美術教學敞開懷抱，打破學科之間的界限，吸收其他學科的元素，實現(xiàn)了資源共享，達到了合作共生。在小學美術教學中，若實施多學科組合，將各學科資源匯聚到一起，將會大大豐富美術教學內(nèi)容，充實美術課堂，讓美術教學更加高效。

傳統(tǒng)的美術教學模式較為單一，通常是教師組織學生繪畫、創(chuàng)作，對學生進行審美教育，這樣的美術教學顯得較為空洞枯燥。將其他學科元素融入美術學科教學中，美術教學內(nèi)容將會更加多元與豐富。譬如，將道德與法治學科內(nèi)容融入美術教學中，適當滲透愛國主義教育，能夠讓德育與美育碰撞出新的火花；將語文學科中的歷史故事、古詩詞等融入美術教學中，能夠使美術課堂變得更加精彩。

例如，教學“詩情畫意”一課時，教師可以將《詠柳》《小池》等詩歌作為課堂導入，創(chuàng)設繪畫情境，引導學生結合詩歌意境，畫出美麗場景。學科融合實現(xiàn)了資源的互通共融，為繪畫創(chuàng)作提供了豐富的素材。

（三）跨界思考，培養(yǎng)綜合思維能力

新時期需要復合型人才，而思維能力是復合型人才必備的素養(yǎng)，除形象思維之外，科學思維、工程思維、藝術思維等也缺一不可。美術素養(yǎng)是一種綜合性素養(yǎng)，包含情感、思維、審美、設計、表達等多方面的意識和能力。通過美術教學，學生的思維能力能夠得到培養(yǎng)與發(fā)展，尤其是形象思維與創(chuàng)造思維。

學科融合不僅為學生提供了跨學科思考的機會，還有助于培養(yǎng)學生的綜合思維能力，使學生能夠從不同學科角度觀察和思考，拓寬思維范疇，豐富思維模式，使其思維能力更趨向綜合性發(fā)展。

譬如，在“元宵節(jié)里掛彩燈”一課的教學中，在設計花燈圖案時，筆者引導學生從藝術思維的角度進行思考和設計，以達到制作的花燈外形美觀的效果；在制作花燈時，引導學生從工程與技術的角度展開思考，以確?；舻脑煨途哂忻烙^、堅固、耐用等特性。

總之，開展美術教學的學科融合，可以激發(fā)學生跨界思考、多維思考，促進學生綜合思維能力的發(fā)展。

二、小學美術“綜合·探索”領域的學科融合教學策略

小學美術“綜合·探索”領域的教學目標，在于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)各類學科知識和技能之間關聯(lián)的能力，以及綜合運用各學科知識解決問題的能力，而學科融合教學是培養(yǎng)這些能力的有效渠道。要在小學美術“綜合·探索”領域的教學中實現(xiàn)學科融合，有效培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，具體可以采取以下策略。

（一）語文學科豐富美術素材

語文是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性學科，學會運用語言文字交流和溝通是語文教學的總目標。語文的特征是語言文字，語文以語言文字去塑造形象，從語言文字的角度進行藝術審美，表達思想情感。美術是一種視覺藝術，以繪畫、雕塑等方式塑造形象、表達情感，具有直觀性與可視性。

語文和美術雖為兩門不同的學科，但兩者之間有著許多相通之處，它們都是以塑造形象的方式表達情感，都具有情感性、審美性、創(chuàng)造性等共性特點。若將語文與美術結合，可謂珠聯(lián)璧合，相輔相成。美術造型使語言文字形象生動，而語言文字又為美術提供了想象空間，豐富了美術創(chuàng)作素材，文學作品中的人物、角色等都可以成為美術造型的靈感來源。

教師可以在美術教學中融入語文元素，引導學生通過賞析語文作品發(fā)揮想象力，激發(fā)美術創(chuàng)作靈感；還可以在開展美術欣賞教學時，引導學生發(fā)揮語言表達能力，對美術作品進行適切的評述。例如，在教學“走進春天”一課時，筆者通過引入《詠柳》一詩，引導學生分析詩歌的內(nèi)容和意境，然后指導學生運用構圖和色彩技巧進行創(chuàng)作，從而使詩中有畫，畫中有詩。

美術學科與語文學科的融合，使學生將詩歌表達的場景和意境以繪畫的形式表現(xiàn)出來，增強了詩詞的美感，讓美術教學充滿詩情畫意，使美術課堂更加精彩。

（二）音樂學科助推美術想象

“色彩好比琴鍵，眼睛好比音槌。”藝術是相通的，音樂和美術作為美育的兩大主要課程，一種是聽覺藝術，一種是視覺藝術。二者存在相互聯(lián)系與融通的關系，并有異曲同工之妙，不同的音樂韻律對應不同的色彩色調(diào)，音樂的節(jié)奏感與線條的變化相互呼應。此外，它們都能作用于人的情感世界，能給人帶來美感，愉悅人的情感，陶冶人的情操，同時幫助人們抒發(fā)和表達情感。

音樂雖然是以音響為表達形式，不具有直觀形象性，但有助于激發(fā)人的情感，促進人的聯(lián)想，催生各種視覺形象，讓人聯(lián)想到各種畫面。音樂與美術相互融合，有利于提高美術的藝術感染力，音樂的滲透能夠助推美術想象，讓學生的思維飛得更遠，激發(fā)學生的創(chuàng)作激情與靈感，提高學生的繪畫表現(xiàn)力，讓學生創(chuàng)作出更具藝術感染力的美術作品。

例如，在教學“我畫的動漫形象”一課時，筆者模仿央視的《開門大吉》節(jié)目，設計了“聽音樂猜人物”的游戲活動，播放了《西游記》《葫蘆兄弟》等動畫作品的歌曲片段，讓學生說說聽完歌曲聯(lián)想到了什么動畫形象，然后引導學生分析各種動畫人物的特點，并動手創(chuàng)作屬于自己的動畫形象。

再譬如，在教學“感受音樂”一課時，筆者選擇了兩首音樂，一首是舒緩輕柔的鋼琴曲《秋日私語》，另一首是振奮激昂的《義勇軍進行曲》。筆者引導學生聆聽比較，感受二者節(jié)奏和旋律的不同，引導學生放飛想象，說說眼前浮現(xiàn)了什么畫面以及準備用怎樣的美術形式來表現(xiàn)。學生從音樂中汲取靈感，運用線條、色彩等表現(xiàn)對音樂的感受，繪畫出各種富有創(chuàng)意的美術作品。

（三）科學知識助力美術創(chuàng)作

“科學和藝術是密不可分的?！毙W科學以培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)為宗旨，引導學生通過觀察、調(diào)查、實驗等方法去探究和學習科學知識，并利用科學知識去解釋自然現(xiàn)象和解決實際問題，培養(yǎng)學生的環(huán)保意識、創(chuàng)新意識和社會責任感等。小學美術主要培養(yǎng)學生的美術素養(yǎng)，引導學生通過觀察和想象來激發(fā)創(chuàng)新思維，用繪畫等方法來進行造型表現(xiàn)。小學美術與科學學科有著共性特點，譬如，都追求人與自然的和諧共生，倡導熱愛大自然、保護大自然的理念。

在美術學科中融入科學學科元素，運用科學知識和科學方法去探究和學習美術技巧，可以豐富美術學習內(nèi)容，讓美術課更具科學性和理性色彩，同時也讓科學知識變得生動有趣。例如，在教學“愛護家園”一課時，筆者首先出示了一組自然美景圖片，引導學生在欣賞中感受大自然的優(yōu)美。接著，再出示一組環(huán)境污染的圖片，引導學生觀察感受，并與前一組圖片進行對比，展開對環(huán)境污染的思考和討論，引入“我們能為環(huán)保做些什么？”的話題，進而引出“主題海報”。學生在環(huán)保理念的滲透下，認真學習主題海報的創(chuàng)作特點，探究海報的設計、制作方法，嘗試創(chuàng)作以環(huán)保為主題的海報。

（四）德育美育有機融合

章炳麟曾說：“道德衰亡，誠亡國滅種之根基?！钡赖率亲鋈酥?，是立國之基。因此，我國將立德樹人作為教育的根本任務，這也是所有學科的首要教學目標。品德教育不僅是道德與法治學科的任務，也應該成為美術學科的教學任務。

教師可以將道德與法治學科與美術學科相結合，在美術教學中開展品德教育，以發(fā)揮美術學科的德育價值。在美術作品賞析教學中，教師應當用作品去熏陶和感染學生，用美術教材培養(yǎng)學生的健康心理和良好品德，引導學生認識真善美，學會辨別美丑，讓學生感受美術作品的真與美，教育學生向善向上，做誠信友善之人。

在教學“珍愛國寶—秦始皇陵及兵馬俑”一課時，筆者引導學生欣賞秦始皇兵馬俑，了解人物的細節(jié)刻畫手法，感受兵馬俑的壯觀之美。在了解其藝術特色之后，筆者抓住契機對學生開展愛國主義教育，向?qū)W生介紹兵馬俑的歷史背景和文化價值，讓學生知道它是世界八大奇跡之一，以激發(fā)學生的愛國自豪感。教師還可以在引導學生開展手工制作的過程中，組織學生進行合作學習，培養(yǎng)學生的團結互助意識，借機對學生開展德育，做到潛移默化、育德無痕。

（五）信息技術拓展表現(xiàn)路徑

隨著新課程改革的深入，信息技術被廣泛應用于各科教學，信息技術與其他學科的融合度越來越高。信息技術成為其他學科教學的重要支撐，美術與信息技術的整合也成為新時期小學美術教學的重要形式。美術學科吸收信息技術的優(yōu)勢，能夠使美術形象更加直觀，教學手段更加豐富。

信息技術使得音畫結合，動靜交替，增強了視聽效果，還能夠激發(fā)學生的美術學習興趣，點燃學生的創(chuàng)新思維，促進審美創(chuàng)造。信息技術與美術學科的融合，還拓展了美術表現(xiàn)路徑，創(chuàng)生出新的繪畫形式—電腦繪畫。

電腦繪畫如同一種游戲方式，深受小學生的喜歡，具有寓學于樂的性能。電腦繪畫是對手工繪畫的一種形式創(chuàng)新，是信息技術與美術學科的結晶。信息技術優(yōu)化了美術教學手段，拓展了美術造型的表現(xiàn)形式，讓美術散發(fā)出無窮的魅力。“電腦美術—‘筆刷’畫畫”一課是美術學科與信息技術融合的范例，通過該課教學，學生能夠認識到電腦畫筆與普通畫筆的本質(zhì)區(qū)別，感受到電腦畫筆的奇妙之處，體會到電腦繪畫省時省力的優(yōu)勢，同時較好地培養(yǎng)學生的信息技術能力與美術創(chuàng)造表現(xiàn)能力。

【參考文獻】

［1］龐少鵬.“五育”融合背景下的校本化實施研究［J］.教學管理與教育研究，2021，6（24）：120-122.

［2］張迪.“五育融合”視域下綜合實踐活動課程實施的問題與策略［J］.教學與管理，2022（07）：66-69.