試論中班幼兒繪本閱讀指導(dǎo)策略

【摘要】在組織中班幼兒繪本閱讀活動時，幼兒教師應(yīng)當(dāng)樹立正確的觀念，將讀圖而不是識字當(dāng)作主要教學(xué)內(nèi)容，選取適合幼兒且貼近生活、形象生動的繪本，再基于幼兒愛玩的天性開展多樣化的閱讀活動，使幼兒在玩耍中閱讀。在幼兒閱讀繪本時，教師還需要采取正確的指導(dǎo)方法，比如通過巧妙設(shè)計提問引導(dǎo)幼兒進(jìn)行閱讀，讓幼兒通過想象等方式主動進(jìn)入繪本故事，從而豐富幼兒的繪本閱讀歷程?；诖?，文章討論了開展中班幼兒繪本閱讀活動時的指導(dǎo)策略，希望通過分析、研究，給幼兒繪本閱讀活動的開展提供一些經(jīng)驗。

【關(guān)鍵詞】幼兒園；中班；繪本閱讀

作者簡介：黃雨芬（1994—），女，江蘇省蘇州市吳江區(qū)屯村幼兒園。

繪本是一種圖畫書，主要由圖畫和文字構(gòu)成，有的繪本中甚至沒有文字，只有圖畫。但是繪本中的圖畫與一般的圖畫不同，繪本中的圖畫有明顯的聯(lián)系，且繪本中的文字和圖畫是相互配合的，如日本作家松居直所言，圖畫書=文×圖，有插圖的書=文+圖。在幼兒教育領(lǐng)域，繪本有著不可取代的重要作用。一方面，繪本的內(nèi)容多種多樣，涵蓋了幼兒生活的方方面面；另一方面，繪本可以激發(fā)幼兒的興趣，教師可以借助繪本開展情感教育、藝術(shù)教育與語言教育?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》指出，教師要在幼兒教育中培養(yǎng)幼兒的早期閱讀能力。進(jìn)入中班之后，幼兒對繪本的興趣會更大，但大多數(shù)中班幼兒在閱讀時依舊帶有較大的盲目性與隨意性，教師需要制訂明確的閱讀指導(dǎo)策略，才能確保繪本充分發(fā)揮其作用。

一、樹立正確的繪本閱讀指導(dǎo)觀念

樹立正確的指導(dǎo)觀念，是教師合理開展中班幼兒繪本閱讀活動的首要前提。

首先，教師需要意識到小班、中班和大班幼兒之間的差別，根據(jù)不同年齡段幼兒的發(fā)展特點(diǎn)選擇不同的繪本。相比較于小班幼兒，中班幼兒的閱讀能力更強(qiáng)，他們的邏輯思考能力也更強(qiáng)，所以這些幼兒會更加喜歡結(jié)構(gòu)清晰、想象力豐富、具有一定思想性的繪本。教師在選擇繪本時，應(yīng)當(dāng)注重繪本的感染力、人物表現(xiàn)力、色彩對比度以及語言的優(yōu)美性。

其次，教師需要引導(dǎo)幼兒形成良好的閱讀習(xí)慣。幼兒在閱讀時興趣是否足夠、注意力是否集中以及閱讀后是否能夠與他人分享，都會影響幼兒的閱讀質(zhì)量。所以在組織繪本閱讀活動時，教師需要有意識地引導(dǎo)幼兒，糾正幼兒在閱讀繪本時的錯誤行為，幫助他們養(yǎng)成能讀、會讀、愛讀的習(xí)慣。

最后，教師還需要引導(dǎo)幼兒關(guān)注繪本的畫面。在中班教育中，讓幼兒識字并不是最終的教育目的，在語言之外，繪本的畫面、顏色也是教師需要考量的一大要點(diǎn)，適合中班幼兒園的繪本應(yīng)當(dāng)具備顏色鮮明、布局簡潔的特點(diǎn)［1］。

二、選擇合適的繪本組織閱讀活動

看書會帶給人愉悅的感受，但是看書習(xí)慣是需要后天培養(yǎng)的，人并不是生來就喜愛看書的。盡管相較于閱讀小說、詩歌，閱讀繪本是較為簡單的活動，但在這一過程中，幼兒依舊需要調(diào)動自身的知識、經(jīng)驗、情感、認(rèn)知，以繪本中的圖片和文字為基礎(chǔ)，發(fā)揮自己的想象力，完成理解與內(nèi)化。在組織中班繪本閱讀活動時，教師需要盡量選取合適的繪本，讓幼兒沉浸在繪本的天地中，從而獲得審美享受與情感啟發(fā)。具體來說，幼兒教師需要在繪本的選擇上下功夫，需要關(guān)注班上幼兒的興趣點(diǎn)和發(fā)展情況，實事求是地選擇相對應(yīng)的繪本［2］。

（一）選擇貼近生活的繪本組織閱讀活動

貼近幼兒生活的繪本，能促使幼兒以生活為藍(lán)本理解故事內(nèi)容，對故事產(chǎn)生共鳴。正如陳鶴琴先生所說：“兒童的世界是兒童自己去探討去發(fā)現(xiàn)的，他自己所求來的知識才是真知識，他自己所發(fā)現(xiàn)的世界，才是他的真世界?！币虼?，幼兒教師在開展繪本閱讀活動時應(yīng)當(dāng)挑選畫面盡量真實、盡量貼近幼兒想象的繪本。

當(dāng)今市面上充斥著各種各樣的繪本，其中自然有適合中班幼兒閱讀的，也有不適合他們閱讀的，教師不僅需要盡量選擇貼近中班幼兒生活的繪本，在選擇繪本之后，也應(yīng)當(dāng)根據(jù)班中幼兒的情況，對繪本進(jìn)行一定的刪改，使繪本和幼兒的生活更為契合。例如《猜猜我有多愛你》這一繪本的翻譯更多地保留了原語言的特點(diǎn)，許多語言表達(dá)和中國人的語言習(xí)慣不同，教師在利用該繪本開展教學(xué)時，就可以對該繪本的語言進(jìn)行處理，使其更加中國化、口語化，更加貼近幼兒的生活經(jīng)驗。

（二）選擇形象生動的繪本組織閱讀活動

如果繪本生動活潑、富有趣味，那么幼兒往往會更愿意閱讀繪本。幼兒教師在選擇繪本時要注重挑選生動、有趣的繪本，以激發(fā)幼兒閱讀繪本的興趣和欲望。例如，在組織中班繪本閱讀活動時，教師可以引入《逃家小兔》這一繪本，該繪本中兔媽媽拿著魚竿釣在水里游泳的小兔的一幕，就是非常有趣的畫面，能夠充分激發(fā)幼兒的閱讀欲望。

三、開展多樣化的繪本閱讀活動

（一）借助多媒體設(shè)備輔助幼兒閱讀

相較于被動地接受知識，主動吸收知識的好處更大，但要讓幼兒主動吸收知識，教師需要通過多種手段引導(dǎo)、輔助幼兒。合理利用多媒體設(shè)備，可以很好地輔助幼兒完成繪本閱讀，讓幼兒產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，幼兒教師應(yīng)當(dāng)仔細(xì)思考如何在開展繪本閱讀活動時合理利用多媒體設(shè)備。

繪本有著較為固定的畫面與結(jié)構(gòu)，多媒體設(shè)備能夠使這些畫面更加生動、豐富，而且能夠展示更多的對話和圖片，幼兒可以更加流暢地理解故事情節(jié)的轉(zhuǎn)變，從而更加順利、清晰地了解繪本的故事、情感［3］。當(dāng)然，教師在開展繪本閱讀教學(xué)時也不應(yīng)當(dāng)一味使用多媒體設(shè)備，而是要根據(jù)不同的繪本，靈活選擇是否使用多媒體輔助幼兒閱讀、怎樣使用多媒體輔助幼兒閱讀，達(dá)到優(yōu)用的目的［4］。

例如，組織幼兒閱讀科普類繪本《蝴蝶》時，教師可以利用多媒體設(shè)備介紹蝴蝶的生存習(xí)性以及生活特點(diǎn)，展示多個種類的蝴蝶的形態(tài)，讓幼兒直觀地感受到蝴蝶的特點(diǎn)以及美麗之處，由此，幼兒閱讀《蝴蝶》這一繪本時會更加順利。

（二）結(jié)合游戲，組織快樂閱讀活動

游戲是幼兒普遍喜愛的活動形式，在游戲中幼兒會感到放松并獲得樂趣。在組織繪本閱讀活動的過程中，教師可以將游戲和閱讀結(jié)合起來，更好地激發(fā)幼兒的閱讀興趣。

例如，教師可以帶領(lǐng)幼兒表演繪本中的故事，讓幼兒在閱讀活動中與繪本、同伴產(chǎn)生更為親密的接觸，獲得理解能力、表達(dá)能力、合作能力等多種能力的提升。需要注意的是，在組織表演繪本故事的游戲時，教師要公平安排角色，使每個幼兒都有表演的機(jī)會，都能從中獲益。

此外，幼兒教師還可以在班級里設(shè)置閱讀區(qū)域，設(shè)計“讀書吧”等游戲活動，讓幼兒在閱讀區(qū)域分享自己喜歡的繪本，獲得分享的快樂，從而更加愿意進(jìn)行繪本閱讀。

四、采取合適的繪本閱讀指導(dǎo)方法

（一）引導(dǎo)幼兒從多角度深入閱讀繪本

要讓幼兒充分理解繪本的內(nèi)容和寓意，教師需要提供幼兒足夠的時間、有意義的環(huán)境和與其他人互動的機(jī)會［5］。具體來說，在組織繪本閱讀活動時，教師需要營造良好的閱讀環(huán)境，同時給予幼兒多方面的引導(dǎo)，使幼兒感受繪本的多方面內(nèi)涵。

例如，在繪本閱讀活動開始前，教師先為幼兒介紹繪本主要人物的性格、繪本的主要故事情節(jié)等，讓幼兒交流自己生活中與繪本故事相關(guān)的事件。在幼兒閱讀繪本之后，教師則可以帶領(lǐng)幼兒通過編寫故事、仿寫故事等方式立體而深入地了解故事的內(nèi)核與繪本中人物的性格。在閱讀活動結(jié)束后，教師還可以鼓勵幼兒向家人表演繪本故事。

（二）聯(lián)系家長進(jìn)行家園聯(lián)合閱讀

除了幼兒園，家庭環(huán)境對幼兒的發(fā)展和成長同樣非常重要，親子閱讀對于幼兒各項能力的發(fā)展也有著不可忽視的作用。在親子閱讀中，家長對于幼兒的語言指導(dǎo)會直接影響幼兒的閱讀效果［6］。另外，閱讀是長期、連續(xù)的過程，對于幼兒來說，反復(fù)閱讀同一內(nèi)容會比只閱讀一次取得更好的效果。但在幼兒園，因為時間有限，幼兒難以反復(fù)閱讀單一繪本。為幫助幼兒多閱讀，在組織繪本閱讀活動之余，教師也應(yīng)當(dāng)和家長進(jìn)行充分的溝通，向家長解釋閱讀繪本的好處，獲得家長的認(rèn)同與支持，使家長愿意和幼兒一起進(jìn)行繪本閱讀，保障繪本閱讀活動的質(zhì)量。

（三）巧妙設(shè)計問題，引領(lǐng)幼兒閱讀

提問是一種十分有效的交流方式，教師可以借此了解幼兒的想法。在組織繪本閱讀活動時，教師可以通過有效的提問得知幼兒對繪本故事情節(jié)、情感態(tài)度的理解情況，而且能夠通過提問引導(dǎo)幼兒采取正確的方式理解繪本。筆者以為，要做到巧妙提問，教師需要注意以下幾點(diǎn)。

第一，幼兒教師應(yīng)循序漸進(jìn)地提問，通過一個個問題連接起復(fù)雜的繪本故事情節(jié)，由淺入深地進(jìn)行提問，幫助幼兒逐步理解繪本講述的故事、表達(dá)的情感。例如在組織幼兒閱讀繪本《小老鼠和大老虎》時，教師可以提出“小老鼠在干什么”“大老虎和小老鼠說了什么”“小老鼠會不會原諒大老虎”等問題，逐步引導(dǎo)幼兒理解繪本故事，使幼兒逐漸了解故事的脈絡(luò)。

第二，教師應(yīng)適當(dāng)提出跳躍式的問題。幼兒的思維是天馬行空的，他們想到什么便說什么［7］，教師在提問時可以巧妙利用幼兒的這一思維特點(diǎn)，提出一些開放性、跳躍式的問題，讓幼兒發(fā)散思維、大膽回答。

第三，教師還應(yīng)通過旁敲側(cè)擊的方式提問。在閱讀過程中，幼兒很容易遇到障礙，可能是因為難以理解某幅圖畫，可能是因為不能理解某段文字，也可能是因為忘了某個漢字的意義。在這種情況下，幼兒容易喪失繼續(xù)閱讀的興趣，教師直接告訴幼兒正確答案也不能讓幼兒重新提起興趣。此時，教師可以利用旁敲側(cè)擊的方式激發(fā)幼兒的探究興趣，讓幼兒順利突破障礙。

（四）鼓勵幼兒構(gòu)思繪本故事

幼兒教師還應(yīng)當(dāng)鼓勵幼兒大膽想象繪本的故事內(nèi)容，因為加入了幼兒想象的繪本故事將變得更豐富、更有內(nèi)涵。具體來說，教師可以先鼓勵幼兒根據(jù)繪本封面大膽預(yù)測繪本的故事內(nèi)容，在閱讀活動開始前就充分調(diào)動幼兒的閱讀興趣。在幼兒閱讀繪本時，教師要引導(dǎo)幼兒將生活經(jīng)驗和繪本故事聯(lián)系起來，鼓勵幼兒對故事進(jìn)行合情合理的拓展。

例如，引領(lǐng)幼兒閱讀《愛心樹》繪本時，教師便可以鼓勵幼兒構(gòu)思繪本故事。該繪本的作者用簡潔的文字和黑白線條講述了一棵樹和一個男孩的故事，整個故事看起來簡單卻蘊(yùn)含豐富的哲理。在幼兒閱讀該繪本后，教師可以鼓勵幼兒進(jìn)行思考，讓幼兒說一說父母對他們的關(guān)愛，想一想未來父母要為他們持續(xù)付出多久，再據(jù)此思考：大樹為男孩付出了一切，男孩能為大樹做些什么？

結(jié)語

綜上所述，在中班幼兒教育中，繪本承擔(dān)著非常重要的任務(wù)。然而目前市面上充斥著大量參差不齊的繪本，教師需要合理選擇繪本，并根據(jù)幼兒的心理狀態(tài)、生理狀態(tài)開展合適的閱讀活動，力求在提升幼兒閱讀興趣的基礎(chǔ)上，使幼兒充分理解繪本的故事內(nèi)容、思想感情，從繪本中汲取充足的養(yǎng)分，健康地成長。

【參考文獻(xiàn)】

［1］楊麗娜.中班幼兒繪本閱讀的游戲?qū)嵺`探究［J］.參花（下），2021（06）：49-50.

［2］仲惠驗.中班幼兒繪本閱讀指導(dǎo)策略的研究［J］.作文成功之路（中），2017（02）：56.

［3］林旭華.例談中班幼兒繪本閱讀教學(xué)策略［J］.教師，2018（11）：85-86.

［4］顧晨潔.中班幼兒繪本閱讀與親自然游戲的融合與研究［J］.課堂內(nèi)外（小學(xué)教研），2021（11）：151-152.

［5］劉湘萍.從《指南》語言目標(biāo)探究中班幼兒繪本閱讀教學(xué)指導(dǎo)策略［J］.楚雄師范學(xué)院學(xué)報，2019，34（02）：137-144.

［6］李艷琴.主題繪本閱讀對中班幼兒情緒管理能力的影響研究［J］.甘肅教育，2021（16）：108-110.

［7］劉爽.繪本閱讀活動中提升中班幼兒語用能力的策略研究［J］.參花（下），2020（07）：65.