利用互聯(lián)網(wǎng)思維讓微劇變“紅”

【摘要】有時，教師想盡辦法引導(dǎo)學(xué)生寫作文，學(xué)生起初興致勃勃，不久后便興趣減退，導(dǎo)致習(xí)作教學(xué)效果不盡如人意。要維持學(xué)生寫作文的熱情，教師其實可以合理、適度地滲透互聯(lián)網(wǎng)思維，讓學(xué)生進行彰顯個性、節(jié)奏明快的看動畫寫微劇練習(xí)?；诖?，文章敘述了如何利用互聯(lián)網(wǎng)思維，讓學(xué)生的微劇作品變得豐富多彩、具體生動。

【關(guān)鍵詞】微?。换ヂ?lián)網(wǎng)思維；小學(xué)語文

作者簡介：王學(xué)峰（1977—），男，江蘇省蘇州市吳中區(qū)甪直實驗小學(xué)。

在當(dāng)下，我國科技迅猛發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)的影響滲透到了人們生活的方方面面，新一代的學(xué)生具有更加鮮明的互聯(lián)網(wǎng)思維，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)思維開展教學(xué)，會讓學(xué)生感到更加親切，認為教學(xué)內(nèi)容貼近自己的生活。

葉圣陶先生認為，現(xiàn)代教育要以育人為本，著眼于整體學(xué)生的整個人生，使學(xué)生成為自主全面發(fā)展、養(yǎng)成良好習(xí)慣的人［1］。筆者以為習(xí)作教學(xué)同樣如此，教師需要著眼于培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣，讓學(xué)生在寫作中成長。學(xué)習(xí)是一個漫長過程，學(xué)生需要面對各種困難和挑戰(zhàn)，在不斷受到打擊或者找不到提升的方法時，學(xué)生可能會灰心喪氣。教師應(yīng)當(dāng)明白如何維持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高的時候，教師需要注入一把“火”，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得“紅紅火火”。

本文以看動畫寫微劇的訓(xùn)練為例，分析小學(xué)語文教師如何利用互聯(lián)網(wǎng)思維，讓學(xué)生對寫作充滿興趣，也讓學(xué)生的習(xí)作變得萬紫千紅。

一、教學(xué)模式概述

在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)寫作文時，考慮到小學(xué)生年紀(jì)較小，難以完成較為工整、規(guī)范的文章，教師可以從讓學(xué)生寫微劇開始，有意識地鍛煉學(xué)生的寫作習(xí)慣和寫作思維，讓學(xué)生對寫作抱有更大的興趣。

在實際的習(xí)作教學(xué)中，小學(xué)語文教師經(jīng)常反映的問題是，學(xué)生雖然完成了習(xí)作，達到了習(xí)作要求，但作文寫得不具體，甚至千篇一律。筆者以為，一方面這是因為學(xué)生對所寫內(nèi)容不感興趣，不認真寫；另一方面，寫出生動、具體的作文需要豐富的經(jīng)驗，學(xué)生需要進行詳盡的觀察，沒有觀察，學(xué)生所寫的作文自然模糊不清，不具體。為順利引導(dǎo)經(jīng)驗積累不豐富、生活閱歷也不足的學(xué)生寫微劇，教師可以采取讓學(xué)生根據(jù)動畫片段寫微劇的作文教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生觀看喜歡的動畫后，寫出短小的劇本。看動畫寫微劇有利于提高學(xué)生的觀察能力，學(xué)生能逐漸寫出生動具體的作文。在此過程中，教師可以滲透互聯(lián)網(wǎng)思維，讓學(xué)生學(xué)習(xí)寫節(jié)奏較快、短小精悍、貼近生活、與自身興趣點接近的微劇，并鼓勵學(xué)生適當(dāng)進行表演展示，與同學(xué)分享自己的微劇作品，從而獲得更多的成就感。

二、引導(dǎo)學(xué)生寫微劇時常出現(xiàn)的問題

盡管看動畫、寫微劇都是學(xué)生相對喜愛的活動，但筆者發(fā)現(xiàn)，一些教師引導(dǎo)學(xué)生看動畫寫微劇時，學(xué)生的確比平時寫記敘文更有熱情，習(xí)作也更具體，可是經(jīng)過一段時間的實踐，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性卻明顯變低。結(jié)合實踐經(jīng)驗分析，筆者以為，這些教師在引導(dǎo)學(xué)生看動畫寫微劇時，出現(xiàn)了以下幾點問題。

（一）時間過長，熱情銳減

一集動畫基本上時長為20分鐘，如央視版的52集動畫《西游記》，在開展看動畫寫微劇的教學(xué)時，有一些教師會直接讓學(xué)生看完某一集動畫后，再據(jù)此寫作。剛開始訓(xùn)練時學(xué)生往往會熱情高漲，大體上完成度較高。然而，在這樣的情況下，學(xué)生寫完劇本可能需要花費半個多小時到一個小時，因為需要花費較多時間、精力，幾次下來，學(xué)生就開始害怕這樣的寫作任務(wù)，并逐漸失去熱情，開始敷衍了事。由此可見，教師在開展看動畫寫微劇教學(xué)時，應(yīng)該選用較為短小的動畫片段，讓學(xué)生更有針對性地練習(xí)寫劇本，同時保持一定的寫作熱情。

（二）難度過大，愉悅?cè)笔?/p>

對于劇本來說，人物的動作、神情描寫，和人物之間的對話描寫一樣重要。在引導(dǎo)學(xué)生寫微劇時，小學(xué)語文教師應(yīng)該更加注重引導(dǎo)學(xué)生運用白描手法，讓學(xué)生在描寫人物的行動與神情上多下功夫，將人物動作、神態(tài)寫準(zhǔn)確、具體。

但是，一些教師在挑選動畫片段時不夠注意，選用的片段人物較多，臺詞、神態(tài)變化、動作也多，學(xué)生看的時候來不及記，需要反復(fù)觀看、思考，同時因為學(xué)生本身積累的詞匯較少，在面對這樣相對豐富的場景、劇情時，學(xué)生只能用一些含義較為模糊的詞語來形容，訓(xùn)練的效果大打折扣。而且因為總要絞盡腦汁找形容詞，學(xué)生自然也就難以獲得愉悅感了。由此可見，在開展看動畫寫微劇的教學(xué)時，小學(xué)語文教師還應(yīng)注意找到內(nèi)容、場景相對簡單的動畫片段，讓學(xué)生寫得舒心。

（三）規(guī)定過多，難以發(fā)揮

有時，為了便于練習(xí)，一些教師會給出較為明確的寫微劇任務(wù)要求，將學(xué)生要寫的人物、時間、內(nèi)容都規(guī)定清楚。然而，每個學(xué)生具有不同的成長經(jīng)歷和個性，他們看到相同動畫片段時，喜愛的地方、聯(lián)想到的內(nèi)容可能有著天壤之別，明確規(guī)定微劇各方面內(nèi)容的做法，不能兼顧學(xué)生的喜好，學(xué)生難以根據(jù)自己的興趣點自由發(fā)揮，自然難以喜歡寫微劇的教學(xué)活動。

（四）內(nèi)容過窄，缺乏熱情

還有一些教師，雖然精心挑選了動畫片段，但為了保險起見，他們選擇了最為經(jīng)典的動畫內(nèi)容。然而，這些經(jīng)典的動畫片段往往與學(xué)生的現(xiàn)實生活聯(lián)系不緊密，不貼近已經(jīng)初步具備互聯(lián)網(wǎng)思維的學(xué)生的認知，學(xué)生觀看動畫片段后難以產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，在接受寫作任務(wù)時，自然不可能有很大的熱情。小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)明白，當(dāng)下的學(xué)生面對著豐富多彩的世界，有著許多興趣點，教師不能熟視無睹，應(yīng)當(dāng)積極地觀察學(xué)生的生活和興趣點，從學(xué)生的實際情況出發(fā)選擇相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，讓寫微劇訓(xùn)練回到學(xué)生學(xué)習(xí)的源頭—生活。

三、保持學(xué)生寫微劇熱情的對策

在利用互聯(lián)網(wǎng)思維開展教學(xué)時，教師需要注重通過動畫片段引發(fā)學(xué)生的價值認同，讓學(xué)生更加關(guān)注人物的行為，并在寫作中彰顯個性，寫出節(jié)奏明快、令人愉悅的微劇作品。

（一）快節(jié)奏，碎片化

快節(jié)奏、碎片化的微劇內(nèi)容，不僅符合互聯(lián)網(wǎng)時代的特點以及小學(xué)生集中注意力時長較短的特征，還能讓學(xué)生的寫作任務(wù)減輕。因此，在開展教學(xué)時，教師要縮短單位練習(xí)時長，讓學(xué)生通過密度大的短小練習(xí)養(yǎng)成觀察、寫作習(xí)慣，同時提高學(xué)生的寫作熱情和寫作效率。

1.合適的片段時長

經(jīng)過問卷調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)小學(xué)生在面對時長為兩到三分鐘的動畫片段時，便會產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，在此基礎(chǔ)上開展寫微劇練習(xí)的話，學(xué)生可以在半小時內(nèi)完成三百字左右的微劇，這樣的微劇長度大概有一百秒左右，也十分適合小學(xué)生進行表演展示。在具體實踐時，教師可以根據(jù)動畫片段的難易程度以及學(xué)生對寫微劇的熟悉程度，適度增加或減少動畫片段的時長，確保學(xué)生在課堂上興致高漲且專注地完成微劇寫作練習(xí)。

2.精彩的動畫片段

在挑選動畫片段時，教師不僅需要挑選貼近學(xué)生生活、認知的內(nèi)容，還應(yīng)注意這些片段是否重點突出，人物的動作、神態(tài)、語言是否夸張、有趣，因為重點突出且夸張、有趣的片段適合小學(xué)生完成觀察訓(xùn)練，他們可以順利地據(jù)此進行微劇寫作。

如上海美術(shù)電影制片廠制作的《老狼請客》動畫中，狐貍在山路上騙老熊的一段把狐貍的狡猾和老熊的傻刻畫得淋漓盡致，而老狼和老熊打架后明白被狐貍所騙的片段也同樣十分精彩，這兩個片段都較適合小學(xué)生進行寫微劇練習(xí)，教師可以鼓勵學(xué)生根據(jù)個人喜好選擇其中一個片段寫微劇。

（二）精心選擇，豐富語言

難度合適的寫微劇訓(xùn)練更能吸引學(xué)生。要找到難度合適的動畫片段、布置難度合適的寫作任務(wù)，教師首先需要對學(xué)生的實際觀察能力、寫作水平有基本的了解，在學(xué)生練習(xí)寫作的過程中，教師也需要及時幫助學(xué)生，確保學(xué)生的微劇本自然、具體、生動，同時確保學(xué)生從微劇寫作中收獲滿足感和愉悅感。

1.分析學(xué)生情況

要選擇難度合適的動畫片段，教師自己需要對動畫有一定的了解，并需要在平時主動與學(xué)生交流看動畫的心得，了解學(xué)生的興趣點以及看動畫時的觀察水平。在交流的過程中，教師還可以適當(dāng)鼓勵學(xué)生說出自己觀看動畫后的聯(lián)想，了解學(xué)生的表達能力如何，以及學(xué)生可能對怎樣的寫微劇任務(wù)感興趣。

2.引導(dǎo)學(xué)生推敲

有時，即使布置了相對貼切、合適的寫微劇任務(wù)，但由于語言積累不夠，學(xué)生絞盡腦汁也找不到合適的語言描述自己的想法。在這種情況下，教師需要先引導(dǎo)學(xué)生通過日常的閱讀摘抄記錄描寫人物神態(tài)、動作的句子和詞語。在學(xué)生實際寫作時，教師還要鼓勵學(xué)生推敲、琢磨自己的用詞，讓學(xué)生從寫微劇訓(xùn)練中收獲更多東西。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)《老狼請客》中的狐貍騙老熊片段寫作時，學(xué)生A寫出如下微劇。

狐貍（著急地撞上老熊）：?。?/p>

老熊（一臉疑惑）：??？

這樣的劇本內(nèi)容過于簡單，為提升學(xué)生的練習(xí)效果，教師引導(dǎo)其他學(xué)生針對這一片段向?qū)W生A提問，學(xué)生A再根據(jù)大家的問題補充劇本。學(xué)生A整理大家的提問內(nèi)容后，將上述片段改成如下內(nèi)容。

狐貍（隨手摘了一片樹葉，往右耳上一纏，擺了一個滿意的造型。頭滴溜兒一轉(zhuǎn)，看到老熊，眼睛頓時瞇成一條縫，然后低著頭徑直向老熊跑去，一頭撞到了老熊肚皮上，大聲地喊）：啊！

老熊（摸摸肚皮）：啊，啊—狐貍大姐，你那么急干嗎？我都被你撞疼了！

（三）新形式，多分享

在開展看動畫寫微劇的教學(xué)時，教師還要改變以往讓學(xué)生獨自寫微劇的單一教學(xué)模式，組織更多學(xué)生喜聞樂見的創(chuàng)作活動，鼓勵學(xué)生進行分享。

1.組織多樣寫作活動

讓學(xué)生合作寫微劇或者讓家長與學(xué)生一起寫微劇，不僅可以降低寫作難度，也會提高寫作的趣味性，學(xué)生可以一邊寫作一邊與同學(xué)、家長討論自己遣詞造句是否合理。

如教師可以組織“親子共寫《大頭兒子小頭爸爸》片段”的活動，鼓勵學(xué)生和家長分工描寫大頭兒子、小頭爸爸、圍裙媽媽的動作、神態(tài)、語言，在提升學(xué)生觀察、寫作水平的同時，增進學(xué)生與家長的情誼，讓學(xué)生從寫作中收獲更多的快樂。

2.組織角色扮演活動

停留在文字層面的劇本，難免有些乏味，教師還應(yīng)當(dāng)適時鼓勵學(xué)生進行角色扮演，讓學(xué)生分享自己的寫作成果。為了讓學(xué)生順利分享，教師可以提供一定的表演指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生在表演時進一步思考如何取得良好的效果，從而激發(fā)學(xué)生的表演、創(chuàng)作熱情。

此外，在排練時，學(xué)生也會逐漸發(fā)現(xiàn)自己編寫劇本時的不足，發(fā)現(xiàn)自己語言表達不準(zhǔn)確的問題。如有學(xué)生寫了“狐貍不懷好意地說”“老狼氣急敗壞地說”等內(nèi)容，在思考如何表演時，他們自然會發(fā)現(xiàn)這樣的描寫模糊、不準(zhǔn)確，表演難以進行下去。由此，學(xué)生會意識到，為了表演，寫微劇時自己需要更加注意使用準(zhǔn)確的詞語描述人物的動作、神態(tài)和語氣。

（四）尋覓熱點，引發(fā)共鳴

要讓微劇寫作在學(xué)生心里“紅”起來，教師還需要關(guān)注當(dāng)下的熱門動畫，并據(jù)此開發(fā)新的教學(xué)資源，讓看動畫寫微劇的教學(xué)活動牢牢抓住學(xué)生的注意力。

熱門的動畫片段往往能很好地吸引學(xué)生，教師可以播放熱門動畫的感人片段以引發(fā)學(xué)生的共鳴，讓學(xué)生在強烈情緒的驅(qū)動下完成微劇寫作。

比如教師可以播放《哪吒之魔童降世》中的感人一幕，然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)動畫片段寫作。學(xué)生寫出了如下微劇本。

哪吒（跪著，裝作高興的樣子說）：三年短是短了點，不過，我還是玩得很開心。（眼睛突然瞪大，手指著父母）都不許哭哦?。ㄚs忙轉(zhuǎn)身擦眼睛）

這樣的習(xí)作教學(xué)不僅貼合學(xué)生的興趣點，還能讓學(xué)生了解如何用寫劇本表達自己的情緒，進一步提升寫作能力。

結(jié)語

總之，在利用互聯(lián)網(wǎng)思維開展寫作教學(xué)時，教師需要順應(yīng)學(xué)生的天性，組織創(chuàng)意寫作活動，鼓勵學(xué)生分享自己的寫作成果，讓學(xué)生逐漸習(xí)慣觀察、寫作。同時，為了保持學(xué)生的寫作熱情，教師還應(yīng)當(dāng)引入時下熱門且適合學(xué)生、貼近學(xué)生生活的動畫片段，讓學(xué)生完成合理的寫作任務(wù)，取得良好的訓(xùn)練效果，更好地發(fā)展、成長。

【參考文獻】

［1］葉圣陶.葉圣陶散文［M］.北京：人民文學(xué)出版社，2018.