基于智慧課堂的初中英語聽說訓練研究

晏妮

隨著科學技術的不斷進步，“互聯(lián)網(wǎng)+”逐漸被人們所熟知，智能化教育已經(jīng)成為教育領域的熱門話題并受到教育界的廣泛關注，智慧校園與智慧課堂也在迅速發(fā)展。在互聯(lián)網(wǎng)浪潮中，智慧課堂順應時代潮流，通過對大數(shù)據(jù)分析、學習分析等技術的充分運用，提升學生的智能水平與創(chuàng)造力，以“云+端”學習為主要活動形式，記錄學習過程并進行多元化智能評價。在初中英語的教學課堂中運用智慧課堂教學模式不僅能活躍課堂氛圍，提升課堂內容的生動有趣程度，還能激發(fā)學生的學習積極性與課堂參與積極性，最終提升英語課堂的教學質量與學生的學習效率。學生在學習英語過程中必須掌握聽、說這兩項基礎技能，因此教師進行基于智慧課堂的英語聽說訓練的研究，對提高學生的英語聽說水平有著積極意義。

一、創(chuàng)設真實情境，激發(fā)學生聽說興趣

英語教師受傳統(tǒng)教學模式的影響，在英語教學過程中重讀寫、輕聽說的現(xiàn)象普遍存在，使學生的聽說能力無法得到有效提高，對英語學習的積極性也只停留于在成績上。因此，教師在開展初中英語聽說教學時可借助智慧課堂，合理運用智能化教學設備為學生創(chuàng)設一個生動、有趣的教學情境；在激發(fā)學生學習興趣的同時對課堂知識進行深化學習；通過集中學生的學習注意力來提高課堂參與度，以達到訓練學生聽說能力的目的。

以人教版初中英語八年級下冊Unit 1 What謘s the matter？教學為例，本節(jié)課的教學重點內容是討論健康話題。學生在熟練掌握疾病類單詞的基礎上，還要求會談論自己與他人的身體健康問題，并針對問題給出合理建議。因此，本堂課的口語訓練重點是“Talk about healthy problem and accidents，give advice”。學生通過對本堂課的學習，能用“What謘s the matter？”來詢問他人身體健康狀況。教師可通過豐富的肢體語言來激發(fā)學生的學習興趣與求知欲，更好地掌握疾病類單詞，完成口語的聽說訓練。教師在教學過程中可通過創(chuàng)設真實情境將教學內容生動具體化，便于學生對教學內容進行更深入的學習。比如：將教室設置為醫(yī)院情境，學生在此情境中進行醫(yī)生、病人的角色扮演，通過醫(yī)生與病人間的對話來完成病情討論及診治建議的口語聽說訓練。首先，教師在教學時做出頭疼、牙疼等豐富的肢體語言創(chuàng)設教學情境，引導學生思考并說出“What謘s the matter？”來詢問教師健康狀況，從而激發(fā)學生的學習興趣并代入醫(yī)生角色；其次，教師組織學生開展小組合作學習，要求學生在小組內進行醫(yī)生、病人的角色扮演，練習使用“You should/shouldn謘t...”句型給出合理建議；再次，教師可組織學生進行醫(yī)生與病人的互動游戲來擴展健康話題及補充“What謘s wrong with you？”句型，讓學生明白健康的重要性，從而激發(fā)學生的展示欲望，使學生的口語交際能力得到有效提升。

二、借助多媒體技術，提升學生口語水平

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的蓬勃發(fā)展及信息技術的廣泛應用，教師在智慧課堂進行教學時要合理應用信息技術，應用多媒體設備將課程相關內容除文字以外的圖片、音樂、視頻，更直觀地展現(xiàn)在學生面前，增加英語教學的趣味性，激發(fā)學生的學習興趣及主觀能動性，從而構建一個有趣、活躍的英語口語課堂，提升教學質量。此外，教師也可根據(jù)學生的學習情況選擇一些英文歌曲在課前或課上進行播放，培養(yǎng)學生的英語聽說能力。

以人教版英語八年級下冊Unit 7 What謘s the highest mountain in the world？教學為例，本堂課的主要知識點復雜且教學難度高，要求學生不僅要掌握本堂課基礎知識點的含義與用法，還要熟練掌握形容詞的原級、比較級與最高級形式并進行相互轉換及口語表達。因此，在本堂課中教師可收集與課堂相關的圖片、視頻制作多媒體課件，在上課時能讓學生更直觀地理解教學內容，激發(fā)學習興趣，提升英語聽說能力。首先，教師可在課堂教學的話題引入階段播放一段關于本節(jié)課教學內容的視頻資料，吸引學生的注意力，激發(fā)出學生的求知欲，讓學生對本節(jié)課內容有大致的了解，便于后期學生對此內容進行深入學習；其次，教師可通過播放比較事物大小的圖片對本節(jié)課的重點知識進行講解，使學生能夠比較“high/ higher/highest，big/bigger/biggest，long/longer/longest”等形容詞比較級與最高級之間的不同；再次，教師再次播放此視頻加深印象，讓學生通過觀看視頻掌握知識點在具體語境中的用法，并針對教學內容開展角色扮演活動對課本對話進行配音，學生通過對問句：“What do you think is the highest mountain/deep原est lake/longest wall/oldest countries in the world？”及答句：“By investigating the world謘s highest mountain/ deepest lake/longest wall/oldest countries is...”的配音練習，不但加強了相關形容詞的比較級轉換形式的掌握程度，還提升了學生的口語表達能力。

三、建立全英文教學模式，培養(yǎng)學生的英語思維

英語是一門國際化的語言類學科，好的語言學習環(huán)境對學生學習英語有促進作用，避免形成“啞巴英語”狀態(tài)。目前，大多數(shù)學生只能在課堂上接觸英語。教師在智慧課堂中采用全英文授課能為學生創(chuàng)造一個良好的英語環(huán)境，讓學生形成對英語的正確認識，有益于培養(yǎng)孩子形成英語思維。此外，語感在英語學習過程中發(fā)揮著至關重要的作用，所以教師用全英語教學還能加深學生對英語的理解力，培養(yǎng)學生的語感，提升學生的英語聽說能力。同時，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的不斷發(fā)展，學生也可在課后時間利用互聯(lián)網(wǎng)自主強化口語能力。如：利用語音助手進行全英文對話，讓學生敢于開口、善于開口說英語。

以人教版英語七年級下冊Unit 2 What time do you go to school？教學為例，本堂課的話題為“Daily routines”可以讓學生應用于日常生活中。學生通過學習本堂課要掌握關于時間的表達，能與同學、老師、家長進行簡單的口語對話，增加英語口語利用率，訓練英語聽說能力。首先，教師在教學時應為學生創(chuàng)建一個良好的語言環(huán)境，從簡單的課前問好開始，用“Hello/Hi/How are you？”代替中文問候，鼓勵學生敢于開口用英文表達，再循序漸進地增加口語難度；其次，在教學時課堂用語也必須采用英文，例如：上課用“Let謘s start class”、起立用“Stand up”、跟我讀用“Read after me”等，將英語口語常態(tài)化、日?；辉俅?，教師應引導學生在學習“What time do you go to school？”后將知識進行擴展，學會討論日常生活中其他的時間，如起床、吃早餐、睡覺等。對于敢開口用英文表達的學生，教師應給予充分的肯定與鼓勵，在學生出現(xiàn)口語錯誤時不急于糾正，而是要考慮學生的自尊心，采用合適的方式向學生提出，幫助學生提升口語表達能力與語言綜合運用能力。

四、利用網(wǎng)絡教學平臺，加強師生間的互動

由于英語課堂的教學時長有限，且學生間存在著個體水平差異，為保證學生的學習效果，教師在智慧課堂背景下應合理運用網(wǎng)絡教學平臺。教師可通過網(wǎng)絡教學平臺掌握學生的實際學習情況，隨時調整自己的教學方式與方法，不斷強化師生間的互動，對學生提出針對性的建議與幫助，以此提高學生的英語綜合應用能力及聽說水平。

以人教版英語八年級上冊Unit 4 What謘s the best movie theater？教學為例，本堂課的話題為“Your Town”。學生通過學習后，要會用英語描述城市周圍環(huán)境。首先，教師在教學前利用網(wǎng)絡教學平臺錄制預習視頻并發(fā)布，讓學生在學習教材內容前通過觀看預習視頻，對本堂課的重點內容有大致了解，從而調動學生的學習積極性；其次，教師在完成教學任務后，可利用網(wǎng)絡教學平臺發(fā)布課后練習任務及作業(yè)，可以是學生錄制對話視頻或對視頻進行配音等。教師通過學生作業(yè)完成情況能全面掌握學生的實際學習情況及英語基礎水平，發(fā)現(xiàn)學生的短板及時調整下堂課的教學重點。再次，教師還可利用網(wǎng)絡教學平臺發(fā)布話題討論任務，讓學生圍繞話題“What do you think are the best movies？”進行小組討論，為學生提供口語交流的平臺，播放學生討論過的電影，以及加深本節(jié)課play a role in（doing）sth.、have...in common、all kinds of等知識點。同時，教師還可借助網(wǎng)絡教學平臺對本節(jié)課的知識點進行梳理并錄制視頻，便于學生課后根據(jù)自身的學習情況進行查漏補缺，實現(xiàn)隨時隨地復習。學生通過反復觀看視頻鞏固所學知識，做合理的自我評價。教師通過網(wǎng)絡教學平臺，不受時間、空間限制對學生進行實時評估，不但加強了學生與教師、學生與學生間的互動交流，還能對學生進行英語聽說訓練。

五、結語

綜上所述，智慧課堂作為一站式教學平臺，是全面落實新課程改革先進教育理念的體現(xiàn)，既符合國家與社會發(fā)展的宏觀要求，也滿足了當今教育理念下學校對教學的創(chuàng)新與實踐需要。其中的智慧校園管理系統(tǒng)及作業(yè)管理系統(tǒng)是對傳統(tǒng)的教學方法的改革與創(chuàng)新，也是智能化技術及智慧教育理念在中國教育領域中的實際運用形式之一。在順應時代浪潮的智慧教育理念指導下，把“互聯(lián)網(wǎng)+”的先進信息技術和初中英語課堂中的聽說教學進行深度融合，給教師與學生提供了便利，不僅能有效優(yōu)化聽說教學的教學模式，豐富教學手段，準確把握聽說教學的廣度與深度，還能更好地提高學生的課堂參與積極性與學習主動性。將智慧課堂運用于初中英語的聽說教學中，通過寓教于樂提高教學課堂質量的同時，還能增強學生的英語聽說能力。

注：本文系贛州市基礎教育研究課題“智慧課堂下初中英語聽說課情境創(chuàng)設中的問題與對策研究”（課題編號：CZYY2021-10）的研究成果。