新工科背景下新能源專業(yè)大學(xué)化學(xué)教學(xué)的思考

張鵬　李水榮　龔正良　鄭志鋒　李君濤

［摘 要］ 化學(xué)教育是新能源專業(yè)人才培養(yǎng)的重要組成部分，可以幫助學(xué)生構(gòu)建完善的知識(shí)體系，以獲得分析問題和解決問題的能力。在新工科背景下，應(yīng)根據(jù)新能源類人才必備的基礎(chǔ)知識(shí)，按化學(xué)學(xué)科的內(nèi)容將知識(shí)引入、延伸與融合。結(jié)合教學(xué)實(shí)際，就如何自上而下地改革大學(xué)化學(xué)的教學(xué)觀念與內(nèi)容、自下而上地改進(jìn)教學(xué)方式與方法等進(jìn)行了思考，期望能夠?yàn)榻鉀Q當(dāng)前工科基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)中存在的一些問題，達(dá)到加強(qiáng)基礎(chǔ)、培養(yǎng)能力、突出創(chuàng)新、提高質(zhì)量的培養(yǎng)要求提供一些有益思路，助力我國(guó)新能源產(chǎn)業(yè)的人才培養(yǎng)與發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］ 大學(xué)化學(xué)；新能源專業(yè)；教學(xué)

［基金項(xiàng)目］ 2022年度廈門大學(xué)校級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目“鋰二次電池功能隔膜開發(fā)”（S202210384606）

［作者簡(jiǎn)介］ 張 鵬（1982—），男，陜西西安人，博士，廈門大學(xué)能源學(xué)院副教授，主要從事電化學(xué)能源存儲(chǔ)與轉(zhuǎn)化研究；李水榮（1981—），男，福建廈門人，博士，廈門大學(xué)能源學(xué)院助理教授，主要從事能源儲(chǔ)存與轉(zhuǎn)化研究；李君濤（1979—），男，四川渠縣人，博士，廈門大學(xué)能源學(xué)院教授（通信作者），主要從事儲(chǔ)能材料與技術(shù)研究。

［中圖分類號(hào)］ G642.0 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1674-9324（2023）07-0137-04［收稿日期］ 2022-05-12

兩次獲得諾貝爾獎(jiǎng)的萊納斯·卡爾·鮑林曾說過，經(jīng)過良好訓(xùn)練的化學(xué)家，擁有機(jī)會(huì)可以為科學(xué)領(lǐng)域之間的融合做出貢獻(xiàn)。化學(xué)作為一門科學(xué)，不僅是世界通用的工具，而且能夠聯(lián)合各門科學(xué)服務(wù)于科學(xué)的統(tǒng)一［1］?；瘜W(xué)教育是工科相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)中素質(zhì)教育和業(yè)務(wù)教育相結(jié)合的一個(gè)環(huán)節(jié)，是專業(yè)化人才整體培養(yǎng)目標(biāo)方案中的一個(gè)重要組成部分。當(dāng)前，化學(xué)發(fā)展迅速，研究的內(nèi)涵和外延都在不斷擴(kuò)展，并與其他領(lǐng)域相互滲透，產(chǎn)生了一些前沿的新學(xué)科，如材料化學(xué)、化學(xué)生物學(xué)、能源化學(xué)等。這也從側(cè)面印證了鮑林關(guān)于化學(xué)作為跨學(xué)科交叉橋梁的基礎(chǔ)性作用。應(yīng)看到的是，這些新興學(xué)科雖然成為研究前沿和產(chǎn)業(yè)熱點(diǎn)，但尚未形成系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)體系，應(yīng)借助物理、化學(xué)等中心科學(xué)的基礎(chǔ)理論和學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生構(gòu)建相對(duì)完善的知識(shí)體系，以獲得分析問題和解決問題的工具與視角。

“化而生萬物，學(xué)以至無窮”?；瘜W(xué)作為一門中心科學(xué)，與化學(xué)工業(yè)一起為近代人類的科學(xué)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步做出了巨大的貢獻(xiàn)。當(dāng)前，應(yīng)重視其在工科人才培養(yǎng)過程中發(fā)揮的作用。對(duì)于新能源專業(yè)的學(xué)生，應(yīng)注重培養(yǎng)通過化學(xué)視角認(rèn)識(shí)世界、思考能源問題的能力。例如，化學(xué)變化伴隨著物質(zhì)變化和能量變化，在傳統(tǒng)化學(xué)中，我們應(yīng)關(guān)注物質(zhì)變化，注重新物質(zhì)的生成。但在能源學(xué)科中，能源的使用實(shí)質(zhì)是能量形式的轉(zhuǎn)化過程，而化學(xué)反應(yīng)正是能量轉(zhuǎn)化的重要載體，因此，可以充分利用化學(xué)和化工的理論與技術(shù)，研究和解決能量轉(zhuǎn)換、存儲(chǔ)和傳輸環(huán)節(jié)中的各個(gè)問題［2］。

在這種形勢(shì)下，需要對(duì)工科基礎(chǔ)化學(xué)課程體系進(jìn)行整體優(yōu)化，以建立合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，達(dá)到加強(qiáng)基礎(chǔ)、培養(yǎng)能力、突出創(chuàng)新、提高質(zhì)量的人才培養(yǎng)要求。根據(jù)新能源類人才必備的基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)“四大化學(xué)”（無機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)、物理化學(xué)）進(jìn)行整合，按化學(xué)學(xué)科的內(nèi)容將知識(shí)引入、延伸與融合，自上而下地改革大學(xué)化學(xué)的教學(xué)觀念與內(nèi)容，自下而上地改進(jìn)大學(xué)化學(xué)的教學(xué)方式與方法，解決當(dāng)前工科基礎(chǔ)化學(xué)存在的教學(xué)模式和內(nèi)容針對(duì)性較差、導(dǎo)致學(xué)生因不理解學(xué)習(xí)的實(shí)際意義而被動(dòng)學(xué)習(xí)等問題，為我國(guó)加快培養(yǎng)新能源領(lǐng)域“高精尖缺”人才、增強(qiáng)產(chǎn)業(yè)關(guān)鍵核心技術(shù)攻關(guān)和自主創(chuàng)新能力提供了強(qiáng)有力的保障。

一、自上而下地改革大學(xué)化學(xué)的教學(xué)觀念與內(nèi)容

化學(xué)課程在化學(xué)類相關(guān)學(xué)院和專業(yè)中有非常完善、明確的培養(yǎng)方案和課程體系，包括“物理化學(xué)”“分析化學(xué)”“化工原理”等主干基礎(chǔ)課及其相關(guān)實(shí)驗(yàn)，結(jié)合“量子化學(xué)”“工業(yè)化學(xué)”“現(xiàn)代化學(xué)專題”等課程，幫助學(xué)生打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，并拓展化學(xué)研究的前沿。但在新工科專業(yè)中，一方面，化學(xué)僅是工科學(xué)生需要學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課程之一，課時(shí)和學(xué)分有限，不可能面面俱到；另一方面，化學(xué)是工科學(xué)生解決問題的重要工具，必須使學(xué)生具備通過化學(xué)基礎(chǔ)理論認(rèn)識(shí)問題、分析問題的能力，必須重視基礎(chǔ)理論和知識(shí)的掌握。因此，新工科的大學(xué)化學(xué)不是化學(xué)專業(yè)“四大化學(xué)”的縮略版，面面俱到卻又點(diǎn)到為止，而是需要有針對(duì)性進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的重新組合和交叉融合，以適應(yīng)工科學(xué)習(xí)的需要，尤其需要考慮專業(yè)的特點(diǎn)，在形式和內(nèi)容上做有效的結(jié)合。

化學(xué)關(guān)注微觀尺度分子內(nèi)部、分子之間帶電荷粒子之間的作用關(guān)系及其對(duì)介觀、宏觀尺度物理化學(xué)性質(zhì)的影響規(guī)律。因此電子—原子核、電子—電子、原子核—原子核之間的作用規(guī)律是統(tǒng)一各種化學(xué)過程的根本。例如，離子的極化能力、共價(jià)鍵的極性、電子結(jié)合能等，本質(zhì)上都取決于電子與原子核之間的作用，進(jìn)而會(huì)對(duì)物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)和化學(xué)反應(yīng)過程產(chǎn)生決定性影響。對(duì)這一認(rèn)識(shí)的深入理解有助于學(xué)生明確化學(xué)學(xué)習(xí)的底層邏輯。毋庸置疑，物理化學(xué)是整個(gè)化學(xué)學(xué)科的理論基礎(chǔ)，是整個(gè)化學(xué)的核心以及定量化程度最高的部分，也是學(xué)生用化學(xué)理論視角審視能源問題的基本依據(jù)，這個(gè)基礎(chǔ)需要打牢、打?qū)?。但與傳統(tǒng)物理化學(xué)課程中，從熱力學(xué)定律到化學(xué)平衡與相平衡，從量子力學(xué)基礎(chǔ)和原子結(jié)構(gòu)到共價(jià)鍵理論及雙（多）原子分子結(jié)構(gòu)，從分子對(duì)稱性到晶體結(jié)構(gòu)，從宏觀反應(yīng)動(dòng)力學(xué)到分子反應(yīng)動(dòng)力學(xué)和表面化學(xué)，進(jìn)而到光化學(xué)、電化學(xué)的框架不同，工科化學(xué)需要構(gòu)筑更加簡(jiǎn)明扼要、高度精練的物理化學(xué)基礎(chǔ)框架。彭笑剛教授編著的《物理化學(xué)講義》在這方面做出了有益探索。他從量子力學(xué)的分子能級(jí)出發(fā)，通過統(tǒng)計(jì)熱力學(xué)建立“能量”“熵”和“溫度”三個(gè)核心概念，從而構(gòu)建了宏觀物理化學(xué)知識(shí)體系，用以闡釋化學(xué)宏觀現(xiàn)象的本質(zhì)，而當(dāng)將“時(shí)間”概念引入形成非平衡態(tài)熱力學(xué)時(shí)，解釋了物質(zhì)輸運(yùn)、反應(yīng)過程等動(dòng)力學(xué)問題［3-4］。這種一致性的物理化學(xué)理論系統(tǒng)，有助于學(xué)生建立較為深入的基于化學(xué)理論思考問題的范式，這是十分重要的。

對(duì)于無機(jī)和有機(jī)化學(xué)部分，大部分基礎(chǔ)化學(xué)類教材仍然按照化學(xué)專業(yè)中相應(yīng)的“無機(jī)化學(xué)”課程與“有機(jī)化學(xué)”課程的縮略版進(jìn)行章節(jié)設(shè)置，而部分工科普通化學(xué)或工科大學(xué)化學(xué)則在《物質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)》章節(jié)之后按照金屬元素及材料、非金屬元素及材料、高分子化合物及材料設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。筆者認(rèn)為，工科學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的目的一方面是構(gòu)建化學(xué)理論的基礎(chǔ)，具備通過現(xiàn)象看清本質(zhì)的能力，認(rèn)知分析問題的一般規(guī)律；另一方面是掌握化學(xué)合成與分析的工具，能夠理論指導(dǎo)實(shí)踐，處理未來工作中遇到的問題。而無機(jī)化學(xué)和有機(jī)化學(xué)的內(nèi)容是物理化學(xué)理論基礎(chǔ)的實(shí)踐，且各有側(cè)重。傳統(tǒng)有機(jī)化學(xué)在工科化學(xué)中似乎可有可無，而高分子材料才更加重要。但是筆者認(rèn)為，有機(jī)化學(xué)所強(qiáng)調(diào)的結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)既是化學(xué)鍵理論內(nèi)涵的形象詮釋，又是化學(xué)反應(yīng)過程的生動(dòng)演繹，可以幫助學(xué)生更加具象地理解化學(xué)基礎(chǔ)理論。其內(nèi)容框架不能按照以官能團(tuán)設(shè)置章節(jié)的方式，而是通過反應(yīng)類型（加成反應(yīng)、取代反應(yīng)、消除反應(yīng)等）結(jié)合價(jià)鍵特征（極性鍵與非極性鍵、定域鍵與離域體系）的形式加以介紹，注重各反應(yīng)類型的區(qū)別與聯(lián)系。比如，芳香烴與烯烴同樣具有不飽和的π鍵，但是芳香烴發(fā)生的芳香取代反應(yīng)與烯烴發(fā)生的加成反應(yīng)類型完全不同，主要區(qū)別在于離域分子體系的能量特征；而鹵代烴的親核取代反應(yīng)與烷烴的自由基取代反應(yīng)又是共價(jià)鍵極性不同所導(dǎo)致的反應(yīng)過程差異。這些內(nèi)容都是化學(xué)鍵理論在實(shí)際體系中的生動(dòng)案例，有益于學(xué)生理解抽象的化學(xué)理論，也可以啟發(fā)學(xué)生跳出書本、舉一反三，了解科學(xué)發(fā)展的過程，培養(yǎng)鉆研的心態(tài)和動(dòng)力。

分析化學(xué)統(tǒng)一于物理化學(xué)的基本理論，以無機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)物質(zhì)分析與反應(yīng)過程的探究為實(shí)踐，是探索化學(xué)世界的重要工具，不可謂不重要。但對(duì)于工科化學(xué)而言，更需要把分散在物理化學(xué)中的分析方法的原理、無機(jī)化學(xué)與有機(jī)化學(xué)中分子結(jié)構(gòu)分析的應(yīng)用抽提出來，形成新的體系，引導(dǎo)學(xué)生掌握分析測(cè)試方法的基本原理和應(yīng)用方法。打破原有框架，例如將原無機(jī)化學(xué)中的溶液平衡理論與分析化學(xué)中的有關(guān)平衡體系融合在一起，將原理、方法中的共性問題集中討論，有利于培養(yǎng)學(xué)生概括、思辨的能力［5］。而關(guān)于具體測(cè)試方法及其應(yīng)用的部分，則可以形成一系列補(bǔ)充閱讀材料，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

二、自下而上地改進(jìn)大學(xué)化學(xué)的教學(xué)方式與方法

（一）基于實(shí)際問題展開的教學(xué)方法

學(xué)生不明白學(xué)習(xí)課程的實(shí)際意義，就容易缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力。好的問題是一切的開始，因此在授課過程中，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系新能源科學(xué)與技術(shù)的實(shí)際，以問題為導(dǎo)向巧設(shè)疑問，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入實(shí)際問題的情境，讓學(xué)生渴望得到問題的答案，激發(fā)主動(dòng)思考的積極性。例如，在講到電極電勢(shì)時(shí)，可以用問題引入：電池已發(fā)明了200余年，為什么鋰離子電池的出現(xiàn)改變了人們的生活方式乃至能源系統(tǒng)？是什么原因讓鋰離子電池與眾不同的？從而引出電極電勢(shì)對(duì)電池能量密度的重要性，再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考鋰離子電池在構(gòu)建清潔高效的能源系統(tǒng)中的價(jià)值和發(fā)展方向。而在講述電解質(zhì)溶液時(shí)，可以向?qū)W生發(fā)問：你們知道×孚電池一節(jié)更比六節(jié)強(qiáng)的說法從何而來嗎？從而引出不同電解質(zhì)溶液的解離度等對(duì)電池反應(yīng)過程的影響。在答案處理方面，有些問題可以在課堂即問即答，有些問題可以引導(dǎo)學(xué)生在課下探索學(xué)習(xí)，還有一些問題可以為后置專業(yè)課程的學(xué)習(xí)埋下伏筆，以化學(xué)等基礎(chǔ)理論認(rèn)識(shí)問題本質(zhì)的思維和問題為導(dǎo)向，貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程。

（二）基于案例教學(xué)運(yùn)用的教學(xué)方式

案例教學(xué)（Case Based Learning， CBL）起源于哈佛大學(xué)法學(xué)院，最早是由于法律本身的發(fā)展性導(dǎo)致的法律文獻(xiàn)激增，而傳統(tǒng)的教學(xué)方法無法適應(yīng)這種變化，從而興起的通過對(duì)典型案例的分析進(jìn)行教學(xué)的方法，通過師生互動(dòng)使學(xué)生從具體情境中掌握相關(guān)的概念和理論，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問題的能力。案例教學(xué)一方面可以使學(xué)生更容易地掌握知識(shí)點(diǎn)，另一方面可以引導(dǎo)學(xué)生從注重知識(shí)變?yōu)樽⒅啬芰Γㄟ^在案例情境中的學(xué)習(xí)舉一反三、總結(jié)發(fā)散，提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力以及自主學(xué)習(xí)的能力?；瘜W(xué)與各種工科場(chǎng)景的融合也大大拓展了化學(xué)研究自身的內(nèi)涵與外延，這種發(fā)展性更需要利用開放式的案例教學(xué)方法。比如，在講到分子結(jié)構(gòu)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思考兩個(gè)或更多分子通過非共價(jià)鍵形成的有一定結(jié)構(gòu)特征的絡(luò)合物時(shí)，會(huì)產(chǎn)生哪些變化和特征。而能源利用領(lǐng)域中的天然氣水合物與鋰離子電池“嵌入—脫嵌”的反應(yīng)機(jī)制都涉及主客體化學(xué)這一類化學(xué)新結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)，從而大大推動(dòng)了人類對(duì)于化石能源資源以及電極反應(yīng)過程的理解。化學(xué)動(dòng)力學(xué)基礎(chǔ)中的反應(yīng)級(jí)數(shù)問題在傳統(tǒng)物理化學(xué)中是比較抽象的，鹵代烴的親核取代反應(yīng)與消除反應(yīng)的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系則是基元反應(yīng)與反應(yīng)級(jí)數(shù)的最佳案例。案例教學(xué)的引入，還可以有效改變傳統(tǒng)化學(xué)課程描述性過多的特征，有利于課程質(zhì)量的提高。

（三）優(yōu)化實(shí)驗(yàn)方案設(shè)置

相對(duì)于傳統(tǒng)的工科人才，未來新興產(chǎn)業(yè)和新經(jīng)濟(jì)需要的是實(shí)踐能力強(qiáng)、創(chuàng)新能力強(qiáng)、具備國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的高素質(zhì)復(fù)合型新工科人才。通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)提高學(xué)生的動(dòng)手能力，使其養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)準(zhǔn)確的科學(xué)作風(fēng)，對(duì)促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新性思維發(fā)展具有十分重要的意義。工科大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)可以通過導(dǎo)向性的模塊化設(shè)置，諸如基礎(chǔ)訓(xùn)練模塊、探索提高模塊等，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容并注重將某些訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)與新能源科學(xué)相關(guān)內(nèi)容有效結(jié)合。比如，基礎(chǔ)訓(xùn)練模塊中的“酸堿滴定”“金屬離子聯(lián)合滴定”等傳統(tǒng)普通化學(xué)實(shí)驗(yàn)可以加深學(xué)生對(duì)有效數(shù)字和標(biāo)準(zhǔn)偏差的理解，訓(xùn)練求真的科學(xué)素養(yǎng)；探索提高模塊可以引入現(xiàn)代儀器方法與技術(shù)，有利于學(xué)生了解當(dāng)今化學(xué)的發(fā)展形勢(shì)與學(xué)科交融的狀態(tài)，并注意將較為成熟、經(jīng)典的實(shí)驗(yàn)與新能源專業(yè)有機(jī)結(jié)合，例如“差熱分析法測(cè)定Pb-Sn的金屬相圖”是比較經(jīng)典的物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)，考慮與新能源科學(xué)的結(jié)合，可以利用差熱分析研究碳酸鋰與二氧化錳混合的熱量變化和溫度的關(guān)系，進(jìn)而討論鋰離子電池正極材料錳酸鋰的制備溫度，也可以將科研信息融于實(shí)驗(yàn)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的興趣與好奇心，培養(yǎng)科學(xué)思維與探索精神。

三、充分認(rèn)識(shí)授課學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)

工科化學(xué)的開課一般是在第一學(xué)年，需要著重關(guān)注大學(xué)一年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。大一是銜接高中階段與大學(xué)階段的重要時(shí)期，高中學(xué)習(xí)注重表象與定性的認(rèn)知基本概念與原理，以達(dá)到獲得快速準(zhǔn)確的解題能力和解題技能為目標(biāo)，關(guān)注“是什么”而非“為什么”。而大學(xué)階段則注重對(duì)原理的本質(zhì)理解與探究，并將其運(yùn)用于實(shí)際體系，思考和解決實(shí)際問題?？紤]學(xué)生的實(shí)際情況，將“四大化學(xué)”中的主要內(nèi)容組合在一起，真正融合為工科化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，理論難度適當(dāng)，使大一新生能夠接受，在教學(xué)方式上還應(yīng)盡量結(jié)合實(shí)際問題的案例教學(xué)，使學(xué)生能順利銜接高中階段的學(xué)習(xí)過程、方法和特點(diǎn)。

在課堂教學(xué)中，由于知識(shí)容量發(fā)生了根本性的變化，大學(xué)教師無法像中學(xué)教師那樣將所有知識(shí)點(diǎn)講細(xì)、講透，需要學(xué)生花大量時(shí)間進(jìn)行自學(xué)。在這個(gè)過程中，通過補(bǔ)充材料的閱讀等逐步引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，使其盡快適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)方式，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。明確了“主干”，學(xué)生才能具有綜觀全局的視野和能力，也可能在“主干”思維下豐富“枝干”內(nèi)容，形成自己的“知識(shí)樹”。高中與本科的銜接過程，是一個(gè)“以內(nèi)容和形式培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，通過學(xué)習(xí)能力完整建構(gòu)知識(shí)體系”的“實(shí)—虛—實(shí)”螺旋上升的過程，教師既是授業(yè)者，又是引路人。

人類面臨空前的能源與資源危機(jī)、生態(tài)與環(huán)境危機(jī)、氣候變化危機(jī)等多重挑戰(zhàn)，新能源科學(xué)與技術(shù)被賦予了推動(dòng)經(jīng)濟(jì)和人類發(fā)展發(fā)生深刻變革的使命，其學(xué)科邊界和實(shí)踐范圍大大擴(kuò)展。但是，新能源學(xué)科是一個(gè)具有很強(qiáng)交叉特征的學(xué)科，學(xué)科體系還在逐步完善，化學(xué)、物理等中心科學(xué)基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)至關(guān)重要?！皩W(xué)什么”“如何教”“怎么學(xué)”是回答如何培養(yǎng)未來行業(yè)所需人才的關(guān)鍵問題，需要從頂層設(shè)計(jì)和底層實(shí)施充分考慮，并在實(shí)踐中盡快找到問題的答案，以助力我國(guó)全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展和“雙碳”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

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Reflections on College Chemistry Teaching of New Energy Specialty under the Background

of New Engineering

ZHANG Peng， LI Shui-rong， GONG Zheng-liang， ZHENG Zhi-feng， LI Jun-tao

（College of Energy， Xiamen University， Xiamen， Fujian 361102， China）

Abstract： Chemistry is an important part of the education of new energy specialty， which can help students build a perfect knowledge foundation to obtain the ability to analyze and solve problems. Under the background of new engineering， knowledge should be introduced， extended and integrated according to the whole chemistry discipline according to the necessary basic knowledge of new energy talents. Combined with the teaching practice， this paper considers how to reform the teaching concept from top to bottom and change the teaching methods from bottom to top. It is expected to provide some useful ideas for solving some problems existing in the current college chemistry teaching of engineering， to meet the requirements of strengthening foundation， cultivating ability， highlighting innovation， and to help the development of Chinas new energy industry.

Key words： college chemistry; new energy specialty; teaching