鑄牢中華民族共同體意識(shí)融入思政課教學(xué)研究

■ 李思青

習(xí)近平總書記在二十大報(bào)告中強(qiáng)調(diào)“團(tuán)結(jié)就是力量，團(tuán)結(jié)才能勝利。全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國，必須充分發(fā)揮億萬人民的創(chuàng)造偉力”[1]。我國是多民族、多語言的人口大國，在推進(jìn)全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國新征程中，民族團(tuán)結(jié)教育必不可少。將鑄牢中華民族共同體意識(shí)融入思政課教學(xué)，有利于維護(hù)民族團(tuán)結(jié)與國家安全，有利于培育時(shí)代新人與提高人才素質(zhì)。因此，要高度重視將鑄牢中華民族共同體意識(shí)融入思政課教學(xué)研究。

一、鑄牢中華民族共同體意識(shí)融入思政課教學(xué)的現(xiàn)實(shí)困境

做好新時(shí)代黨的民族工作，要把鑄牢中華民族共同體意識(shí)作為黨的民族工作的主線。將中華民族共同體意識(shí)融入思政課不僅有利于保證黨的民族工作的順利推行，還有利于培育出具有擔(dān)當(dāng)精神、團(tuán)結(jié)精神的時(shí)代新人。然而，由于傳統(tǒng)教育觀念、教學(xué)內(nèi)容分散等的影響，致使鑄牢中華民族共同體意識(shí)融入思政課教學(xué)的推進(jìn)工作面臨一些挑戰(zhàn)。

（一）鑄牢中華民族共同體意識(shí)的教學(xué)內(nèi)容不成體系

第一，鑄牢中華民族共同體意識(shí)教學(xué)內(nèi)容隱匿性強(qiáng)。首先，大中小教材中都沒有明確關(guān)于鑄牢中華民族共同意識(shí)的專題內(nèi)容，只在個(gè)別專題內(nèi)容學(xué)習(xí)中涉及中華民族共同體知識(shí)，教材中涉及內(nèi)容也十分隱秘，在思政教師教學(xué)時(shí)未做教學(xué)延伸與拓展的情況下，很難增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)同感。其次，部分思政課教師政治敏感度不足，會(huì)影響到對(duì)教材的解讀與把握，很難將隱匿其中的知識(shí)點(diǎn)抽絲剝繭的提取出來，影響教學(xué)效果。

第二，鑄牢中華民族共同體意識(shí)教學(xué)內(nèi)容太過分散。目前大中小思政課教學(xué)內(nèi)容，涉及鑄牢中華民族共同體意識(shí)的內(nèi)容范圍廣，內(nèi)容多，即使思政教師挖掘出教材中鑄牢中華民族共同體意識(shí)教學(xué)內(nèi)容，為保證教學(xué)進(jìn)程，壓縮其教學(xué)時(shí)間，對(duì)理論的闡釋簡單停留在“三個(gè)離不開”以及“五個(gè)認(rèn)同”的表層。在課堂教學(xué)中，若只是喊口號(hào)、打標(biāo)語，而不能用教學(xué)內(nèi)容解釋社會(huì)存在的民族熱點(diǎn)事件以及國內(nèi)外錯(cuò)誤思潮的緣由，便無法使青年學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的認(rèn)同感、責(zé)任感。

（二）部分思政教師對(duì)鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育不夠重視

第一，思政教師政治站位不高。部分思政教師認(rèn)為民族問題離課堂很遠(yuǎn)，面對(duì)工作部署產(chǎn)生懈怠心理，不重視、不思考、不聯(lián)系、不研究。民族團(tuán)結(jié)是社會(huì)主義社會(huì)發(fā)展的必要前提，民族團(tuán)結(jié)教育更是關(guān)乎社會(huì)主義發(fā)展的前途與命運(yùn)，作為思政教師應(yīng)提高政治站位，時(shí)刻牢記自身肩負(fù)的使命與責(zé)任，提升育人意識(shí)與能力水平[2]。

第二，思政教師責(zé)任意識(shí)不強(qiáng)。首先，部分思政教師缺乏更新創(chuàng)造精神，在授課過程中，采用照本宣科的教學(xué)方法，無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。其次，部分思政教師缺乏主體意識(shí)。目前，基礎(chǔ)教育改革政策持續(xù)推行，為保證我國教育事業(yè)高質(zhì)量發(fā)展，思政教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，加強(qiáng)學(xué)生主體意識(shí)?！耙谎蕴谩钡恼n堂教學(xué)形式應(yīng)逐漸被淘汰，由于中華民族共同意識(shí)涉及民族問題，思政教師為避免學(xué)生在課堂中發(fā)表不當(dāng)言論，難以把控課堂情況，盡量減少與學(xué)生溝通討論。因?yàn)榻處熇碚摬辉鷮?shí)，學(xué)識(shí)不自信導(dǎo)致對(duì)敏感話題、錯(cuò)誤思想不敢正面回應(yīng)，致使民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步教育工作推進(jìn)困難。

（三）青年學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治理論課的情緒不高

第一，青年學(xué)生的思想覺悟不高。思想政治課是立德樹人的關(guān)鍵課程，為提升育人效果，思想政治課課程堅(jiān)持改革創(chuàng)新，然而受到應(yīng)試教育影響，青年學(xué)生對(duì)思政課的認(rèn)識(shí)不到位。它是中學(xué)生眼中的“副科”是大學(xué)生眼中的“選修課”，唯分?jǐn)?shù)為首的觀念根深蒂固，對(duì)思政課背的多，思考的少。思政課立的“德”是人生的風(fēng)向標(biāo)，而不是分?jǐn)?shù)的指揮棒，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生，在答好課堂考試的試卷的同時(shí)，也應(yīng)該答好人生的考卷。

第二，青年學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。思政課課程內(nèi)容的抽象性、復(fù)雜性使學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)思政課產(chǎn)生思政課老套、晦澀等刻板印象，嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。表現(xiàn)為課前不提前溫習(xí)、課堂上不認(rèn)真聽講、課后不主動(dòng)思考，只會(huì)在考試前臨時(shí)抱佛腳，機(jī)械記憶考試側(cè)重點(diǎn)，與思政課的教學(xué)理念背道而馳。課堂知識(shí)尚且一知半解，對(duì)時(shí)事政治、社會(huì)熱點(diǎn)更漠不關(guān)心，同時(shí)，青年學(xué)生又容易出現(xiàn)被網(wǎng)絡(luò)輿論影響的跟風(fēng)行為，十分影響自主判斷能力。

二、鑄牢中華民族共同意識(shí)融入思政課堂的有效路徑

（一）鑄牢中華民族共同體意識(shí)應(yīng)以思政課堂為主陣地

第一，將鑄牢中華民族共同體意識(shí)教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)化。建議將教材中中華民族共同體意識(shí)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整理編排，組成一個(gè)專題系列，使教學(xué)內(nèi)容更加精準(zhǔn)更加集中。中學(xué)思政教師可以運(yùn)用多種教學(xué)模式例如議題式教學(xué)、探究式教學(xué)進(jìn)行中華民族共同意識(shí)的交流學(xué)習(xí)，高校思政教師可以將《民族理論與民族政策》納入思政課教學(xué)體系，再定期召開中華民族共同體意識(shí)專題講座，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深化理解。

第二，教師在思政課中發(fā)揮思想引領(lǐng)作用，“經(jīng)師易求，人師難得。”教師承載著傳播知識(shí)、傳播思想、傳播真理，塑造靈魂、塑造生命、塑造新人的時(shí)代重任。思政課教師，要給學(xué)生心靈埋下真善美的種子，引導(dǎo)學(xué)生扣好人生第一?？圩?。鑄牢中華民族共同體意識(shí)要以思政教師為首，肯定其理論價(jià)值，在日常教學(xué)中滲透中華民族共同體意識(shí)教育的同時(shí)，要充分發(fā)揮思政教師的示范作用。思政教師，面對(duì)民族問題要堅(jiān)定政治立場，堅(jiān)守政治信仰，積極引導(dǎo)各族學(xué)生建立共同體意識(shí)，體悟各民族命運(yùn)共同、休戚與共的民族關(guān)系，幫助學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想抱負(fù)，強(qiáng)化實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的使命感與責(zé)任感。

（二）全面提高思政教師隊(duì)伍的專業(yè)素質(zhì)

第一，建設(shè)一支專業(yè)知識(shí)過硬的思政教師隊(duì)伍。首先，要求思政教師知識(shí)儲(chǔ)備扎實(shí)，勢必讓專業(yè)的人做專業(yè)的事，保證各校各級(jí)思政教師隊(duì)伍的專業(yè)性、嚴(yán)謹(jǐn)性，義務(wù)教育階段思想政治教育中切忌其他學(xué)科教師代課。其次，高校思政教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)合理。高校思政教師在保證哲學(xué)、政治學(xué)、民族學(xué)等專業(yè)人才之外，可以聘請(qǐng)黨校教師、社科院教師以及各地一線的干部、負(fù)責(zé)人等具有實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的人員擔(dān)任思政教師進(jìn)行專題講座，保證思政教師隊(duì)伍的多元化。最后，定期召開“鑄牢中華民族共同體意識(shí)”主題培訓(xùn)會(huì)。督促思政教師定期培訓(xùn)，教師之間相互交流學(xué)習(xí)，提高專業(yè)理論知識(shí)的水平。

第二，提高思政教師政治站位。定期召開“鑄牢中華民族共同體意識(shí)”主題學(xué)習(xí)會(huì)，邀請(qǐng)思政教師發(fā)言交流心得體會(huì)，使思政教師充分認(rèn)識(shí)到鑄牢中華民族共同意識(shí)的重要性。厘清民族教育與思政教學(xué)之間的關(guān)系，明確思政教學(xué)在民族團(tuán)結(jié)教育中發(fā)揮的重大作用，必須認(rèn)識(shí)到民族教育根本在于鑄牢中華民族共同體意識(shí)，鑄牢中華民族共同體意識(shí)是推進(jìn)民族團(tuán)結(jié)友愛的關(guān)鍵，是國家安全邊疆穩(wěn)定的基礎(chǔ)，是實(shí)現(xiàn)偉大民族復(fù)興的前提。

（三）持續(xù)推進(jìn)教育改革培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

第一，加強(qiáng)學(xué)生在思政教學(xué)中的主體意識(shí)。21 世紀(jì)青年學(xué)生處于信息互通時(shí)代，獲取學(xué)習(xí)資源的渠道眾多，致使學(xué)生的思維活躍想法豐富。然而，由于青年學(xué)生長期處于“一言堂”這樣的傳統(tǒng)課堂狀態(tài)中，面對(duì)教學(xué)疑問不敢發(fā)聲。因此，應(yīng)在教學(xué)過程中肯定學(xué)生價(jià)值，樹立學(xué)生主體意識(shí)，轉(zhuǎn)變課堂角色，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言。例如在課堂中引導(dǎo)學(xué)生討論鑄牢中華民族共同體意識(shí)與民族團(tuán)結(jié)教育的關(guān)系，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到鑄牢中華民族共同體意識(shí)事關(guān)復(fù)興民族大業(yè)的重要性，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生在交流中加深理論認(rèn)識(shí)，提高思想覺悟[3]。

第二，培育學(xué)生學(xué)習(xí)鑄牢中華民族共同體意識(shí)的自主性。青年學(xué)生三觀還未成熟，學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，加之自身對(duì)鑄牢中華民族共同體意識(shí)認(rèn)識(shí)不足，因此出現(xiàn)學(xué)習(xí)情緒低迷，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正等問題，大大減弱了思政課的育人效果。針對(duì)這種情況，學(xué)校一方面可以通過舉辦中華民族共同體意識(shí)主題班會(huì)、話劇表演等活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)鑄牢中華民族共同體意識(shí)的認(rèn)知，理解其深層次內(nèi)涵，夯實(shí)理論基礎(chǔ)。另一方面，學(xué)?？梢院粲鯇W(xué)生進(jìn)行民族團(tuán)結(jié)教育宣傳，在宣傳過程中與少數(shù)民族學(xué)生進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，產(chǎn)生教育合力，在實(shí)踐過程中推動(dòng)各民族間互信、交流、融合，促進(jìn)各民族大團(tuán)結(jié)穩(wěn)步發(fā)展中國特色社會(huì)主義事業(yè)。