產教融合下數字媒體藝術設計專業(yè)課程體系建設與實踐

文/林夢姍

數字媒體藝術是一門寬口徑、以科技為主導、以藝術為主體、集科技與藝術于一體的嶄新專業(yè)。隨著互聯(lián)網技術的飛速發(fā)展，計算機已成為滿足人們日常生活中十分普及的一項工具，并逐步深入到社會生活的各個領域。所以數字媒體藝術與傳統(tǒng)單一專業(yè)教學實踐模式不同，需要學生在打好堅實理論基礎的同時還要強化實踐能力。

一、當前數字媒體藝術專業(yè)的教學情況

數字媒體藝術作為一門新的職業(yè)，所處初級階段不可避免地出現一些問題。本文就是從它與社會市場的對接上進行重點探討的。從目前階段來看，我國數字媒體藝術專業(yè)人才仍然有不小的差距，人數上也有嚴重的不足，而多數學生即便在校就讀這門課程，也仍然不能向社會推銷自我，找準定位。造成這一現象的原因是多方面的，如專業(yè)知識滯后，實踐能力不強，創(chuàng)新能力不強乃至動手能力較差等。數字媒體藝術依靠計算機技術來發(fā)展，同時計算機更新?lián)Q代也十分迅速，因此與其有關的科學技術也應該不斷地更新，才能跟上時代發(fā)展。與之相對應，數字媒體藝術所具有的技術性、前沿科技性等特點，決定其知識更新速度也應與時俱進。

然而，實際情況卻是許多高校所培養(yǎng)的學生在步入實際工作崗位時卻發(fā)現他們的專業(yè)知識非但沒有得到應用，而且還遠遠落在時代的后面，就像動漫產業(yè)。所以在這一背景下，對高職院校的人才培養(yǎng)模式進行改革就顯得尤為重要和緊迫。當前，隨著我國經濟的快速發(fā)展以及文化建設水平的不斷提高，國家對于專業(yè)技術人才需求也越來越迫切。眾所周知，國內動漫產業(yè)、游戲產業(yè)對人才需求巨大，因此許多高校都看到了這個人才缺口，培養(yǎng)出了一大批動畫人才，然而實際情況較為尷尬：企業(yè)要想找對動畫人才并非易事，高校畢業(yè)生要想找個專業(yè)對口工作就更是難上加難。學校教育不能夠和社會需求對接，學生所掌握知識滯后于市場需求，課程設置缺乏專業(yè)性、實用性和針對性等一系列問題可以說是限制中國動漫產業(yè)蓬勃發(fā)展的主要原因之一。另外，部分教師對于技術層面上的教學也缺乏清晰而長遠的定位，從而使學生在學習中僅僅掌握相關技術的基本作用，而未能掌握自主學習方法與法則，由于沒有“再學習”能力，從而不能適應這一需要不斷地更新知識結構的職業(yè)，不能別出心裁地，準確地表現其藝術創(chuàng)作內容與題材。此外，數字媒體藝術專業(yè)屬于一門實踐性要求非常強的學科，但許多學校由于沒有相關硬件設備，隨大流盲目設置這門課程，導致學生學習到的理論知識并不能通過相關器材落實到實踐中去，這就使得學生實踐能力、藝術思維等方面的培養(yǎng)都受到了一定程度的限制。

數字媒體藝術專業(yè)不應只是停留在應用層面上，若是簡單地只針對市場需求，進行經濟轉向，則易造成專業(yè)簡單擴張，從而在教育模式上造成系列問題，所以有必要在產教融合的大環(huán)境下進行數字媒體藝術與設計專業(yè)課程設置。本文主要對“產教融合”視角下新時期我國高職院校數字媒體設計專業(yè)課程改革進行分析研究。傳統(tǒng)教學模式與人才培養(yǎng)目標之間存在著矛盾，隨著科技發(fā)展和時代進步，人們越來越重視素質教育。但必須認識到教育的宗旨并不只是把人才培養(yǎng)好，更重要的是要使人才在社會上發(fā)揮其價值。教育這一生命體在當下學生素質教育上與數字媒體藝術異曲同工。學生若不能在社會上尋找到適合自己的位置，則要求我們必須從所培養(yǎng)人才的素質和它的社會價值出發(fā)進行反思。

二、課程建設目標

立足產教融合的大背景，以校企合作為支撐，以訂單培養(yǎng)為抓手，不斷創(chuàng)新“校企互動對接，三階能力遞進”的工學結合培養(yǎng)模式。針對學生就業(yè)崗位和職業(yè)變化的需求調整課程體系，逐步改進數字媒體藝術設計類專業(yè)人才的培養(yǎng)方案，確定專業(yè)定位，使各課程在知識、技能上相互銜接和呼應，弱化個別課程的獨立性并加強各課程尤其是同時期所設課程及與實訓課程配合，增加學生充分發(fā)揮能動性的余地，促進專業(yè)教學質量的提升。引入企業(yè)項目開發(fā)真實項目帶動的高質量核心課程，更好的實施產教結合的目標，使其更好地為教學服務，提升教學質量。

三、課程體系建設

1.課程體系建設的設想

與專業(yè)人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)模式相協(xié)調，將平面設計師、網頁等整合到企業(yè)的實際發(fā)展項目中作為載體設計師, GUI 設計師職位的能力要求，構建了“分層次，集中，三階遞進”的課程體系。

第1-3 學期以專業(yè)基礎課程中的設計色彩、基礎繪畫為切入點，促進PS 設計基礎課程的引入，同時配合商業(yè)攝影、網店店面裝修等相關主干課程的學習，使得本階段的基礎課程、主干課程重點放在平面廣告設計這門核心課程中，最終完成網店店面裝修課程、企業(yè)實踐項目的訓練。

第4 學期是在上學期網店店面裝修知識和技能基礎上，對界面設計課程核心課程進行加深和升級，并結合圖形設計、交互設計、材質表現等主要課程完成界面設計崗位知識和技能學習和企業(yè)實踐項目培訓。

第5 學期以前兩部分界面平面美工和界面設計的知識和技能為基礎，以網頁效果圖設計學習為主線，介紹高端核心課程——靜態(tài)頁面設計，并結合頁面程序和腳本編輯這門主要課程完成頁面設計知識和技能學習和企業(yè)實踐項目培養(yǎng)。

通過上述3 個遞進式的階段學習和實踐來完成專業(yè)主體課程，并在第六學期根據頂崗實習崗位3 個不同級別的要求，開展針對性強的分門別類、分方向的具體集中練習，并通過校企課程共建、課程置換等方式完成畢業(yè)設計、企業(yè)項目等全面實習，最后完成知識和能力的全面建設。

2.構建專業(yè)核心課程

以專業(yè)骨干教師為主體，行業(yè)專業(yè)及合作企業(yè)技術人員共同參加，成立專業(yè)核心課程建設委員會并引入企業(yè)項目，用3年時間聯(lián)合開發(fā)了項目驅動課程標準、教學實施計劃、教學大綱、教學課件、教材和教學資源庫，在校企合作中完成了高質量專業(yè)精品資源共享課的建設。

3.課程資源的建設

依托專業(yè)主干課教學資源建設，建立了基于B/S 架構的教學系統(tǒng)和數據庫管理系統(tǒng)，并在此基礎上開發(fā)出網上輔助教學軟件。實現“數字媒體藝術”專業(yè)課程資源共享、信息互動交流以及師生在線答疑解惑功能；構建精品課程網站。完成平面設計、網頁設計、UI 界面設計3 類主干課資源建設。

通過系統(tǒng)設計，先進技術支撐，開放式管理，網絡運行和持續(xù)更新等手段，用3 年左右的時間初步建立了專業(yè)課程資源平臺。該資源平臺以課程為單位進行網絡化整合和共享，并將其應用于實踐教學環(huán)節(jié)當中。經過兩年多的開發(fā)，已建成具有一定規(guī)模的資源服務平臺，取得了顯著成效，目前正在完善之中。努力使資源信息容量更大、質量更高、覆蓋面更廣，并在未來的建設中通過網絡平臺使全部數字化資源達到資源共享，以適應數字媒體藝術設計相關教學的需要，使本專業(yè)的在校教師和學生都能從中獲益。

結語

總之，在如今數字設計產業(yè)以及移動互聯(lián)網行業(yè)快速發(fā)展的大背景下，數字媒體設計類專業(yè)在高職院校專業(yè)建設及人才培養(yǎng)中的地位必然會得到提升。目前我國大部分高職高專院校都開設了數字媒體設計類課程，并取得一定成績。但是由于該專業(yè)本身特點以及其他原因，目前教學現狀還存在著很多的問題尚未完全解決。數字媒體設計專業(yè)課程體系的構建是一個良性運行發(fā)展并持續(xù)優(yōu)化壯大的專業(yè)課程體系，是專業(yè)發(fā)展及人才培養(yǎng)的靈魂所在，因此加強產教融合背景下的數字媒體藝術設計專業(yè)課程建設是當下極為重要的課題之一。