貝趣館助力幼兒自主學(xué)習(xí)與發(fā)展

文 王香遠(yuǎn)

我們借助貝趣館這一體驗(yàn)式載體，支持幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)鮮活的、真實(shí)的、動態(tài)的開放性場館，讓幼兒在直接參與、親身體驗(yàn)、交往互動中感知、欣賞和探究，讓幼兒在與環(huán)境和材料互動、在人際關(guān)系中喚醒自主成長之力，獲得經(jīng)驗(yàn)不斷發(fā)展。

一、貝趣館建構(gòu)的理念

貝趣館基于幼兒的經(jīng)驗(yàn)，圍繞一個(gè)核心內(nèi)容，讓幼兒發(fā)現(xiàn)、探索、建構(gòu)、思考、挑戰(zhàn)、交往、合作，歷經(jīng)選擇主題、策展布展、開展游戲、回顧反思等過程，以討論、尋訪、探究體驗(yàn)、展示和表達(dá)為主要活動形式。在這個(gè)沉浸式的體驗(yàn)場館，幼兒更好地理解自由、自主、愉悅、創(chuàng)造的課程游戲化精神，養(yǎng)成自主、自信、堅(jiān)持等良好品質(zhì)。

二、貝趣館共建中的協(xié)同策略

（一）關(guān)注需求

幼兒是天生的收集家。在草地上，他們會將自己發(fā)現(xiàn)的蝸牛殼帶回來；在沙水灣，他們會將小石頭裝在口袋里。那些不起眼的貝殼、卡片、玩具、貼紙等，都承載著幼兒小小的愿望和夢想、成長與進(jìn)步。為了更好地理解和支持幼兒的收集行為，讓幼兒在與同伴分享的過程中獲得快樂，我們在班級提供了展示架、大大小小的盒子、掛物架、絲巾圈、洞洞板、標(biāo)簽架等材料。幼兒輪流舉辦個(gè)人收藏展，制作海報(bào)，介紹自己的收藏，回答大家的問題：收集的是什么？從哪里收集來的？平時(shí)收集的物品放在哪里？為什么要收集？怎樣收集？里面隱藏著什么小故事？……幼兒在主動收集的過程中，學(xué)會了堅(jiān)持和取舍，體驗(yàn)著快樂和滿足，培養(yǎng)了幼兒的博物意識。

（二）調(diào)動記憶

我們通過家長委員會、家長沙龍等形式，邀請家長共同講述兒時(shí)的游戲材料以及游戲玩法。家長與幼兒或收集或制作，共同布置民間游戲館，如滾鐵環(huán)、抽陀螺、踢毽子、竹蜻蜓、套圈、翻花繩等。家長紛紛當(dāng)起志愿者，每天按時(shí)和幼兒共同游戲，其樂融融。幼兒學(xué)會后自發(fā)當(dāng)起講解員，指導(dǎo)其他班級的幼兒游戲。幾代人一同穿越時(shí)光隧道，重溫童年美好的記憶，共同講述著“我們”的故事，讓游戲點(diǎn)亮童年，親子關(guān)系更加牢固。

（三）全園參與

一年一度的博物館日來臨前，幼兒經(jīng)過投票選舉，確定展覽的主題。針對自己班級展品不足的問題，幼兒想到了請其他班級幼兒共同參與收集。于是，他們繪制收集倡議書，建立收集小站。收集后，大家討論展品的分類、陳列與布置，充分利用班級、走廊、樓道、戶外等可以利用的空間舉辦展覽；為物件編號，制作展品銘牌，形成了玩具、石頭、紐扣、蓋子、繩線、顏色、紙等主題場館?；顒又?，人人都是講解員。幼兒分享著自己的感受與想法，介紹展品的故事與趣聞，探究這些材料的多種玩法。同時(shí)，我們開辟“跳蚤市場”，為幼兒物物交換創(chuàng)造條件。

三、貝趣館文化共建中的適宜策略

（一）南京之味，彰顯地域文化特色

一方水土養(yǎng)育一方人。為此，我們關(guān)注南京的本土文化，以實(shí)際探索、親身體驗(yàn)、游戲等方式，激發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)的情感。秦淮燈會歷史悠久，新年去夫子廟逛燈會是必不可少的項(xiàng)目。幼兒在游玩中切身體會到花燈的種類因材料多樣而豐富，對猜燈謎、走馬燈等活動充滿好奇。為此，我們與幼兒共建花燈館，幼兒對花燈有了進(jìn)一步認(rèn)識和了解，感受到傳統(tǒng)文化的魅力。針對夫子廟的建筑特色，幼兒研究花格窗、馬頭墻，并用多種材料呈現(xiàn)、布展。

（二）小腳丫之跡，盤活場館學(xué)習(xí)資源

場館學(xué)習(xí)是指在博物館、科技館、天文館、美術(shù)館、動植物園、水族館等多種與科學(xué)、歷史、藝術(shù)等教育有關(guān)的公共機(jī)構(gòu)中學(xué)習(xí)。場館學(xué)習(xí)也是目前國內(nèi)外非常重視的非正式學(xué)。其核心特點(diǎn)是以學(xué)習(xí)者為主體，學(xué)習(xí)場所開放，學(xué)習(xí)過程自主，結(jié)構(gòu)化程度低，學(xué)習(xí)結(jié)果多元。

我們對可以參觀的場館進(jìn)行了考察與篩選，先后帶領(lǐng)幼兒參觀了南京博物館、云錦博物館、六朝博物館、美術(shù)館、科技館、綠博園等場館?；顒忧?，幼兒與家長共同制定計(jì)劃書，包括出行時(shí)間、集合地點(diǎn)、物質(zhì)準(zhǔn)備，討論參觀禮儀?；顒又?，引導(dǎo)幼兒與展品互動，與場館工作人員以及他人互動，關(guān)注展品信息，并用幼兒能夠理解的語言與方式為幼兒講解，鼓勵幼兒提問，記錄感興趣的事物；活動后，分享趣聞、藏品故事，豐富幼兒的體驗(yàn)。

（三）自然之奇，傳承生態(tài)文化思想

一草一木都有自己的故事和歷史。我們只有慢慢了解與感受它們的存在，才能真正做到親近自然。我們親近自然，最大限度地讓幼兒每天在大自然中問候它們、關(guān)心它們，用自己喜歡的方式學(xué)習(xí)。

每個(gè)班級的自然角都有一個(gè)小小收集區(qū)，提供竹籃、小魚簍、透明的玻璃瓶、竹匾、藤條框等自然材料，用于收集在草叢中、花壇、小池塘、田野、樹林里、路邊、小區(qū)、公園發(fā)現(xiàn)的自然物，如羽毛、落葉、花瓣、狗尾巴草、形形色色的種子、蟬蛻等。我們還提供觀察測量的材料、記錄工具，引導(dǎo)幼兒為這些物品編號，制作標(biāo)簽，陳列展示。教師還將幼兒的介紹以及探究故事錄下來后做成二維碼，貼在標(biāo)簽后面，觀展人可以用手機(jī)掃二維碼，按照編號翻頁，邊看圖畫記錄邊聽介紹。

（四）童話之聲，弘揚(yáng)繪本“以文化人”優(yōu)勢

繪本是通過物化的符號系統(tǒng)表現(xiàn)人類精神文化的載體。內(nèi)容豐富多彩、具體形象的繪本不僅可以滿足幼兒閱讀的興趣和需求，而且可以幫助幼兒架起內(nèi)在經(jīng)驗(yàn)與優(yōu)秀文化互通的橋梁。

幼兒閱讀繪本的過程就是不知不覺地感知并接受文化信息的過程。我們著力營造早期閱讀的氛圍，讓幼兒有更多機(jī)會與書相遇，讓幼兒在重復(fù)與書互動中，感知文化的親和力和生命力，讓繪本文化滋養(yǎng)幼兒的心靈。

四、貝趣館活動共建中體驗(yàn)策略

（一）關(guān)注幼兒，在探究中開發(fā)生成

館無物不立，物是基礎(chǔ)，展示主題選定是貝趣館的根基。因此，我們把幼兒視為貝趣館主題與展品開發(fā)的主體。每個(gè)幼兒都有自己獨(dú)特的興趣和體驗(yàn)方式，并會在活動中自然地流露出來。教師支持幼兒充分運(yùn)用感官基于問題的探究學(xué)習(xí)，以多元的方式表達(dá)表現(xiàn)自己的體驗(yàn)與經(jīng)歷，在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)貝趣館主題內(nèi)容與展品的開發(fā)。

我們相信幼兒是天生的探索者，在陪伴他們探索一個(gè)個(gè)有意義問題的同時(shí)，給予必要的支持，支持他們迎接挑戰(zhàn)獲得成功的體驗(yàn)。當(dāng)幼兒遇到問題時(shí)，我們會等一等，觀察傾聽幫助幼兒明晰問題的核心，鼓勵他們尋找對應(yīng)的方法嘗試，放手讓幼兒在試誤中豐富經(jīng)驗(yàn)。

針對幼兒的需要給予適當(dāng)引導(dǎo)，采用討論、查找資料、實(shí)地尋訪，提供圖書圖片等方式拓展思路，激發(fā)他們主動探究的熱情，實(shí)現(xiàn)每一次跨越。

《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》中指出：“重視幼兒通過繪畫、講述等方式對自己經(jīng)歷過的游戲、閱讀圖畫書、觀察等活動進(jìn)行表達(dá)表征?！庇變河?00種語言，貝趣館是展現(xiàn)幼兒探究、玩學(xué)痕跡的場所，它靈活開放的優(yōu)勢有利于幼兒用多種材料、多元方式，表達(dá)表現(xiàn)自己的所知所能、所思所想、所見所聞。教師鼓勵幼兒在活動中用自己喜歡與擅長的方式表達(dá)自己在活動中的經(jīng)歷、理解與思考，把學(xué)習(xí)的權(quán)利交給幼兒。

（二）情境浸潤，在布展和觀展中自信綻放

一份有質(zhì)量的公開成果是衡量項(xiàng)目學(xué)習(xí)的重要指標(biāo)。貝趣館通過策展布展，公開發(fā)布探究成果，把展品的故事、特性、美傳遞給觀眾。

參展人通過觀展，學(xué)習(xí)遷移他人經(jīng)驗(yàn)。它是教與學(xué)形態(tài)變革的具體體現(xiàn)，幼兒在自由、自主的綜合活動中發(fā)展多種能力。

幼兒在自主嘗試、團(tuán)隊(duì)協(xié)作中學(xué)習(xí)了按時(shí)間順序，分類別展示的方法，培養(yǎng)了形象思維、創(chuàng)意思維能力，有的貼，有的擺，有的掛。展架展墻也被充分利用。例如，他們充分利用戶外活動場地，創(chuàng)設(shè)了妙趣橫生的西游館，讓豐富的想象與創(chuàng)造相連接、真實(shí)體驗(yàn)與情感互相呼應(yīng)。

同伴的行為能夠快速地被幼兒習(xí)得，有利于幼兒發(fā)展。觀展增進(jìn)了全園人際間整體的互動與交流，為幼兒觀察模仿同伴的行為提供了機(jī)會。其中，混齡活動促進(jìn)了“大帶小”活動。

（三）相信幼兒，在開放中不斷更新

貝趣館的建構(gòu)過程就是幼兒展現(xiàn)、學(xué)習(xí)、交流分享活動軌跡與經(jīng)驗(yàn)的完整過程，實(shí)現(xiàn)了過去、現(xiàn)在和將來的連接，讓學(xué)習(xí)看得見。幼兒在與物、與同伴，與自己的互動中，不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，獲得感性經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒的成長有跡可循。

在開館活動中，幼兒通過采訪、留言墻、拍照、錄像等等多種形式，了解小觀眾們的想法、實(shí)際喜愛程度，然后進(jìn)行小組討論并針對觀展中的問題不斷完善。例如，在社區(qū)生活館體驗(yàn)游戲中，有的地方人多，有的地方冷清，其原因是有的幼兒不知道場館布局和活動安排情況。為便于大家找到想去的地方，我們引導(dǎo)幼兒繪制地圖，制作方向標(biāo)、導(dǎo)向牌，做引導(dǎo)志愿者，較好地解決了這一問題。