初中英語閱讀互動(dòng)式教學(xué)策略研究

張 莉

（江西省景德鎮(zhèn)市第十三中學(xué)，江西 景德鎮(zhèn) 333000）

閱讀是初中英語教學(xué)過程的重難點(diǎn)，其是學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)程度的外在體現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的語言應(yīng)用、文化素養(yǎng)以及學(xué)習(xí)能力等內(nèi)容進(jìn)行了有效融合。教師既要提高學(xué)生的閱讀能力，也要培養(yǎng)閱讀興趣，讓其掌握閱讀方法，建立起閱讀與寫作等方面的聯(lián)系?；?dòng)式教學(xué)在初中英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用，改變了學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，在強(qiáng)化教師英語教學(xué)水平的基礎(chǔ)上，也實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生能力的提升，有利于英語教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

一、互動(dòng)式教學(xué)的內(nèi)涵

互動(dòng)式教學(xué)是一種先進(jìn)的教學(xué)模式，從多角度審視，能夠看出該教學(xué)模式已基本適應(yīng)了現(xiàn)代教育思想。在社會(huì)等各方面因素的驅(qū)動(dòng)下，教育活動(dòng)中的自主行為成為當(dāng)下的潮流，該教學(xué)模式秉承這一理念，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行滲透，對(duì)教師的教學(xué)任務(wù)與學(xué)生的知識(shí)接收效率提供了有力保障。但仍有部分學(xué)者認(rèn)為，教師應(yīng)在互動(dòng)式教學(xué)中占據(jù)主導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率才可能達(dá)到預(yù)期效果，如果教師失去了主導(dǎo)地位，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)效率將無法實(shí)現(xiàn)最大化。但即使如此，互動(dòng)式教學(xué)的功能性與合理性也不能被社會(huì)否認(rèn)，其實(shí)現(xiàn)了師生的平等互動(dòng)，同時(shí)為當(dāng)前初中教學(xué)質(zhì)量提升奠定了基礎(chǔ)。

二、初中英語閱讀教學(xué)的問題

（一）存在應(yīng)試教育思想

因“成績(jī)第一”思想始終存在，初中英語教學(xué)對(duì)閱讀教學(xué)缺乏應(yīng)有重視，未能制定系統(tǒng)化的閱讀標(biāo)準(zhǔn)，僅認(rèn)為學(xué)生只要能夠獲得大題分?jǐn)?shù)，閱讀按照模板答題即可，沒必要單獨(dú)開設(shè)閱讀課程。在這種思想的影響下，學(xué)生也認(rèn)為閱讀沒有其他項(xiàng)目重要。在教學(xué)過程中，教學(xué)理念是教學(xué)的方向，決定著教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣。初中英語教學(xué)至今仍停留于傳統(tǒng)應(yīng)試思維框架內(nèi)，并被其所束縛，依然將課堂當(dāng)作人才培育中心，教師在教學(xué)大綱與考試要求的引導(dǎo)下，過于關(guān)注基礎(chǔ)知識(shí)與技能教學(xué)，始終將視角停留于成績(jī)提高。在這種滯后性的教育思維下，教師忽視了閱讀對(duì)語言能力提升的關(guān)鍵作用，從而導(dǎo)致閱讀目標(biāo)無法實(shí)現(xiàn)。

（二）教與學(xué)的方法單一化

提升學(xué)生的閱讀能力是初中英語教學(xué)的主要任務(wù)，這個(gè)任務(wù)的完成還需要英語教師及學(xué)生的共同努力。但是在實(shí)際教學(xué)中，教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”都較為單一，不利于學(xué)生閱讀能力的提高。部分英語教師在課堂上采用傳統(tǒng)的“講解+ 練習(xí)+ 運(yùn)用”的教學(xué)方法，不利于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)閱讀的積極性。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生由于習(xí)慣了上課記筆記、下課做練習(xí)的學(xué)習(xí)模式，通常處于被動(dòng)接收地位。在課堂上，多數(shù)學(xué)生很少有機(jī)會(huì)參與到教學(xué)活動(dòng)中，也很少提出問題或者干脆不開口，這種現(xiàn)象嚴(yán)重影響到學(xué)生閱讀能力的提升。

（三）欠缺配套的閱讀教材

目前適用于中學(xué)生的英語閱讀教材異常欠缺，部分學(xué)校所使用的教材多是將閱讀訓(xùn)練附在聽力訓(xùn)練之后，有些甚至沒有閱讀訓(xùn)練。那些處于附屬地位的閱讀練習(xí)通常缺乏系統(tǒng)性，內(nèi)容簡(jiǎn)短，缺少相關(guān)的指導(dǎo)，難以保證實(shí)用性。除此之外，市面部分教材的難度又偏高，往往涉及各種專業(yè)領(lǐng)域，嚴(yán)重脫離了難易程度，因而這部分教材在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)并未取得較大成效。

三、初中英語閱讀教學(xué)中開展互動(dòng)式教學(xué)的價(jià)值

（一）活躍課堂氛圍

提升師生互動(dòng)頻率能夠營(yíng)造輕松愉悅的教學(xué)氛圍，可以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在互動(dòng)式教學(xué)中，教師可通過預(yù)設(shè)問題讓學(xué)生在閱讀中尋找答案，這樣既能夠讓學(xué)生明確閱讀方向，提高閱讀效率，也可在一定程度上活躍教學(xué)氛圍，增加學(xué)生的參與度。

（二）提升學(xué)生閱讀能力

閱讀既是信息輸入的過程，也是提升綜合技能的過程，在初中英語閱讀教學(xué)中進(jìn)行互動(dòng)能夠有效打破沉悶的教學(xué)氛圍，還可讓學(xué)生在教師引導(dǎo)下掌握更多閱讀技巧，不斷提高個(gè)人閱讀能力。此外，師生互動(dòng)與生生互動(dòng)也能激發(fā)學(xué)生的閱讀思維，拓寬他們的視野與想象力，促使其學(xué)會(huì)以多種視角去理解文本并形成自己的認(rèn)知。

（三）促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展

在教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)，師生的心理距離能夠逐漸減小，學(xué)生在此過程中也能更好地認(rèn)識(shí)自我并學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)。所以，教師應(yīng)在教學(xué)中持續(xù)增強(qiáng)互動(dòng)性，除了圍繞教學(xué)大綱開展教學(xué)外，還應(yīng)在掌握學(xué)情的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生有針對(duì)性地加以引導(dǎo)，促使其身心全面發(fā)展。

四、互動(dòng)式教學(xué)在初中英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

在互動(dòng)式教學(xué)中，以“Making New Friends”中的文章閱讀部分為例，需注意以下幾方面內(nèi)容：1.讓學(xué)生理解閱讀材料所要表達(dá)的內(nèi)容與觀點(diǎn)；2.讓學(xué)生充分掌握文章講述的知識(shí)，并能組織這些知識(shí)；3.通過小組閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)；4.讓學(xué)生明白內(nèi)容如何用各類語法進(jìn)行表達(dá)。

（一）Welcome to China 實(shí)證

教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀“Welcome to China”，當(dāng)學(xué)生閱讀后，教師可通過英語提問，學(xué)生在教師提問后進(jìn)行思考，并舉手回答，但學(xué)生此時(shí)可能無法做出正確回答，因此教師可對(duì)其引導(dǎo)think about what the word“welcome”means？到此，學(xué)生便明白“Thank You”的含義，從而理清文章的內(nèi)涵。

（二）Where are you from 實(shí)證

教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀“Where are you from”，充分展示互動(dòng)思想，例如，教師可在閱讀中扮演一名角色，與一名學(xué)生互動(dòng)閱讀。

教師：Excuse me，are you Tom？

學(xué)生：Yes，I am. What's your name，please？

教師：My name is Tina. Where are you from？

學(xué)生：I'm from New Zealand.Are you from New Zealand,too？

教師：No，I'm from Australia.and New Zealand is very beautiful.

若學(xué)生未能理解教師表述的內(nèi)容，教師可進(jìn)行適當(dāng)翻譯，但翻譯后教師要提出要求，學(xué)生在此時(shí)應(yīng)如何作答。該問題提問形式能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維與想象力，并鍛煉學(xué)生的口語能力，從而直接提升閱讀能力。此時(shí)學(xué)生也會(huì)進(jìn)入思考，并舉手提出自己所想，認(rèn)為自己應(yīng)回答“Australia is beautiful，too”。此時(shí)，教師應(yīng)發(fā)揮互動(dòng)式教學(xué)的靈活性，再次設(shè)問：“If someone praises your country,how should you thank them now？”在明確教師想法后，學(xué)生便會(huì)意識(shí)到真正的答案，并根據(jù)教師的詞匯引導(dǎo)再次回答“thank you. Australia is beautiful，too”。當(dāng)?shù)玫浇處熣J(rèn)可后，學(xué)生便會(huì)產(chǎn)生成就感，自信心由此提升，但教師此時(shí)并不能放棄繼續(xù)激發(fā)學(xué)生思維，并據(jù)此提出下個(gè)建議：讓學(xué)生分小組討論根據(jù)文章形式，兩人此后還可如何進(jìn)行對(duì)話。由此，學(xué)生的創(chuàng)新思維得到了有效激發(fā)，學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力也相應(yīng)提高。

從上述兩單元的實(shí)證教學(xué)可看出，互動(dòng)式教學(xué)為初中學(xué)生英語閱讀起到了良好的促進(jìn)作用，這在傳統(tǒng)教學(xué)模式中是無法看到的，靈活的互動(dòng)氛圍與傳統(tǒng)僵化的教學(xué)形成了強(qiáng)烈反差。除此之外，如果繼續(xù)遵循傳統(tǒng)教學(xué)思想，那么教師在文章結(jié)束后會(huì)讓學(xué)生分組閱讀，但這種形式無法激發(fā)學(xué)生的思維活力，固化的閱讀對(duì)學(xué)生提高閱讀能力也毫無益處，嚴(yán)重者會(huì)削弱部分學(xué)生的積極性。

五、初中英語閱讀互動(dòng)式教學(xué)策略

興趣是支撐互動(dòng)式教學(xué)的根基，但學(xué)生在英語閱讀方面并不會(huì)快速產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。而能否讓學(xué)生形成興趣，對(duì)于教師則是一個(gè)巨大挑戰(zhàn)。因此，引導(dǎo)學(xué)生形成閱讀興趣與發(fā)展方向，是教師應(yīng)首先要考慮的關(guān)鍵問題。

（一）掌握學(xué)生興趣

要想實(shí)施有效的互動(dòng)式教學(xué)，教師應(yīng)大致了解學(xué)生的興趣點(diǎn)在何處。教師可私下調(diào)查，了解每位學(xué)生的興趣，并深入挖掘?qū)W生中占比最多的興趣，將其運(yùn)用到閱讀教學(xué)中。例如，若本課程內(nèi)容與繪畫具有聯(lián)系，那么教師便可設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)來激發(fā)學(xué)生興趣，并在教學(xué)活動(dòng)后，要求學(xué)生用英語對(duì)名畫進(jìn)行評(píng)價(jià)。此外，學(xué)生也可選擇自己喜愛的繪畫流派來學(xué)習(xí)并講述，也可在課堂中與同學(xué)進(jìn)行分享，從而實(shí)現(xiàn)集中學(xué)生注意力的教學(xué)目的。

（二）培育核心素養(yǎng)

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，為學(xué)生提供的閱讀文章內(nèi)容整齊劃一，簡(jiǎn)單句式多，復(fù)雜句式少，學(xué)生不能進(jìn)行有效的情感投入，文章空洞且缺少內(nèi)涵。鑒于此，閱讀教學(xué)應(yīng)始終圍繞核心素養(yǎng)培育目標(biāo)，使課堂更具趣味性，讓學(xué)生能在開放性的閱讀空間中思考與表達(dá)，由此拓展閱讀范圍，提高閱讀質(zhì)量與效率。例如，在“My friend”閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)身份，將課堂交還于學(xué)生，讓學(xué)生聯(lián)系個(gè)人生活，圍繞“如何交朋友？如何與朋友相處？”等進(jìn)行思考討論。這樣就確定了如何讀，明確了閱讀思路與閱讀內(nèi)容。將閱讀與學(xué)生真實(shí)生活聯(lián)系在一起，有利于情感滲透。

（三）明確閱讀思路

部分學(xué)生在閱讀時(shí)不能“走心”，或是拿起書本就盲目閱讀，既無感情投入，所讀內(nèi)容也十分混亂。面對(duì)此情，可通過思維導(dǎo)圖來進(jìn)行閱讀梳理，補(bǔ)充閱讀內(nèi)容，優(yōu)化閱讀細(xì)節(jié)，從而形成較為完整的閱讀框架。例如，在進(jìn)行主題“Happy weekend”的閱讀時(shí)，教師可通過思維導(dǎo)圖串聯(lián)分散知識(shí)，對(duì) library，Playground，Children's Palace 等內(nèi)容進(jìn)行整合。教師再將每項(xiàng)內(nèi)容當(dāng)作核心進(jìn)行拓展，形成一個(gè)層次化的框架結(jié)構(gòu)。此后，再運(yùn)用長(zhǎng)短句的形式表達(dá)觀點(diǎn)，合理運(yùn)用短語，改變閱讀散亂的問題。這樣，在思維導(dǎo)圖的幫助下，學(xué)生的閱讀思路更加明確。

（四）拓寬閱讀內(nèi)容

基于核心素養(yǎng)培育要求，應(yīng)經(jīng)常開展課外閱讀，將閱讀與學(xué)生生活融合，由此提升學(xué)生的語言應(yīng)用能力，讓學(xué)生獲得與眾不同的閱讀體驗(yàn)。教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)人生活，聯(lián)系學(xué)生的個(gè)體認(rèn)知，堅(jiān)持由淺入深的原則，讓學(xué)生在練習(xí)中提升語言應(yīng)用能力。首先，教師應(yīng)充分利用學(xué)校資源，聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)閱讀計(jì)劃，例如，在完成“My home”教學(xué)后，教師可在課下指導(dǎo)學(xué)生圍繞“My Classroom”進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。另一方面，有效利用家庭資源完成課外閱讀訓(xùn)練。例如，在完成“My home”教學(xué)后，教師讓學(xué)生介紹家庭成員，圍繞家庭生活嘗試閱讀。

（五）創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情境

在英語閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)緊密聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)合理的互動(dòng)情境，以此吸引學(xué)生注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，促使其以更好的狀態(tài)投入進(jìn)閱讀學(xué)習(xí)之中。在創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情境時(shí)，可通過情景對(duì)話的方式，這也是較好的互動(dòng)教學(xué)方法，既能夠提升學(xué)生的閱讀能力與口語水平，也能加深他們對(duì)文本的理解。例如，在閱讀“Wetland protection”文章時(shí)，教師可創(chuàng)設(shè)一個(gè)濕地環(huán)境惡化，亟待生態(tài)保護(hù)來解決動(dòng)植物滅絕的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生扮演自然保護(hù)區(qū)管理者、游客、社會(huì)志愿者，從自身出發(fā)多角度來審視問題，這樣不僅能發(fā)散學(xué)生的思維，也能深化他們的情感體驗(yàn)，強(qiáng)化環(huán)保意識(shí)與社會(huì)責(zé)任感。

（六）培養(yǎng)合作精神

在英語閱讀教學(xué)應(yīng)用互動(dòng)式教學(xué)，既能夠塑造良好的師生關(guān)系，也可促進(jìn)學(xué)生之間的有效互動(dòng)。與此同時(shí)，小組合作模式作為一種能夠顯著提升教學(xué)質(zhì)量的方法，與初中學(xué)生的心理特點(diǎn)相符合，還可推動(dòng)互動(dòng)式教學(xué)的深入開展。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的整體情況合理進(jìn)行分組，讓學(xué)生在該情況下開展可做探討，在培養(yǎng)學(xué)生合作能力的同時(shí)，也全面發(fā)展了學(xué)生的各項(xiàng)能力。教師可在教學(xué)時(shí)給各小組設(shè)置問題，因每個(gè)學(xué)生存在特殊性，生生之間也存在差異性，所以可獲得多種解決方案，這樣能夠顯著提升學(xué)生的問題分析能力以及團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)效率。在小組學(xué)習(xí)階段，學(xué)生在合作中克服了種種困難，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)間的合作精神以及自主探究的精神。除此之外，在各小組的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)過程中，學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)與求勝意識(shí)也得到了增強(qiáng)。例如，在“teenage life”教學(xué)時(shí)，教師可制訂“學(xué)生應(yīng)提倡何種健康的生活方式”教學(xué)主題，讓學(xué)生根據(jù)該主題及掌握的日常生活知識(shí)開展討論，在討論結(jié)束后，學(xué)生可向其他同學(xué)展示個(gè)人觀點(diǎn)，并據(jù)此闡述論據(jù)。在各組均展示完畢之后，再讓所有學(xué)生選擇出答案最為合理的小組，教師對(duì)其進(jìn)行物質(zhì)與精神方面的小獎(jiǎng)勵(lì)。通過開展這類活動(dòng)，能夠顯著提升學(xué)生的閱讀分析能力與表達(dá)能力。與此同時(shí)，在小組合作的基礎(chǔ)上，教師還可開展多樣化的趣味活動(dòng)，例如辯論大賽、趣味問答等，以此讓學(xué)生在潛移默化中形成合作意識(shí)，在閱讀學(xué)習(xí)中快樂成長(zhǎng)。

六、結(jié)語

綜上所述，培育學(xué)生的核心素養(yǎng)是基礎(chǔ)教育階段的重要內(nèi)容。對(duì)于初中英語教師而言，閱讀互動(dòng)式教學(xué)是一項(xiàng)語言輸出素養(yǎng)，核心素養(yǎng)培育更是對(duì)閱讀能力提出了新的要求。鑒于此，初中英語教師應(yīng)深入學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，立足學(xué)生閱讀問題，不斷優(yōu)化閱讀教學(xué)模式，提升自身職業(yè)勝任力，在多元化的閱讀教學(xué)中提升學(xué)生閱讀水平，為英語教育現(xiàn)代化建設(shè)貢獻(xiàn)綿薄之力。