試論標(biāo)準(zhǔn)化情境教學(xué)在高中化學(xué)中的應(yīng)用

汪樹(shù)濤

（安徽省阜南縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)，安徽 阜南 236300）

在新課程改革不斷深入的背景下，高中化學(xué)課堂教學(xué)要引入靈活多樣的標(biāo)準(zhǔn)化情境教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)探究積極性，豐富和充實(shí)高中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地融入到標(biāo)準(zhǔn)化情境之中，加強(qiáng)師生之間的交互與溝通，培養(yǎng)學(xué)生的高中化學(xué)核心素養(yǎng)和能力，提升高中化學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

一、標(biāo)準(zhǔn)化情境教學(xué)在高中化學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

（一）激發(fā)學(xué)生的積極思維

在高中化學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)化情境教學(xué)之中要以實(shí)際為主，緊緊聯(lián)系學(xué)生的日常生活和學(xué)習(xí)，合理創(chuàng)建標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)情境，將學(xué)生置于主體角色和地位，激發(fā)和提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生在標(biāo)準(zhǔn)化情境之中培養(yǎng)積極思維。

（二）創(chuàng)設(shè)良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍

高中化學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)化情境教學(xué)，能夠極大地活躍課堂氛圍，讓學(xué)生沉浸于標(biāo)準(zhǔn)化情境和場(chǎng)景之中，進(jìn)行積極主動(dòng)的探索和思考，完全打開(kāi)學(xué)生的發(fā)散性和創(chuàng)新性思維，產(chǎn)生“我想學(xué)”的積極心理和情緒。

（三）突破知識(shí)重難點(diǎn)

標(biāo)準(zhǔn)化情境教學(xué)在高中化學(xué)的應(yīng)用要結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，創(chuàng)設(shè)科學(xué)合理的標(biāo)準(zhǔn)化情境，選取適宜設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)化情境的教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生體會(huì)高中化學(xué)知識(shí)的重難點(diǎn)，更好地促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，在輕松、愉悅的課堂中獲得對(duì)知識(shí)的體悟和理解。

二、標(biāo)準(zhǔn)化情境教學(xué)在高中化學(xué)中的應(yīng)用分析

（一）運(yùn)用生活化情境，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的教學(xué)情境中進(jìn)行化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，教師要在高中化學(xué)教學(xué)中以學(xué)生既有的生活經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情景，激活學(xué)生的既有生活經(jīng)驗(yàn)和思維，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地質(zhì)疑、思考和探究，較好地實(shí)現(xiàn)高中化學(xué)知識(shí)的內(nèi)化和遷移，提升高中化學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化情境教學(xué)的效果。

魯教版高中化學(xué)“科學(xué)使用含氯消毒劑——以84 消毒液為例”，結(jié)合這個(gè)微項(xiàng)目教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生既有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)生基本了解電解質(zhì)相關(guān)反應(yīng)的前提下，基于學(xué)生的具體學(xué)情設(shè)計(jì)生活化情境，通過(guò)情境引導(dǎo)學(xué)生從物質(zhì)類別、元素化合價(jià)的角度預(yù)測(cè)含氯消毒劑的性質(zhì)，并從生活化實(shí)際問(wèn)題中提煉出化學(xué)問(wèn)題，明晰消毒劑實(shí)際上就是運(yùn)用了氯氣的氧化還原反應(yīng)的相關(guān)原理，讓學(xué)生養(yǎng)成正確使用含氯消毒劑的意識(shí)和認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的生成。

在生活化情境教學(xué)過(guò)程之中，教師可以通過(guò)播放幻燈片展示2020 年春節(jié)武漢的新型冠狀病毒來(lái)襲時(shí)的場(chǎng)景，拋出與學(xué)生密切相關(guān)的情境，告知學(xué)生這種病毒與其他流感病毒對(duì)人體健康均會(huì)帶來(lái)威脅，相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)含氯消毒劑是消殺這些流感病毒的有力武器。由此引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷和社會(huì)責(zé)任感，為課題研究作好鋪墊。繼而，教師出示市場(chǎng)上幾種常見(jiàn)的含氯消毒劑，并讓學(xué)生拿出課前預(yù)先準(zhǔn)備好的84 消毒液，設(shè)計(jì)相關(guān)教學(xué)活動(dòng)。

活動(dòng)一：了解物質(zhì)的性質(zhì)

觀察84 消毒液包裝上的信息，包括84 消毒液的主要成分、使用方法、注意事項(xiàng)等，了解84 消毒液的物理性質(zhì)，從基本的物理性質(zhì)進(jìn)行宏觀辨析，與學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程和生活經(jīng)驗(yàn)相契合。并讓學(xué)生動(dòng)手操作，取1 滴管84 消毒液于一支試管之中，調(diào)動(dòng)自己的感官進(jìn)行思考，初步形成物質(zhì)性質(zhì)認(rèn)識(shí)的模型。

活動(dòng)二：解讀84 消毒液的使用說(shuō)明

教師讓學(xué)生觀察84 消毒液產(chǎn)品說(shuō)明的相關(guān)圖示，從84 消毒液上的標(biāo)簽解讀入手，讓學(xué)生認(rèn)真閱讀并思考自己使用84 消毒液時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題，自然而然地進(jìn)入到與生活密切相關(guān)的問(wèn)題情境之中，通過(guò)組間交流進(jìn)行逐條解釋，體會(huì)化學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活的密切聯(lián)系。

活動(dòng)三：探究84 消毒液的化學(xué)性質(zhì)

在學(xué)生了解84 消毒液的成分、使用常識(shí)之后，預(yù)測(cè)次氯酸鈉的化學(xué)性質(zhì)，通過(guò)組內(nèi)充分探討設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，驗(yàn)證次氯酸鈉的化學(xué)性質(zhì)，較好地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和證據(jù)推理能力。同時(shí)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中思考84 消毒液的化學(xué)性質(zhì)，對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程產(chǎn)生的現(xiàn)象沖突進(jìn)行充分思考與交流，并可以嘗試提出其他的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案，從而引導(dǎo)學(xué)生在觀察實(shí)驗(yàn)、操作實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中加深對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解，提升自己的“宏觀辨識(shí)與微觀探析”的核心素養(yǎng)。另外，教師可以讓學(xué)生思考84 消毒液的使用原理與生活中使用的漂白粉的使用原理，以生活化情境素材激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲。并向?qū)W生提問(wèn)：“既然次氯酸鈉有漂白作用，為何在使用時(shí)不直接用次氯酸溶液反而用次氯酸鈉溶液呢？”通過(guò)問(wèn)題引發(fā)學(xué)生的深入思考，并運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解答實(shí)際生活中的困惑，認(rèn)識(shí)到84消毒液具有強(qiáng)氧化性、堿性和不穩(wěn)定性的重要性質(zhì)。

活動(dòng)四：注重細(xì)節(jié)，把握84 消毒液的注意事項(xiàng)

教師出示相關(guān)新聞鏈接，讓學(xué)生觀看84 消毒液與潔廁靈混用的視頻，引導(dǎo)學(xué)生從化學(xué)的視角思考和分析其原因，并對(duì)84 消毒液與潔廁靈混用使人中毒這一現(xiàn)象進(jìn)行解釋，通過(guò)使用說(shuō)明中的各種注意事項(xiàng)與次氯酸鈉的性質(zhì)建立關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生從化學(xué)的視角觀察和分析實(shí)際生活現(xiàn)象，思考實(shí)際生活中出現(xiàn)的化學(xué)問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主觀察分析能力和證據(jù)推理能力。最后，讓學(xué)生在課后自制家用消毒劑的使用手冊(cè)，熟悉并演示消毒液的使用原理、操作步驟、注意事項(xiàng)、不當(dāng)使用的后果，向公眾傳遞科學(xué)態(tài)度和社會(huì)責(zé)任。

（二）利用實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)

化學(xué)實(shí)驗(yàn)是一種極其有效的教學(xué)策略和方法，更是連接宏觀和微觀的橋梁，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的“宏觀辨識(shí)與微觀探析”的科學(xué)素養(yǎng)有重要作用。教師要合理運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)化實(shí)驗(yàn)情境，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、準(zhǔn)備和實(shí)施過(guò)程之中，在可視化的情境中增進(jìn)對(duì)抽象知識(shí)的理解，從宏觀現(xiàn)象中探察其微觀本質(zhì)，提高學(xué)生的宏微轉(zhuǎn)化應(yīng)用意識(shí)和能力，生成高中化學(xué)相關(guān)概念，突破高中化學(xué)知識(shí)的重難點(diǎn)。

以魯教版高中化學(xué)《離子共存問(wèn)題》的情境教學(xué)為例，為了幫助學(xué)生對(duì)抽象的化學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行理解式記憶，教師可以精心設(shè)計(jì)相關(guān)實(shí)驗(yàn)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究興趣，如設(shè)計(jì)學(xué)生熟悉的“橙汁變可樂(lè)”的趣味性實(shí)驗(yàn)，將100mlFeCl3溶液倒入可樂(lè)瓶、100mlKI 溶液倒入雪碧瓶，讓學(xué)生仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，帶著問(wèn)題進(jìn)行思考，充滿興趣地進(jìn)入到高中化學(xué)課堂學(xué)習(xí)之中。在《離子共存》的化學(xué)課堂中，讓學(xué)生開(kāi)展實(shí)驗(yàn)：取少量“橙汁”（FeCl3溶液）于試管之中，滴加KSCN 溶液，觀察溶液變?yōu)榧t色。再取少量“可樂(lè)”(I2溶液)于試管之中，滴加淀粉溶液，觀察溶液變?yōu)樗{(lán)色。學(xué)生思考后對(duì)這一實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析，認(rèn)為可以用KSCN 溶液檢驗(yàn)Fe3+離子，用淀粉溶液檢驗(yàn)I2。繼而，教師再取少量“可樂(lè)”于試管之中，逐滴加水，觀察溶液顏色逐漸變?yōu)樽攸S色、黃色，讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并進(jìn)行思考，得出結(jié)論：溶液的濃度不同則顏色也不盡相同。通過(guò)上述實(shí)驗(yàn)可以讓學(xué)生通過(guò)宏觀現(xiàn)象得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論并加以驗(yàn)證，培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

又如：在魯教版高中化學(xué)“鹽類水解的應(yīng)用”教學(xué)之中，學(xué)生在真實(shí)情境的實(shí)驗(yàn)之中進(jìn)行探究和實(shí)踐，觀察并思考實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的現(xiàn)象及其化學(xué)本質(zhì)，探入到化學(xué)知識(shí)的深層，而非淺層次的知識(shí)學(xué)習(xí)和理解?？紤]到鹽類水解的應(yīng)用知識(shí)點(diǎn)原理性強(qiáng)、抽象性強(qiáng)，對(duì)此可以設(shè)計(jì)探究性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生用實(shí)驗(yàn)探究的方式進(jìn)行考察，包括配制或貯存易水解的鹽溶液、物質(zhì)的提純、鹽溶液去除金屬表面的氧化膜、判斷鹽溶液蒸干灼燒后的產(chǎn)物等，從而達(dá)到事半功倍的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。在《油脂的皂化反應(yīng)》實(shí)驗(yàn)情境教學(xué)之中，要從有機(jī)化合物及其性質(zhì)的角度分析實(shí)際生產(chǎn)生活中的問(wèn)題，了解合成油脂在生產(chǎn)生活中的重要作用，學(xué)會(huì)在生活中妥善保存和合理使用常見(jiàn)有機(jī)化學(xué)品。教師首先制作微課，讓學(xué)生通過(guò)微課拓展自己的視野，了解化學(xué)反應(yīng)在實(shí)際生活中的作用，布置學(xué)生任務(wù)，讓學(xué)生分組查閱資料，根據(jù)皂化值計(jì)算30ml或15g 油脂消耗NaOH 的量，在實(shí)驗(yàn)課中講解實(shí)驗(yàn)原理，并向?qū)W生仔細(xì)講解本次實(shí)驗(yàn)步驟及注意事項(xiàng)，使學(xué)生把握油脂在堿性條件下的水解反應(yīng)，思考實(shí)驗(yàn)中加入乙醇的目的及實(shí)驗(yàn)中加入飽和氯化鈉溶液的作用，并將肥皂與合成洗滌劑進(jìn)行比較，最后進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)展示，填寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

（三）創(chuàng)設(shè)主題式情境，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

真實(shí)的主題化情境對(duì)于激活學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新性思維有著不容小覷的作用。要結(jié)合課程教學(xué)要求和學(xué)生的具體學(xué)情，基于核心素養(yǎng)培育的視角創(chuàng)設(shè)豐富多樣的主題式情境，并注重主題情境與實(shí)際生活的鏈接，增強(qiáng)學(xué)生的宏微辨識(shí)、變化與平衡、證據(jù)與模型等核心素養(yǎng)。

在學(xué)習(xí)《硅無(wú)機(jī)非金屬材料》之中，教師可以開(kāi)展基于“工業(yè)生產(chǎn)”的主題式情境教學(xué)，由學(xué)生感興趣的新興科技5G 引入主題內(nèi)容SiO2，讓學(xué)生接觸和認(rèn)識(shí)到科技前沿技術(shù)——人體芯片，極大地激發(fā)學(xué)生的化學(xué)探究興趣和熱情，繼而通過(guò)問(wèn)題質(zhì)疑和主題活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，在主題活動(dòng)一中引導(dǎo)學(xué)生從教材中提取信息，通過(guò)圖片中展示的自然界中硅和SiO2的結(jié)構(gòu)示意圖，思考硅的存在形式及SiO2的結(jié)構(gòu)；在主題活動(dòng)二中引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)生活現(xiàn)象預(yù)測(cè)SiO2的物理性質(zhì)，并在實(shí)物展示中探究SiO2的物理性質(zhì)；在主題活動(dòng)三中引導(dǎo)學(xué)生觀察并思考盛有堿液的試劑瓶瓶塞，讓學(xué)生觀察比較NaOH 和KOH 等盛有堿性的試劑瓶，探究SiO2的化學(xué)性質(zhì)；在主題活動(dòng)四中引導(dǎo)學(xué)生思考探究雕花玻璃工藝，以圖片展示精美的雕花玻璃，并向?qū)W生提問(wèn)：“含SiO2的玻璃試劑瓶能保存氫氟酸嗎？”讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)掌握SiO2與HF 發(fā)生反應(yīng)的特性，了解硅酸制備的方法，從而讓學(xué)生在主題式情境中逐漸由感性經(jīng)驗(yàn)過(guò)渡到理性分析之中，增進(jìn)對(duì)高中化學(xué)知識(shí)的理解和體悟。最后，在遷移應(yīng)用的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，思考是否能用SiO2和水來(lái)制取，了解H2SiO3的性質(zhì)及實(shí)驗(yàn)室制備方法，在小組合作自主探究并總結(jié)規(guī)律之后，將知識(shí)遷移和應(yīng)用于實(shí)際之中，思考 H2SiO3及 SiO2的用途。

（四）運(yùn)用可視化的多媒體，構(gòu)建真實(shí)可視化的教學(xué)情境

多媒體教學(xué)是一種極其重要的情境教學(xué)方法，通過(guò)直觀可視的多媒體教學(xué)能夠給予學(xué)生更為多樣化的感官刺激，讓學(xué)生快速沉浸到多媒體情境之中，加深對(duì)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶。

以學(xué)習(xí)魯教版高中化學(xué)《化學(xué)電源》一課為例，教師可以通過(guò)多媒體展示學(xué)生兒時(shí)的各種玩具，如：芭比娃娃、變形金剛、汽車(chē)等，快速吸引了學(xué)生的注意，緊接著教師以“汽車(chē)”為例引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到新課之中，向?qū)W生提問(wèn)：“汽車(chē)玩具中的電是從哪里來(lái)的呢？”學(xué)生不假思索地回答：“因?yàn)槠?chē)玩具中有五號(hào)電池或紐扣電池?！苯處熢俅伟l(fā)問(wèn)：“那當(dāng)這個(gè)汽車(chē)玩具的電量用完之后，還想玩，應(yīng)當(dāng)怎么辦呢？”學(xué)生回答：“換電池?！苯處熯M(jìn)一步拋出問(wèn)題：“是的，換電池。然而哪些電池只能用一次，沒(méi)電了就不能再用了呢？”引導(dǎo)學(xué)生觀察一次電池，并對(duì)五號(hào)電池進(jìn)行動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，了解五號(hào)電池的內(nèi)部構(gòu)成，包括金屬帽、密封塑料、糊狀電解質(zhì)、去極化混合物、碳電極、鋅筒等，知道五號(hào)電池的正負(fù)電極，并能夠?qū)懗鑫逄?hào)電池放電時(shí)的電極反應(yīng)方程式。通過(guò)上述多媒體標(biāo)準(zhǔn)化情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，深入探索事物發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，標(biāo)準(zhǔn)化情境教學(xué)在高中化學(xué)課堂的應(yīng)用要以實(shí)際為主，明確學(xué)生的主體性地位，激發(fā)學(xué)生的積極思維，使教學(xué)活動(dòng)順序更加科學(xué)合理，引導(dǎo)學(xué)生深入探究高中化學(xué)知識(shí)關(guān)鍵點(diǎn)，活躍課堂氛圍，幫助學(xué)生突破高中化學(xué)知識(shí)的重難點(diǎn)，從而更好地促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。